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第 20 课 古代诗歌五首
【教学目标】
1.有感情地反复朗读、背诵这五首诗，理解作者表达的思想感情。
2.品味诗歌语言，体会诗歌的意境。
3.树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
《登幽州台歌》
【情境导入】
1.同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，
他独上高楼，难觅知音。于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学
们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道这位诗人是谁吗？
2.指名回答。对，就是陈子昂，大家通过预习，对他有了一定的了解。老师这里也有一份陈子昂的资
料，请同学读一读。
3.这样一位才子，这样一位胸怀大志的诗人写下的诗会带给我们怎样的感受呢？今天我们就学习他写
的《登幽州台歌》。
【新课解读】
一、初步感知
1.板书课题(提醒学生认真看老师书写课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些)，齐读
课题。
2.谁来说说课题的意思？幽州台在哪儿？(登上幽州台的感受)到底是怎样的感受呢？(心旷神怡、豪
气、空旷，不妨融入自己的想象再读课题吧)。
3.下面就让我们一起来学习这首千古流传的诗吧。
4.初读古诗。
生自由读诗，提出要求：(1)读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。(2)读完后邻座互读，
互相正音。
检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？(读准了字音，诗的节奏把握很准，读出了诗的韵味)
赛读(男女小组)、齐读。
二、合作探究
1.前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？
明确：时间角度(前、后)。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不- 2 -
见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业
未成，空老一生。写出了作者生不逢时，怀才不遇(胸怀才学但生不逢时，难以施展)的境遇，表达了作者
内心的愁苦之情。
2.后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？
明确：空间角度(天、地)。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。
自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕
下”？怆然，悲伤的样子；涕，眼泪。
3.登临：诗人登到高处叫“登临”，临，面对。登到高处面对开阔的景物，人的心胸会为之一变，于
是便有了许多联想和想象，抒发出来，写下来，就是诗文。陈子昂登临幽州台，面对无限的时空，不免产
生一种孤寂悲凉之感，再联想到自己的境遇，便产生了生不逢时，怀才不遇的愁苦心情。
4.这首诗的主题是什么？
明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。
所见：时空的无限；所感：怀才不遇，生不逢时。(表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。)
三、诵读交流
1.全班交流体会
师：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？我
们一起谈谈自己的感受吧。
(预设：生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴
望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉之感、“怆然而涕下”逼真地描绘了诗人热
泪飞洒的情态和悲愤。)
2.升华朗读
(苍天无语，只能静静地听他倾诉；北风呼啸，替他把满腔悲愤宣泄，情何以堪——让我们把诗人的
情感宣泄出来吧。)生齐读古诗。
听了大家的朗读，老师也想替诗人把感情宣泄出来。(师配乐朗读。)
3.练习背诵
有没有谁能像老师这样抒发一下感情的？
四、总结全文，默写古诗
1.小结学习古诗方法：
(1)理解诗句，初步弄懂诗意。
(2)想象古诗意境，体会作者感情。- 3 -
(3)熟读吟诵。
2.默写古诗。
师：是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤
心处”。诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，
在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的
纸上吧。(生默写古诗。)
五、拓展延伸
1.课外读读陈子昂的诗作。
2.试着改写这首诗，注意人物的心理描写。
附板书设计：
登幽州台歌
前 后
(寂寞苦闷)
悠悠 怆然
《望 岳》
【情境导入】
(屏显杜甫图片)杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。他的诗作在总体上反
映了唐王朝由盛转衰的变化过程，号称“诗史”。今天就让我们与“诗圣”同行，去感受他博大的思想情
怀。首先我们欣赏《望岳》。
【新课解读】
一、初读诗歌——整体感知
1.学生朗读诗歌，教师提问：诗题为“望岳”，但全诗没有一个“望”字，而句句写向岳而望，而且
