最新部编版八年级语文下册教学反思全套(共23份)
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资料简介
《桃花源记》教学反思 示例一 教学过程应给学生自主学习的空间。   文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根 本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解 其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,如果肢 解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真 正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。 依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节, 完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。实 践证明,有了前面品读的基础,学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。   示例二 本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美,体会作者对美好生活的向往之情。我先 让学生感悟桃林美景,出乎我的意料,学生居然没有举手,出示了桃林的图片,才有一个同 学妙语连珠,描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时,我认为这是较难的,并且是教 学的重点,就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看,桃花源的美这个问题可以不用 合作探究的方法,表达作者的思想感情这个问题偏难,可以用合作探究的方法。为了进一步 的启发引导,我也出示了相关的图片,但这些图片所起到作用不大,我又在黑板上画了桃源 美景图,但由于水平有限,画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时,启发引导她们 结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发,学生就很顺利的回答出来,(可能是他 们已经讲过的原因)。 示例三 读陶渊明的《桃花源记》感觉很美,美得摇头晃脑,佩服的五体投地;后来教《桃花源 记》感到很爽,无论是通篇纵览还是咬文嚼字,无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何处 呢?我反复品味,归纳出以下几点: 一、语言美 ,如歌 1、叙事简约,给读者留下更多回味的余地。例如:渔人进入桃花源后,桃花源人“见 渔人,乃大惊,问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多,可是作者只用了一句话三 个字“具答之。”作为回答,简约至极。类似的有:“此人一一为具言所闻”,“诣太守,说 如此。” 2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现,错落有致,形成一种节奏美。例如:“土 地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。” 3、《桃花源记》读来琅琅上口,富有音律美。 二、景色美,如画 在作者笔下,由于诗人的奇特的想象,桃花源的景色美丽如画,试看课文中的两次景物 描写:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”那潺潺的小溪流水, 两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的 惬意?再看问、文中的另一幅画面,不,我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土 地平旷,屋舍俨然……黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。 三、意境美,如诗 无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限,美丽如画,一派迷人的自然风光。如 画的美景更多地是靠读者的想象,读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造,在读者面前 徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷,有着诗歌般的意境。更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢? 四、人文美 桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人 们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。 这儿的人民热情好客,民风淳朴;桃花源人富有同情心,对渔人所言世人之不幸给予了极大 的同情“一一为具言所闻,皆叹惋。” 五、结构美 1、层层设疑,引人入胜。(详见教参)桃花源如梦似幻,飘渺若无,若幻似真,扑朔迷 离,充满神秘色彩; 2、结构自然,脉络清晰。按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源—— 离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。 除了上述众“美”之外,如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获,可以毫 不夸张地说,《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。

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