小学低年级阅读教学中应用叶圣陶思想刍议——《青蛙看海》教学谈

小学低年级阅读教学中应用叶圣陶思想刍议——《青蛙看海》教学谈 作者：佚名    转贴自：转载    点击数：133 小学低年级阅读教学中应用叶圣陶思想刍议——《青蛙看海》教学谈 叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。” 通过实践，我们感觉小学低年级语文教学，应该在一定的情境中进行，教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让学生在活动中感受语文，学习语文，这样才能培养孩子爱语文，学语文的兴趣，并逐步达到积累语言，运用语言的能力。 《青蛙看海》是小学语文国标版第三册第四单元的一篇课文，它以生动活泼的小动物故事吸引着学生，以文中小青蛙为了实现理想不怕困难的精神强烈地激励着学生，以小松鼠乐于助人为乐的高尚品格感染着学生，是小学生爱不释手的一篇童话故事。在教学时我根据学生的年龄特点以及课文的内容创设了一系列情境，让学生在情境中感悟语言，积累并运用语言。 一、创设情境，培养问题意识 “语文教学二十韵”是叶老语文教学思想观点、方法的精品。文中说：“作者胸有境，入境始与亲。” 而我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，莲山课件教学离不开情境。 1、创设情境，使学生敢问。    叶老提倡学生提出的问题要比教师多，但“学生习惯未成，功力未到，恐怕他们也提不出什么。”所以教师要“给他们提示问题。”但教师提问不宜太深，也不宜太多，要考虑学生的水平和时间。所提问题要紧密结合学生生活实际，即把知识融入生活，知道学生学会从生活中发现问题，获取知识，用学到的知识运用于生活的方式。 因此，培养学生的问题意识，教师首先应当为学生创设一个宽松和谐的生活情境，引导学生敢于大胆思考，敢想，敢说，敢问。在教学《青蛙看海》第二课时的一开始，伴随着悠扬的音乐，我出示一张美丽的大海图。这时我问学生：“这是哪儿？你看见了什么？”学生的注意力立刻集中到了画面上，看着美丽的图画，听着优美的音乐，学生们一下子被带到了遥远的海边，看到了汹涌澎湃的大海，听到了大海的拍岸声，闻到了大海那略带咸的气息。这时老师再引导：“有只小青蛙长期生活在湖边，它很想看看这美丽大海，可是有一座大山挡在它面前。如果你是这只小青蛙你会想什么问题呢？”小朋友进入情境后纷纷提问：“大海是什么样的？”“大海有多大？”“大海中有没有鲨鱼？”“我要怎样才能看到大海？”教师对大胆提问的学生，不论问题的质量都要给予鼓励；对于问题有思考性的，教师可让学生采取小组讨论来加以解决。如问题：“我要怎样才能看到大海？”学生们讨论一会儿就想出了很多办法。有的说：“我可以绕道而走。”也有的说：“可以一级一级登山上去看大海。”教师马上夸奖了他们，并说：“有一只苍鹰飞来了，看看它给小青蛙出了个什么主意。”从而引入了课文。这样即缩短了久远事物的时空距离，引起了儿童对课文中有关事件的关注，产生细致的情感体验，对课文语言的感受也随之而敏锐起来。 2、表演创设情境，让学生在活动中培养问题的能动性。 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。正如叶老所说：“作者胸有境，入境始与亲。”根据课文的需要，让学生担任童话角色、向往角色、或身边角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色的语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现力，也可得到有效的训练。 在教学第四到第十自然段的时候，我放了“小松鼠和小青蛙登山”的动画，然后问：“这只小松鼠，小青蛙可爱吗？你们能不能把这么可爱的小青蛙小松鼠表演出来呀？”学生的表演欲望被激起来了，情不自禁地按自己表演角色的身份、处境去思考，去表白，去操作，去裁决，合情合理的表现出一系列的行为。教材中原有的逻辑的，抽象的，符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。在指导对话中我经常试着把学生推向文中的角色，让学生自己去体验、感受、表现。如一个学生在扮演青蛙时很高兴地读：“是啊。可是这山太高了，我上不去。”我没有先指出他的缺点，而是说：“小朋友听了他的朗读，有什么问题要问他吗？”一个学生就问道：“你刚才看见大山还害怕得‘吸了口凉气’，现在你这只小青蛙怎么会这么高兴？”这样，学生在一定的情境之中，激发起每个学生潜在的问问题的能动性，通过提问题又很容易地知道了该怎么读好、演好小青蛙。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（莲山课件）地址 www.ttzyw.com)   二、联系生活，培养学生良好的语感 什么是语感？叶圣陶曾经作过明确的解说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。” 叶圣陶认为，敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。其次，还要善于把握训练语感的方法和途径。我在教学《青蛙看海》时，就紧密地联系学生的实际生活，在对课文的理解上抓住了文章关键的词语反复进行吟咏，收到了良好的效果。    1、深入生活，培养语感 叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动起自己的生活经验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。” 在教学《青蛙看海》第二自然段时，我是这样让学生体会登山的“累”的。（1）、我让学生先看看图上那高耸入云的大山，让学生想一想现在如果让你去爬这座山，你会怎么样？学生回答：“很累。” （2）、教师继续引导：“要是你像小青蛙、小松鼠那样一级一级的往上跳，会怎么样？”