角度有别，试对此进行具体分析。
学生明确：
2.诗人由“望岳”产生了什么愿望？由此可看出他什么样的豪情？- 4 -
学生明确：产生“会当凌绝顶，一览众山小”的愿望。
化用孔子的名言“登泰山而小天下”，表现了诗人不怕困难、勇攀绝顶、俯视一切的雄心和气概，以
及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。
二、细读诗歌——深入理解
1.教师提问
(1)首联：试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同。
学生明确：从“齐鲁青未了”看，泰山极高极远，令诗人惊奇、赞叹，加“夫”则惊奇、赞叹之情更
明确，也更强烈。
(2)颔联：“神秀”“阴阳”，都是古人的说法，用在此处有何作用？
学生明确：形容泰山高与天齐，是天地间英灵之气聚集的结果。
(3)颈联：山中之景，须睁大眼细望才能见。表现了诗人怎样的心情？
学生明确：向往之至，亟欲一登。
2.品味诗歌
要求学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。
学生明确：(1)“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有
义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照下去的阳光就像被一把硕大无比的刀切割断了一样，突出
了泰山遮天蔽日的形象。
(2)“荡胸生曾云，决眦入归鸟。”含蓄蕴藉，意在言外。诗人凝望泰山“曾云”“归鸟”，不觉时间已
久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗？
(3)“会当凌绝顶，一览众山小。”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，
也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上勇往直前。
三、品读诗歌——体会特色
我们读这首诗，在领略泰山的高远幽深、神奇秀丽的同时，也仿佛看到了诗人那卓然独立的形象；特
别是读到诗的尾联，更使人浮想联翩，仿佛跟诗人一道神游于泰山的绝顶之上，进一步感受到泰山俯瞰群
山的气势，对诗人青年时代兼济天下的远大抱负也就洞若观火了。正因为有如此深远的意境，这首诗历来
被誉为咏泰山的绝唱。
四、拓展延伸——诗中哲理
在古代诗歌中，有许多诗句蕴含哲理，请你写出几句蕴含丰富哲理的诗句。
学生明确：
欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》- 5 -
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼《题西林壁》
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头(明月几时有)》
野火烧不尽，春风吹又生。——白居易《赋得古原草送别》
五、本诗小结
杜甫一生极为坎坷，特别是在“安史之乱”发生以后，他四处漂泊，居无定所，在他生命的最后三年
里竟至以舟为家，他一生写诗一千五百多首，其中绝大多数都写于这动荡不安的时期。读过这首诗后，你
一定对杜甫有了新的认识，也一定能找到他取得如此伟大成就的原因。
附板书设计：
《登飞来峰》
【情境导入】
课件出示飞来峰的图片。
师介绍：飞来峰又名“灵鹫峰”，在今杭州西湖灵隐寺附近，有“东南第一山”“武林第一峰”等多种
称呼，为西湖“八大景”之一。
【新课解读】
1.写作背景介绍：
《登飞来峰》为王安石 30 岁时所作。皇祐二年(1050)夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，
途经杭州，写下此诗。此时诗人抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托情怀，可看作实行新法的前奏。
2.品味全诗，重点品味蕴含在诗中的哲理。
(1)本诗主要写了哪些内容？
明确：
第一句点明了地点，第二句紧承第一句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。
一、二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：不怕被浮云遮住了远望的目光，只是因为身
在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
(2)本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？
明确：- 6 -
①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。
②哲理是用形象生动的语言加以表达的。
③由学生谈谈对这两句意蕴深刻的诗的理解。
(3)《登飞来峰》的前两句、后两句的侧重点各是什么？
明确：
3.小结：
王安石一生都致力于变法革新，他满怀着要求改变现实的雄心壮志，希望有一天能施展他治国平天下
的雄才大略。此时，当他登上塔顶，联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过这首诗表达了对自己前途的
憧憬与展望。请同学们放声朗读，把诗人的这种感情读出来。
《游山西村》
【情境导入】
南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官
场的伪诈，他更感受到乡间生活的淳朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心
