《被除数和除数末尾都有0的除法》教学反思

《被除数和除数末尾都有0的除法》教学反思     本节课执教《被除数和除数末尾都有0的除法》，这部分内容是在学生已经掌握商不变规律的基础上,教学根据商不变规律简便计算被除数和除数末尾都有0的除法。      在设计本节课环节时，我通过一起回顾商不变的规律导入，在具体应用到算式中，让学生说一说算式是怎么变化而商不变。接着出示例图，找一找图中的信息，并列式解答，通过投影对比不同算法，观察除数和被除数的特点，使学生初步感受到除数和被除数末尾有0的除法的简便算法，并自学课本体验简便算法，从而揭示课题被除数和除数末尾有0的除法。在此基础上完全放手让学生计算有余数的除法，学生再次利用“商不变的规律”进行简便计算，并讨论：余数是2还是20？最终利用验算的方法确定余数。      在和汪老师讨论后，我进行了一些改动，在出示例题后让学生思考如何列式，以及为何使用除法，从而训练学生的思维能力，教师在学生的探讨中逐步引导他们体验被除数和除数的末尾各划掉一个0能够使计算进行简便，给算式进行一个“瘦身”，给学生进行一个具体形象的思维。最后让学生总结当除数和被除数末尾有0时的笔算方法，这是运用了“商不变的规律”，从而理解和掌握简便算法，并板书具体步骤。教学被除数和除数末尾有0的有余数的除法，呈现了简便运算的竖式，重点讨论“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算确认得到的余数是正确的。       在通过评课和磨课后，我的反思：第一，本节课是在“商不变的规律”的基础上进行被除数和除数末尾有0的除法的简便计算，所以在“商不变的规律”导入时，让学生全员参与，可以相互说一说，再通过课件演示，给学生一个具体直观的印象，明确本节课的学习内容是利用“商不变的规律”进行除法的简便计算。第二，学生列式解答900÷50的笔算过程时，通过投影两种算法，引导学生体验被除数和除数的末尾各划去一个0能够使计算变得简便，但投影对比的效果不强烈，学生没有体会到“划0”的简便，导致后面进行计算时，有些同学没有使用简便计算。第三，如何运用商不变的规律进行简便计算，应该留时间给孩子具体说一说笔算过程，最后总结当被除数和除数末尾有0的除法的笔算过程，详细板书，使孩子经历从具体形象思维到抽象思维的转变。第四，讨论余数是2还是20？如何验证，验证过程不够详细，部分学生可能还没能很好的理解验证的过程。第五，板书简便算法的计算过程时，过于简单，导致板书的不严谨，数学需要注重严谨性，在课前思考时，要构思好板书的设计，做到简练严谨，突破重点，突出难点。第六，预设做的不够充分，在学生讨论交流被除数和除数末尾划掉一个0后，有学生提出在商的末尾应该加上一个0，证明部分学生并没有完全理解商不变的规律，在课前应该做好学情调查，预设思考要更加全面。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导人，在备课时，要充分考虑孩子的学情，不仅要备教材，更要备学生，注重培养学生的思维能力，教学需要给学生提供探索与交流的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑，充分调动学生的积极性。