最新部编版五年级语文下册教案全套(共44份)
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资料简介
习作 把一个人的特点写具体 课题 把一个人的特点写具体 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.引导学生留心观察身边的人,注意特点鲜明的人,学会通过多种途径收集人物 典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例,学习课文中运用外貌、动作、神态、语言 和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面的特点。 3.激发学生写作的兴趣,培养学生写作的自信心,培养学生在习作中说真话表真 情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作,培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 教学 重点 在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例,学习课文中运用外貌、动作、 神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面 的特点。 教学 难点 在习作中借助细节描写突出人物特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ( 4 ) 分钟 一、交流激趣,导入课题。 1.引导回忆:同学们,我们每天都会接触到形形色色的人, 说一说最近你都遇见过哪些人? 2.学生自由发言,其他学生进行评议,也可以做补充发言。 3.教师小结:从交流中可以看出,同学们善于注意身边的 人,对小区里锻炼身体的爷爷奶奶,学校里老师、同学, 还有上学时遇到的公交车售票员,维持秩序的交通警 察…… 4.导入课题【出示课件 2】:这节课我们就来回忆自己见 过的形形色色的人,从中选择一个人,把他的特点写具体。 (板书:把一个人的特点写具体) 通过交流身边的 人导入课题,目的是创 设情境,激发学生的写 作兴趣。新课 教学 ( 33 )分 钟 二、引导选材,交流写法。 (一)引导选材:可以选择最典型的事例来表现人物特点。 1.回忆《我的朋友容容》,说说课文是通过什么来表现人 物特点的?(课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸 这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的;有时通 过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可 爱等特点。) 2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》,让你写一篇课 文,谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写? (记忆力超群)你会选择哪些事例来表现叔叔的特点? (小组交流,代表发言,教师评议,相机引导并小结。) (1)选择材料。 【出示课件 3】 事例 1:他读完一本故事书,就能把所有的细节都记 住。 事例 2:他记住了我昨天说过的一句话。 事例 3:他能记住我的生日。 事例 4:那幅地图他只看了一遍,就能一点儿不差地 画下来。 (2)组织材料。 ①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中,你觉得最能 表现叔叔特点的是哪些材料?(事例 1 和事例 4 最能体 现叔叔记忆力超群的特点。) ②在写作中应该怎样合理安排这些材料?(最能表现叔 叔特点的材料事例 1 和事例 4 要详写,其他材料略写。) 【出示课件 4】详写和略写 所谓详写,是指对能直接表现中心意思的主要材料加 以具体的叙述和描写,放开笔墨,写得比较充分;所谓略 写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意 思的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述。 【出示课件 5】详写和略写的关系 在一篇文章中,详写和略写是对立统一、相辅相成的。 没有“详”,就无所谓“略”;没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的,次要的不能详写;但详写必须 有略写配合,略写补充详写,使文章繁简适当,重点突出。 可见,详写和略写是两种互为补充的表达方法。 【出示课件 6】如何确定详写和略写 依据文章的题目,确定写作的重点;依据文章的中心, 分主次材料;依据文章的内容,点面结合。 最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要 详写;同表现中心意思有些联系,不能不写但又不必详写 的,就要略写。 【出示课件 7】在处理详略的问题上,最容易犯两种毛病 一是掌握的材料多,就多写、滥写;掌握的材料少, 就少写,或不写。二是喜好的、熟悉的就多写,反之则少 写,或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。 (二)交流写法。 1.在本单元课文学习中,你了解了哪些描写人物的方法? 2.小组交流,小组长整理小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机引导并小 结:选择具体事例,通过人物的动作、语言、神态、心理 等把人物的特点写具体。(板书:选择具体事例,通过人 物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。) 三、互相交流,指导命题。 1.小组交流:这次习作要求题目自拟,请你根据自己要写 的人和选择的材料,你准备给自己的习作拟一个什么样的 题目。 2.全班交流,教师评议并小结: (1)可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、 我的老师、我的同学…… (2)可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小 气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈…… (3)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如 她感动了我、敬佩的人、我的良师益友…… 四、欣赏范文,把握技法 【出示课件 8】 师生互动交流,调 动学生的情感体验,让 学生掌握详写和略写, 更好地表现人物特点。爱唠叨的妈妈 我的妈妈今年 39 岁。她中等身材,细细的眉毛下嵌 着一双和善的眼睛。 平时,妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上,我看电视不 爱睡觉的时候,妈妈就唠叨的说:“别看了,明天还要上 学呢!”每当我写字的时候,耳边又是一声:“写字姿势 要正确,预防近视眼!”还有什么上课要注意听讲啦,要 认真写作业啦,要诚实啦,自己的事情自己做啦……一天 唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来 我对妈妈的唠叨却有了新的认识。 那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注 意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天,妈妈又唠叨 着对我说:“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整, 做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说:“知道了。”心 想,妈妈真能唠叨!到了考场,等卷子发下来的时候,我 一看试题很简单,就飞快地写起来。不一会儿,卷子就答 完了,我刚想交卷,看见别的同学仍然在认真地写着,我 的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声,于是我就认真地检查起 来。当检查到第四题时,发现第一小题因为马虎答错了。 我急忙把它改过来。为了防止再出错,我又重新检查了一 遍,直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩 了,我得了 100 分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得 了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。 