教学设计二 ［教学目标］ 1．通过比较阅读的方式，从叙事特色、情感表达、结构布局等方面分析总结两篇新闻的异同，以进一步提高对新闻的鉴赏能力。 2．联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向。 3．引导学生去发现和捕捉现实生活中的瞬间美，培养关注社会、洞察世相、了解历史的意识。 ［教学重点难点］ 重点：通过比较阅读的方式，从叙事特色、情感表达、结构布局等方面分析总结两篇新闻的异同，以进一步提高对新闻的鉴赏能力。 难点：联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向。 ［教学过程］ 一、导入 真正的新闻工作者，要从纷繁复杂的社会万象中拈出那些完全称得上“新闻”的东西摆到读者面前，存留给历史。下一回基层，逛一回市场，走一趟路，对一番话，读一本书，总能有所发现，有所报道，世界上任何一种新变化都不能逃脱其眼睛，这才是称职优秀的记者。下面就让我们共同品赏《别了，“不列颠尼亚”》、《奥斯维辛没有什么新闻》中完全称得上“新闻”的东西。 二、比较阅读赏析 教学板块之一：朗读课文，体味作者的情感倾向 1．请学生分小组进行默读，比较两篇新闻所表达的情感倾向。 2．请各小组挑选代表朗读课文中的主要段落，如《别了，“不列颠尼亚”》的第四、五、七、十、十一自然段，要求读出蕴涵在字里行间的对殖民统治者的蔑视和对香港回归的欣喜、自豪；如《奥斯维辛没有什么新闻》中第一、二、五、九、十、十一、十三自然段，读时语气要庄重、节奏要迟缓、心情要沉重。 3．请各小组在反复品读的基础上，归纳两篇新闻所表达的情感倾向。 提示：《别了，“不列颠尼亚”》描写的是香港回归祖国这一天以英方活动为主的情景，报道借景寓意，含蓄地对殖民主义进行了无情鞭挞，抒发了中华民族洗雪百年耻辱之后炎黄子孙的自信、自豪、兴奋、振奋的感情。 《奥斯维辛没有什么新闻》在貌似没有什么“新闻”的一字一句里，饱含着人们对纳粹分子大肆杀戮、残害无辜的带血噙泪的控诉，回荡着人们对和平的阳光、宁静的绿阴的情真意切的呼唤。 教学板块之二：相同点的分析归纳 1．引导学生从两篇新闻的叙事特点、情感抒发、结构布局三个方面来分析归纳相同点。 相同点具体表现在以下三个方面： ①叙事特点：两篇新闻都与历史性的重大事件密切相关：《别了，“不列颠尼亚”》报道的是1997年7月1日香港回归——中华民族的一件百年盛事，也是20世纪历史上的一件大事；《奥斯维辛没有什么新闻》采写的是二战期间的纳粹德国设在波兰的一个大屠场——奥斯维辛集中营和纳粹灭亡14年以后的游客参观集中营的所见所闻所感。由于时间跨度之大，历史意义之深远，两篇新闻的作者均采用现场描写与历史背景相结合的叙事方式，或借景寓意，或对比引申，或铺垫映衬，给读者以现实的亲临和历史的厚重之感。（举例均见“文本解读”部分） ②情感抒发：历史性的重大事件，世界性的热门话题，人们对此总是有太多的感怀要抒发。怎样抒发？如果是文学创作，可以想象、夸张等各种文学表现手法多管齐下。而作为新闻报道，两文的作者都深谙新闻与文学的区分，对文学手法的使用保持谨慎，抒发情感节制有度，让客观叙述的事实说话，若必须作出是非取舍的评价，也是“常行于所当行，常止于所不可不止”。 ③结构布局：两篇新闻都注重开头和结尾的设计，体现了首尾呼应的布局特点。《别了，“不列颠尼亚”》以港督告别落笔，又以“不列颠尼亚”离去收尾，一气呵成，不仅使新闻在形式上更为完美，而且使新闻的主题得到了深化和升华，引起回味与思索。《奥斯维辛没有什么新闻》以“最可怕”的阳光明媚、白杨婆娑、孩子追逐的景观切入，又以同样的景观收束，不过节奏趋于轻松，语调已经缓和，留给读者无尽的想象和深层的反思。 教学板块之三：相异点的区分理解 1．再次分组朗读两篇课文，体会各自的写作特点。 2．引导学生就情感抒发、结构布局两方面的相异点展开讨论。 3．各小组代表发言，归纳讨论结果，生生之间、师生之间相互争辩、补充、总结。 ①情感抒发：《别了，“不列颠尼亚”》寓情于景，借景生情，用客观的事实说话，用真实的描述表情达意。而《奥斯维辛没有什么新闻》则有不少笔墨写参观者和作者的见闻感受和心情，将记叙、描写、抒情融为一体，直白而不直露，简约而不简单。 ②结构布局：《别了，“不列颠尼亚”》以时间为顺序，以英方的活动为线索，以港督告别式开头，在子夜易帜时高扬，又以“不列颠尼亚”离去作结，起伏跌宕，制造出层层递进的结构。而《奥斯维辛没有什么新闻》则以空间（参观的场景）为顺序，双线展开，一方面写奥斯维辛集中营，一方面写参观者的见闻感受和心情，两者交织，渲染沉重、肃穆的气氛。
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