关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析
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关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析

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时间:2007-12-26

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资料简介
关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析 作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:325 关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析 [引言]随着课改的不断深入,课程标准的基本理念也逐渐深入人心。在教学中力求,关注全体学生,引领学生走进文本,进行有效的朗读,这已成为众多教师追求的理想课堂。在这方面,我也在不断地思考,不断地尝试。下面以《水》为例,谈谈我的具体做法。  案例:(国标本第十册《水》)  师:刚才我们去感受了在雨中洗澡的那种痛快,那母亲用地窖里的水为我们冲凉,那又将带给我们什么感受呢?请同学快速找出直接描写母亲为我们洗澡的语句。  生:我找到了。  师:读一下,好吗?  生:母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾注下来,一手拿者麦秆扇往我们身上扇风。  师:细细品味这句话中描写母亲动作的词语,从中你体会到什么?(生读、品味)  师:交流一下你们的感受。  生:我体会到母亲很珍惜水。因为文中说,母亲从水窖中打起一勺水,而不是一桶水。按照我们的习惯,洗澡总是会需要很多水的。  生:我从“一边……一边”中体会到母亲很关心我们,尽管水很少,但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。  生:从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水,因为如果快速倒的话,很有可能水会被浪费掉  ……  师:同学们,从母亲的动作中,我们感受到的不止是她对孩子们的关爱,更多的是对水的珍爱。让我们把这两种爱通过朗读表现出来。  (指名多个同学读,师适当点评后,生齐读)  师:那母亲把这一勺水流到我们身上后,我们有什么感受呢?下面让我们伴着舒缓的音乐,自由读读下面一段,边读边想,那句话让你感受最深刻,在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。(音乐起,生边读、边思,边写)  师:下面让我们来分享大家的感受。交流时先把句子读给大家听,然后再具体谈感受。  生:我感受最深的句子是:水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。因为,从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中,我感受到他们是多么地珍惜水,一点都不愿意浪费水,哪怕是一滴水。  师:你真会学习,能结合重点词语来谈感受。其他同学对这句话还有补充吗?  生:从“抚摸”这个词语中,我还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉。  生:我也感受到他们很珍惜这里的水,因为只要一勺水,就能抚摸过全身的每一寸皮肤,而且还刚好润湿脚板。  师:是啊!水是那么得珍贵!让我们读好它(指名读、齐读)  生:让我感受深的句子是:在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里的血的流动在加快。因为从这句话中,我感觉他们十分需要水。  师:哪里看出他们需要水呢?  生:因为文中写到“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了,对水十分渴望。  生:平时,我们洗澡时,从来没有感受到血管里的血的流动在加快,但是他们仅仅因为一勺水,就产生这样的感受。可见,他们是多么地需要水。  师:毛孔、细胞、肌肤,都在享受水的滋润,这是身体与水的亲近,是作者发自内心对水的呼唤,让我们来好好地读一读这句话。(指名读(师适时加以指导、齐读)  ……  师:同学们,作者这样真切的体验,细腻的感受,都来自于母亲手中这小小的一勺水,正是这一勺水,从头顶倾注而下(生接着读),正是在这一勺水的滑动中,我听得见(生读)我感觉得到(生读),这小小的一勺水,它不多不少(生接着读)  师:这水流遍全身,多么亲切,他滋润心田、弥足珍贵,让我们一起动情地读一读(音乐起)。  [评析]  1、以生为本,尊重学生的主体感受  陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文,不同的学生通过阅读,所能产生的感受是不同的,更确切的说学生在文章中所感悟到的,是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的,他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受,就要求教师以学生为本,把主体地位让给学生。在上述教学片段中,我们发现,教师始终是站在一旁,以引导者的身份,引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语,从中能体会到什么?”“让我们伴着舒缓的音乐,自由读读下面一段,边读边想,那句话让你感受最深刻,在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话,教师只是给予学生阅读方法的指导,而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中,我们可以感受到,学生所说的都是他们自己的话,是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。  2、以文为本,关注文本的深刻内涵  语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今,各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂,它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的同时,逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中,学生的学习始终紧扣文本,紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜;“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了,对水十分渴望;从“抚摸”这个词语中,还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中,学生就把握住了文本的内涵:水是最珍贵的东西。  3、以读为本,重视学生的能力发展  《语文课程标准(实验稿)》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”以读为本,正是在读的重视中培养学生的语文素养,促进他们的发展。上述教学片段中,教师在感悟文本的同时,不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读:快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性:如让学生在交流你感受最深的一句话时,老师先让学生读给大家听,这时并不作具体的要求,但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞,迸发火花时,教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来?”,此时学生有了情感的积淀,在读时自然会更加地声情并茂。在读中品,在品中读,这才是真正的以读为本。这样一来,培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索!  

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