我感谢妈妈的唠叨,正是因为这唠叨声,千百次地督 促我,使我健康地成长! 1. 我当小评委:学生欣赏范文,说说什么地方写得好? (小组交流,汇报发言。) 2.师生交流,教师小结,把握技法。 (1)文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨促 我成长,欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏,激发了读 者的阅读兴趣。 (2)习作选取了典型事例表现人物特点:每当晚上,我 看电视不爱睡觉的时候,妈妈就唠叨的说:“别看了,明 通过对例文的阅 读和赏析,把握写作技 法,为下面的写作进一 步积累经验。天还要上学呢!” ……等到考试的那天,妈妈又唠叨着对 我说:“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完 题要仔细检查。” …… (3)习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点, 通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。(板书:从 侧面表现人物特点。) ①外貌描写(我的妈妈今年 39 岁。她中等身材,细细的 眉毛下嵌着一双和善的眼睛。)表现了妈妈和善的特点。 ②语言描写(“别看了,明天还要上学呢!”每当我写字 的时候,耳边又是一声:“写字姿势要正确,预防近视 眼!”……“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整, 做完题要仔细检查。”……)表现了妈妈对“我”的关心 和爱护。 ③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点(“一听 到妈妈的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了 满分,也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨, 正是因为这唠叨声,千百次地督促我,使我健康地成 长!”) “我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点, 另一方面照应了主题,彰显事情的意义,突出了文章的主 旨。 3.总评:文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨 促我成长,欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏,激发了 读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。 “我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克 服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论,彰显事情的意义, 突出了文章的主旨。 五、独立习作,教师巡视。 1.明确习作要求:写的时候,运用本单元学过的描写人物 的方法,把人物的特点写具体。题目自拟。 2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导,提醒学生格 式要正确,试着用上本单元学过的描写人物的方法。 六、全班交际,师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别字。 2.以小组为单位,每个同学把自己的习作在小组里读一读, 小组同学互相评议,提出修改意见。也可以大家一起帮助 修改,并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 (1)学生自由阅读。 (2)自由发言,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。 4. 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习 作。 (1)学生自由阅读。 (2)自由发言,进行评议,发现问题,提出建议。 (3)集体交流,进行修改。 5.小组交流。 (1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和同学 一起分享当时的快乐心情。 (2)互相评价:从哪里感受到了当时的快乐心情,哪些 地方没听明白。 七、自我修改,誊抄习作。 1.谈话激励:古代大诗人白居易曾经感叹过:“旧句时时 改,无妨悦性情”。好的文章词句,是经过作者的千锤百 炼,无数次修改才得来的。 2. 复习作文要求: (1)指名说出本次作文要求:写人,要抓住这个人某一 方面的特点来写,比如学习上刻苦认真、勤奋努力;生活 上艰苦朴素、勤俭节约;工作上兢兢业业、一丝不苟;待 人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事, 来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍,并认真 修改。 (2)提问:这次作文向我们提了几点要求,哪一点最重 要?(共四点要求:一是选择一个人,把他的特点写具体; 二是可以选取最典型的事例来表现他的特点;三是运用本 单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体;四是 题目自拟。重点是第三点。) 通过交流和修改, 培养学生修改文章的 意识。 写作后,再引导学 生根据别人的意见和 建议进行修改,培养了 学生修改作文的能力3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好 修改符号。 4.小组内交流再次修改后的文章。 5.把自己的习作认真誊抄。 和耐心。 课堂小 结及拓 展延伸 ( 3 ) 分钟 八、教师小结,鼓励积累。【出示课件 10】 今天,老师真的非常高兴,因为就从短短的一节课, 通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、 乐于助人、善解人意的有特点的人物,老师感到万分荣幸。 板书 内容 把一个人的特点写具体 (1)选择具体事例。 (2)通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。 (3)从侧面表现人物特点。 课后反思 《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作 题要求学生选择一个人,选取最典型的事例来表现他的特点,运用本单元学过的描写人物 的方法,把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法, 把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点: 一、以读促写,学会观察,描写人物。 在作文教学中,根据儿童模仿力强的特点,引导学生学习课文和习作例文中作者观察 人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去,做到以 读促写。 二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。 写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活,留心观察, 认真思考,根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事 中表现人,在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上,教会学生抓住特 点观察。这样,学生就笔下有物,言之有序,很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。 三、创设情境,引导交流。 从师生关系上看,在课堂对话中适度点拨,交流引导,引导学生积极思考,调动学生 的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题,课堂气氛融洽,师生配合得好。 本次教学的不足是:作为习作指导课,时间分配不均,学生静心思考和写作的机会不 多,学生自主、合作、探究的学习方式不突出。

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