学生回答：“累死了，不知什么时候才能跳上山顶！” （3）、此时教师再引导他们：“你们能把这种累的样子读出来吗？边读要边想象当时的情境，像放电影一样。”学生就声情并茂的读了起来。 中国的语言文字，许多都是只能意会而不能言传的，这时就更需要和学生的生活世界，经验世界接触了。例如在理解“不知不觉”这个词语时，我就联系学生的生活经验，让学生想想平时你最喜欢干什么？学生很快举出：看电视，打篮球，写字，画画等例子。我再引导他们说说做这些事情时的感受是怎样的？学生回答：“我最爱动画片，看着看着，不一会就过了很长时间。”等学生理解了什么是“不知不觉”后，再请他们试着把自己的体会用“不知不觉”来说一句话。学生就回答：“我最爱动画片，看着看着，不知不觉就过了很长时间。”这样联系生活，学生很容易地理解了只能意会而不能言传的词意，通过多种感觉，使符号、语言、意义、表象有机结构，使语言文字所表达的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑体会了语感，也使这些词语在学生的头脑中留下鲜明的烙印。 2、引导吟咏，培养语感。 吟咏是训练语感的重要方法，叶圣陶说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心于眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 在教学《青蛙看海》第二小节时，我是这样指导吟咏出小青蛙害怕的样子的。（1）首先教师在刚才板画的大山上添画两朵云彩，让学生们看一看这么高的山，如果现在让你去爬，你的心里会怎么想？ （2）学生回答：“看见那么高的山心里会很害怕，不知道是否能爬上去。”教师趁机出示句子：“天哪，那么高的山！”指导学生读出害怕的样子。 （3）再联系实际想一想，你平时害怕的时候会怎么做？出示词语“吸了口凉气”，理解小青蛙是因为害怕才“吸了口凉气”。 （4）指导学生加上动作通过朗读来表现小青蛙心里上午害怕。这时，学生在反复地朗读中体验到了语文的语感，读出了感情。 3、抓住关键词来培养语感分析能力 叶老曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”例如我在教《青蛙看海》时解释“善跑”一词时，我首先让学生联系实际说一说哪些动物很善跑，学生很快地说出：“小马、小鹿、豹子。”等，再让学生想一想为什么说他们很善跑？善跑就是什么意思？从而理解“善跑”就是跑得快的意思。再让学生结合实际来想一想：画画画得好叫做什么？写字写得好又叫什么？这样学生既理解了什么是“善跑”，又扩大了他们的词汇。又如在教“失望”这个词语时，为了让学生更好地理解“失望”，我联系学生的实际说：“今天如果是你们的生日，你们一定想在放学回家时干什么？”学生高兴地说：“吃生日蛋糕，还有生日礼物。”教师又引导说：“如果，爸爸妈妈很忙，忘了今天是你的生日，你心里一定会很——。”学生脱口而出：“很失望。” 教师接下去说：“是啊，你能用失望这个词把这件事连起来说一说吗？”学生不仅理解了这个词语，而且通过用“失望”说话增强了学生的表达能力。 三、表扬激励，激发学生学习的创新精神         叶圣陶先生说过“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，如果学生进入了这一境界，能够自己去探索，自己去辨析、自己去练，从而获得正确的知识”。因此，我们要积极为学生创造良好的学习氛围，多表扬和激励，这有利于学生创新能力的形成和发展。 而每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，宽容和鼓励，这能使孩子们有信心做好力所能及的事。面对孩子的不理想的朗读或错误的回答，教师可以中肯的提出所存在的问题，切不可说出“你读得太难听了。”或“你的声音怎么那么低。”之类的挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感，而一句“你读得真认真，能再响亮一些吗？”，“再试一下，你一定能读好！”，却可燃烧起学生对读书的希望之火，使他们终身受益。    在教学《青蛙看海》一课时，我注意对学生进行适时的评价和鼓励，从而减少他们的挫折感，激发学生的学习动机，从培养他们良好的学习情感中培养其创新意识和创新精神。如一个后进学生在读松鼠的话时很随意的读道：“你想看海吗？”我没有急于指出他的缺点，而是说：“你这只小松鼠真可爱。能再有礼貌一些吗？让我们这些害怕胆小的青蛙听后能有勇气登上大山。”结果读第二遍时他不仅读得很响亮，而且还有创造性地伸出右手做了一个邀请的动作。 又如，在教《青蛙看海》一课中小松鼠和青蛙的对话时，为了让学生更好地理解课文，我放了一段动画。学生看完后，一个后进生情不自禁地叫到“老师，再放一遍吧。”我没因为赶进度而不理他，而是问他为什么要再看一遍？那个学生回答：“我想看看小青蛙在爬山的过程中有没有遇到蛇。蛇最喜欢吃青蛙了。刚才动画放得太快，我没看清。”我听完，没有批评他，反而表扬了这位学生敢于提出问题。于是我又放了一遍动画，让学生边看边想小青蛙在爬山的过程中还会遇到什么危险？看完动画，学生纷纷发言，有的说：“小青蛙和小松鼠路上遇到了大蟒蛇，小青蛙在小松鼠的帮助下好不容易才逃走了。”还有的学生说：“他们就这样跳着跳着，忽然下起大雨，山路很滑，小青蛙和小松鼠摔了一大跤，弄得一身泥。”这样，通过自己去探索、辨析，学生更深刻地体会了小青蛙登山的困难，知道了该怎么读好、演好小青蛙，又减少了他们的挫折感，从而激发起每个学生潜在的创新精神，在情境中充分发展他们各自的丰富多彩的个性(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（莲山课件）地址 www.ttzyw.com)   (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（莲山课件）地址 www.ttzyw.com) 本文转载自 浙江云和县实验小学