境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
【新课解读】
一、整体感知——游兴十足
1.仔细阅读这首诗，找出体现农家特点的词语。
明确：腊酒、鸡豚、箫鼓追随、衣冠简朴。
2.诗题“游山西村”，八句却无一个“游”字，而处处“游”，游意不尽，请结合诗句对此进行分析。
学生分组讨论，全班交流。
明确：一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的酒食，表现了农家的热情、朴实；三、四句写村庄周
围的景致；五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗。社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡；七、八句写
诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候会拄着拐杖来敲门。全诗写了游
山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。
二、深入探究——诗人情感
细读诗句，体会其表达的思想情感。
学生讨论明确：- 7 -
写到农家做客——感激主人的热情好客。
写景色——赞美山村的美丽山水。
写习俗——依恋和陶醉田园生活。
结尾总结——表露重来做客的愿望。
教师总结：
感激之情，喜爱之情，赞美之情，羡慕之情。
三、拓展延伸——名句意义
赏析名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
学生讨论明确：
1.描绘了诗人去农家时一路上所见风光的美。通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水
萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现；正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶
疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色跃然纸上。
2.引申义探究：为什么此名句脍炙人口，令人难忘？
明确：
一是采用先抑后扬的手法，无论是就其自身意象来看，还是就其作用于行人的感觉来说，都具有高度
的集中性、凝练性及鲜明的对比性。
二是恰到好处地表达出了诗人在那一刹那间所产生的初时疑惑，继而惊愕，最后惊喜的复杂感受。
三是蕴含着人生的哲理：当人们陷入困惑而经过冥思获得感悟的时候；当人们遇到矛盾，经过努力找
到解决办法的时候；当人们在前进的道路上遇到障碍，经过努力和不断探索进入到一个新境界的时候，都
会从这两句诗中获得强烈的共鸣。这两句诗真正达到了景、情、理的高度统一。
3.拓展探究：作者内心世界探微。
明确：此句不仅在写自然风光，也是作者对自身处境和心境的一种反映和自勉。
在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派以“交结台谏，鼓唱是非”的罪
名，罢归故里。诗人心中当然愤愤不平。面对南宋政府偏安一隅，无心抗金，以及官场的险恶，他对家乡
淳朴的生活自然会产生无限的向往之情。然而诗人并未丧失信心，深信总有一天会重振雄风，驰骋沙场。
这种心境和所游之境恰相吻合，两相交融，于是产生了传诵千古的诗句。
四、本诗小结
陆游在人生的低潮时期寄情乡间，但“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所包含的人生哲理更是值
得我们每个人借鉴和学习。人生不可能一帆风顺，面对困难、挫折、困惑，要锲而不舍，坚持前行，不懈
努力，黑暗和迷茫之后会是一个光明和前所未见的崭新天地。- 8 -
附板书设计：
《己亥杂诗(其五)》
【情境导入】
龚自珍，近代思想家、文学家，少有大志，博学多才，以天下兴亡为己任。他在清王朝还金玉其外之
时，就敏锐地感到内忧外患对这个庞大帝国的威胁。他幻想着像北宋的王安石一样，发动一次社会改革，
挽回清朝颓败的命运。但不幸的是，他首先不能挽救自己仕途坎坷的命运，也就无从为国效力。四十八岁
时(1839 年，己亥年)，只好放弃官职，准备回乡授徒讲学，创一番事业。归乡途中，写下《己亥杂诗》315
首，今天我们就来学习其中的一首。
【新课解读】
一、整体感知——疏通文意
1.教师示范朗读，学生划出朗读节奏，注意语气、重音。学生自由诵读，读出感情，同桌相互评价。
2.结合课下注释，疏通本首诗的意思。
二、研读品析——深入探究
1.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”表达了诗人怎样的思想感情？
讨论并归纳，明确：一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的樊笼的喜悦。
2.诗中写了几种心境？
讨论明确：离别的忧伤，回归的愉快，积极的人生态度。
3.全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句，请你谈谈对这两句诗的理解和认识。
讨论明确：诗的后两句，以“落红”为喻表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论
“化作春泥更护花”。 自己虽然已辞官，但仍会关心国家的前途和命运。
三、本诗小结
这首诗写作者辞官离京、远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以
“落红”自喻，含义深刻，耐人寻味。
附板书设计：- 9 -
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