《秦兵马俑》的预设与生成

《秦兵马俑》的预设与生成 作者：袁海叶    转贴自：北海下街学校    点击数：91 《秦兵马俑》的预设与生成                                           北海下街学校   袁海叶 《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五组中的最后一篇课文。本组课文主要是带领学生观赏我国的“世界遗产”。想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。 本文主要从两方面介绍兵马俑，一是规模宏大，二是兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。目的是让学生感受其宏伟气势，激发民族自豪感。，备课时我主要作者的写法来达到此目的，课堂流程预设如下： （一）整体感知课文内容 通过预习，秦兵马俑给你留下了什么印象？（如兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明等） （二）细读课文，留心写法，感悟气势 1、体会兵马俑的规模宏大 重点阅读第2自然段，抓住数字描写，感悟兵马俑的宏伟所气势。 2、通过朗读感悟兵马俑的类型众多，个性鲜明。重点让学生体会第8自然段的写法，学会迁移运用。 （三）总结全文，齐读最后一段，读出自豪感。 课前我反复琢磨了教材，让学生搜集了有关兵马俑的资料或图片。晨读又作了充分地预习，扫除了文字障碍，接下来理解课文应该是顺理成章的事情。但实际课堂上又是怎样的呢？ 片断一： 师：通过预习，秦兵马俑给你留下了什么印象？ 我想，学生可能会说出秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明……但出乎我意料的是学生你看看我，我看看你，竟不知我所云，冷场了！这是我始料不及的。 [反思：为什么看似简单的问题，学生却回答不上来，课后我思考，一是可能问题提的太大，不够具体，学生不知怎么说；二是学生对课文还有点“夹生”。三是备课时，我只是站在自己的角度上考虑问题，在自己看来是个简单的问题，对于学生来说未必！如果我这样问：文中哪些段落给你留下的印象深？并说说理由。也许就能激起学生学习的兴趣，而且又能为第二个环节的学习作很好地铺垫。] 片断二： 师：第八自然段主要写了什么？ 生：兵马俑的神态各异。 师：作者都描写了兵马俑的哪些神态？ 生：有的颔首低眉…… 师板书：有的……有的……有的……有的…… 师：谁来说说作者怎样把它写具体了？ 生：用了排比句式。 生：先概括写，再具体写。 师：你能不能仿照这个片断写一个片断。 生有的写动笔写，有的迟迟不动笔。 师一边巡视，一边重复（担心学生写不出来）：仿照片断的结构写，如下课了，校园里立刻热闹起来了…… [反思：这个片断的结构显而易见，原以为学生很容易模仿下来。但不知怎么了，这节课越是我认为简单的问题，半路总要杀个程咬金来。认真反思，这个环节的失误在于直接让生去模仿，写什么呢？学生脑子里有些模糊，不知道什么情境下可以这样写。如果老师再多引导一步：同学们，我们想想，生活中哪些场面可以这样写？学生也许会想到赛跑的场面，也许会想到下课同学们活动玩耍的场面，也许会想到同学们回答问题时不同表现……] 这节课虽没我预想的成功，但让我对自己的教学有了新的认识。可以这样说，在具体的课堂实践中我们心里虽背着课标，手中实际上还是那张旧船票——以教定学。要知道新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。  教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，是对新课标理念的全新展示。 转载http://www.jysxw.cn/blog/u/jyxjxx/archives/2007/5646.html