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为了吸引学生的注意力，课堂上我们经常举一些生活中的例子，希望借此拉近生活与数学之间的距离。然而，在一些具体的教学过程中，老师举出的例子往往是有违生活现实的。
【现象1】：
“旅游中的数学”一课中一个片断。
师：我们班有41人，准备春游去，要租车。（接着出示多媒体课件，出现了两辆车，一辆大一些，一辆小一些。）大客车每辆坐18人，小客车每辆坐12人。
师：你们看怎么租车最省钱呀？
生：（开始思考有关租车的问题。）
……
【质疑】
教师出示的只有18个座位的车，却把它们称为大客车，这与学生在生活中见到的现象完全不一样的。众所周知，生活中的大客车，每辆车的座位大约总在35~55座之间，18座的充其量只能算我们通常说的中巴。
课后我也查阅了教材，发现教材并非这样描述的，而是用大车与小车来表述，对学生来说两组相对的照片中，确实有大一点车与小一点车之区分。这远比老师大客车与小客车的称呼合理许多。因为孩子们生活周围的大客车与老师标称的大客车完全不一样。
【现象2】：
师：同学们都想吃点什么？点菜时要注意什么？
生1：应该注意钱。
师：还要注意什么？
生2：搭配。
生3：凉菜、热菜、主食、饮料都要有。
生4：我点土豆丝一份4元、炒芹菜一盘4元、米饭一碗1元、果汁一瓶2.5元，共花了11.5元。
师：嗯！不错，也不能光吃素呀，也要有荤菜呀。
生4：（好像想说什么，却被老师礼貌地请坐下来了）。
【质疑】
既然是让学生点自己爱吃的，为什么不听听学生自己的意见呢？可能这个孩子就是喜欢吃这几样蔬菜，那又有什么不好呢？同时，这种所谓贴金式的关怀，不是学生想要的，也不是老师真正的目的。老师真正的目的不过是要让学生掌握如何计算而已。
师生之间真不知谁是真情，谁又是假意？
【思考】
随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学中关注生活，关注学生的情感已成为大家公认的主题，但如何做好这些方面的工作，我们的课堂还有许多事要做。
其一，引入课堂的生活现象要“真”。因为，只有真实的现象与数据，才能让学生主动地参与观察、思考、讨论，才能引发他们进一步学习的兴趣，他们才会从中体验到数学与生活的紧密联系。若引入课堂的生活现象，让学生一眼就看出是虚假的，即使你说的天花乱坠，学生也只是用怀疑的目光看着你，或许，迫于教师的权威，他们不会戳穿你的把戏，但内心深处一定不会认同你的，甚至也不会认同与之相伴的数学思想。
其二，编拟问题的数据要“实”。可能有些老师为了教学的需要，往往在一些事例中编撰数据，他们总认为小学生不懂这些，殊不知现在的孩子在许多方面已远远超出了教师的想象，或许你编撰的数据正是他们熟悉的。此时，他们除了对数据的怀疑外，更多地是影响他们对事物的认识观，认为老师可以随意地编撰数据，他们在学习中也可以随意的编撰数据，降低了他们用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学的学习需求。因而，教师在编拟各种问题的数据时，尽可能要真实，要认真调查，只有这样，我们课堂演绎的内容才实在。
其三，关注学生的情感要“真”。老师们往往都喜欢在课堂上通过各种形式来激励或评价学生，这应该是很好的一个开端。但也不否认，很多课堂上我们老师对学生的关注只是浮于表面，老师只是说说而已，这样的激励与关心只能让孩子们一时感动，很难引起他们情感上的共鸣。这时，你的关注与感动最多只是课堂那一会儿，过后学生会忘得干干净净。只有那种发自内心的关注与欣赏，才能真正地引起学生情感上的共鸣，才能真正地触动他们的内心深处最柔软的部分，引发他们亲其师，进而信其道，产生强烈的学习需求。
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