《摆一摆、想一想》教学实录

.h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } 前不久，笔者有幸参加了《全国小学本色教学与教学本色学术交流研讨会》，北京芳草地小学教师刘薇执教的《小珠子》一课，给我的感受是：学生学习数学的过程是一种矛盾运动，教师如能使自己的教学成为不断提示矛盾----（引导学生）-----分析研究矛盾------进而解决矛盾的周而复始的过程，不仅能引起学生强烈的认知心向，而且能使学生获得越来越多的分析、解决问题的认识能力。教学实录如下：   教学内容：一年级下册人教版第45页。 教学目标: 1.使学生通过动手操作，复习１００以内数的相关知识，感悟数位及计数单位的重要性。 2. 通过活动，培养学生有序思考能力及主动探究的意识。 3. 加深学生对数的情感体验。 教具准备：电脑课件、小磁珠、头饰（个位及十位两座小房子、四个小珠子）。 学具准备：数位表（磁力板）、小磁珠。 教学过程： 一、              教师谈话，引入新课 1. 今天咱们要学习一个新内容，你们每组面前都有一些学具，先看一看，玩一玩。 2. 师：你们手里的这两个学具叫什么？ 生：数位表、珠子。 师：“数位表”很正确，这个珠子叫磁珠。（随手拿一颗粘到黑板上） 二、              组织学生、活动探究 问：谁能上讲台用一个磁珠表示一个数？（黑板上画有一个两位数的数位表格） 生１：放在个位上，表示一个一。 生２：放在十位上，表示一个十。 问：为什么用一个珠子可以表示２个数？ 生：放在个位上表示数字１，放在十位上表示数字１０。 师：说得真好。 播放课件：  师：用２个磁珠摆一摆，（随手把两个磁珠分别放到了个位上和十位上）。 问：这个数是多少？谁能给小珠子搬一下家，表示出比１１大的数，和表示出比１１小的数？ 生：（上台板演）把个位上的珠子移到十位上，表示２０，把十位上的两颗珠子都移到个位上表示数字２。 　　播放课件： 师：谁能用３个磁珠摆一摆？能摆出几个数？以小组为单位先动手摆一摆。 　　（小组摆完后，一生上台板演）。     播放课件： 师：刚才这组同学听得特别专心，当别人说话时，是不是应该认真听？ 师：用４个小磁珠能摆出几个数？先不着急摆，猜一猜，为什么？如果上台来摆，先帮刘老师看看，哪个同学会听。 　　（生以小组为单位，动手摆。小组摆完后，一生上台板演） 问：这种摆法好的吗？ 生：不好。因为他没有按一定顺序摆。 师：下面，我让学生当小珠子，来表演一下。（头饰：数位表个、十位，四个小珠子）老师把个位和十位这两座漂亮的小房子搬进了教室，谁愿意当小珠子？四个同学商量一      下，该怎样表演，让其他同学很快说出是多少？ 一组上台做。 问：这组做得好吗？ 生评：没按顺序，跑乱了。 师：哪组能做得比这一组好？ 生带头饰：４个珠子先站在个位，按顺序依次移到十位（从小到大） 　　　　　４个珠子先站在十位，按顺序依次移到个位（从大到小） 师：还想表演呀，留着劲，等男女生比赛时现用。 播放课件：    师：要摆５个珠子，能摆出几个数，哪几个数？ 生：６个数字，是60、 51、 42 、33 、24 、15 、6。 播放课件：(数字由小到大依次放出)         播放课件： 问：用几个珠子摆出来的？并讲出你的理由。 生１：用8颗，每个数的个位和十位加起来都是８。 生２：从个数数出来的，1珠2数，2珠3数，3珠4数，所以9个数，8颗珠子。 生３：斜着数出来的。 播放课件： 男女生比赛。 播放课件： 问：这个数是几？你是怎么知道的？ 生１：个位从９到０。 生２：十位从０到９，因此是６３。 生３：每个数个位与十位上的数相加是９。 生4：前面十位已是5了，所以下一个应该是6，个位是3，应是63。 播放课件： 师：给你一个数，你能猜测出是几个珠子摆的吗？ 播放课件： 生：7颗珠子。因为1+6=7，所以有7颗珠子。 问：7颗珠子还能说出摆的其它数吗？能按从小到大的顺序说一说吗？ 生：（齐说，同时播放课件）７、１６、２５、３４、４３、５２、６１、７０。     师：一个数也不给了，看你能不能说出是几个珠子摆的？ 播放课件：         生１：7个方块，所以６个珠子。 生２：１颗珠子２个数，２颗珠子表示３个数，３颗珠子表示４个数，那有７个数，所以是６颗珠子。 师：说得很有条理，来点掌声。那么这几个数是多少呢？ 生答。 课件依次放：     播放课件：1~9颗珠子摆出的所有数（图结构是一个等腰梯形）。 问：１０个珠子能摆出多少个数？谁先说一说怎么摆出最小的数？ 生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。 生分组动手摆珠子。 汇报同时播放课件：（摆出的数按从小到大依次放）     师：我们玩了一节课的小珠子，谁能给小珠子起个名字？ 生１：好动的小珠子。 生２：淘气的小珠子。 生３：顽皮的小珠子 生４：漂亮的小珠子。 …… 师：起什么名字并不重要，重要的是要学会思考，学会认真观察。 下课。 点评 这一节课，从头到尾，始终让学生感觉到很新奇，即使是听课教师，也都有一个感觉，下一个环节是什么呢？ 开始用1——4颗珠子能摆出几个数？让学生分组合作，亲身体验后，找到、发现其中的规律。对于一年级孩子来讲，持久性是很短的，这时通过游戏这种形式，不仅活跃了气氛，还巩固了知识，为下面的内容打好坚定的基础。由珠子数→组成几个不同的数，变为几个不同的数→是几颗珠子；给出几个数→说出其中漏下的数→珠子颗数，变为给出一个数→说出其它几个数→珠子颗数；最后一个数也不给了，根据方块数→说出组成的几个数→珠子颗数。设计得每一环节都比前一个环节加大了难度，并且还必须以前面为基础。1——9颗珠子都摆完后，通过播放课件，让学生从整体上欣赏一下数学知识规律性的魅力所在。是不是随着珠子颗数的增加，组成的数的个数也在增加？为了不给学生造成这个错觉，刘老师又让学生分组合作，用10颗珠子可以摆出几个数？结果是9个，让学生从内心深处，体会到并不是珠子越多，组成的数就越多。练习形式变化多样，新颖别致，从课件上也可以看得出来。每一次活动，都跟着一个追问，让学生讲一讲理由；第一个环节，都让学生做一个猜测，根据的是什么。既要过程，又要结果，过程是美丽的，结果是灿烂的。 特级教师华应龙给出的点评是：给我的感觉是——等，等待是一种美丽。一环扣一环，只有智慧的教师，才有生命的课堂，教出聪明的学生。数学味很浓，激励、启发学生的语言很美，孩子们的表现也很棒，从多个角度回答。