《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计 教学内容 人教版课标实验教材小学五年语文第九册 设计理念 《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 教学目标 1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。 教学重、难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 教学准备 课件 教学过程 一、深入读课题 1、同学们好，大家都准备好了吗？那我们上课 2、今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章。请大家一起读课题：生读题 3、当慈母两个字映入你眼帘的时候，你会很自然的联想到什么？ 4、读到：“慈母“你很自然的想到一个词，联想到一副画面，联想到一首诗，联想到一段故事，联想到一句名言，很好。把这种感受带进去再读读。（生读题） 5、慈母，也许是这个世界上最温暖最纯真的一个字眼，而慈母情也是这个世界上最古老，最无私的感情。当你读到这一点的时候，我们再来读读课题 6、你们注意到了老师在慈母情深的“深”下写了什么颜色？为什么？带着你感受读读。 二、学习新词，了解课文 过渡：作家梁晓声为什么要用一个“深”字来表达慈母情呢？作者笔下的慈母情到底“深”在哪？课文讲了一件什么事呢？ 1、打开课本，轻声读，用最快的速度读，了解一下课文讲了一件什么事？ 2、出示“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。” 3、填空，读新词 三、感受母亲的辛苦 1、再来读这段文字，或许你有什么新的感受。（生齐读） 2、你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？我来到母亲工作的地方看到了什么？带着这个问题，打开课文，静静地读，把你特别有感受的地方，恭恭敬敬地把用你喜欢的线划出来。 3、生默读，划线。 4、我问，你读，看谁能接上？我想向母亲要一块五角钱，于是我来到了母亲工作的地方，向我迎面扑来的是：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋   一生读， 谁也找到了：我想向母亲要一块五角钱，于是我来到了母亲工作的地方，向我迎面扑来的是“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（课件出示） 这是写母亲挣钱的？（环境） 5、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” A、齐读，什么叫“震耳欲聋”？关键是“欲”什么意思？整个词语的意思？ B、声音响得快把耳朵都要震聋了，一起读，读出这种感觉。 C、你们有没有听过震耳欲聋的噪声？什么感觉？什么滋味？读出这种感觉。 D、这震耳欲聋的声音响了多久？（没有停过） E、依据在哪？（我大声说出了母亲的名字） F、我为什么要大声？生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 G、再找依据。（母亲大声问：你来干什么？）母亲为什么要大声的问？生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 H、还有依据。（妈——妈——）什么时候标点符号？为什么用破折号？不但要喊的响还要喊得长？为什么呢？生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋 I、还有依据。（旁边一个女工停止踏缝纫机……）女工就在边上，为什么要停了缝纫机，喊道？生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 J、梁晓声一遍一遍地告诉我们，母亲就在这样的环境下工作，母亲就在这样的环境下挣钱。这震耳欲聋的噪声一刻都没停过，一起读一遍 K、这只在今天，只是我在这一段时间里听到的,那么你们想一想，昨天的母亲在什么环境中工作？ 师：明天的母亲又将在什么环境中工作？ 师：春天的母亲在什么环境中工作？ 师：可以想象秋天的母亲又在什么环境中工作？ 师：明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读--- L、当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？ 6、师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找，你们一定会发现一段话。一段慢镜头的句子。 课件出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了……我的母亲。” A、自由读，读着读着，你有什么体会？ 生自由读指名一生读 B、你读出了什么感觉？ C、谁也想来读读？你想通过朗读想表达一种什么感情？ D、老师还有一个句子给你们比较一下，有什么区别 出示句子比较： “我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……” E、读读有什么区别，哪一段话带给你的是慢镜头的感觉？（一共3句话，母亲出现了3次） F、那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句。 G、你看到的是一个怎样的背？在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？然而，我们现在看到的是……的背，带着你的想象读（第一句）。 H、转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？把你的想象融进去，再读这一句。（第二句） I、这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？曾经……的脸，如今……带着你的想象读。 J、仔细地看，那是怎样的一双眼睛？记忆中的母亲有着怎样的眼睛？ 这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，只有读——（第三句） L、母亲渐挺的背哪里去了？（为我们操劳。）、 母亲那光洁的面容哪里去了？ 母亲水灵灵的眼睛哪里去了？ M、师：当你看到这样的母亲，什么感受？ 看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段慢镜头。 7、一组慢镜头过后，是一组快镜头，赶快找找 “母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”（课件出示句子） A、生齐读 B、刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？ （立刻。）一共用了几个？（四个） C、指名读，读出快镜头的感觉。 D、请再“立刻”一点！ F、这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。 G、能不能做到不换气？ H、太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲却——师读。 I、看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话 8、继续交流，你们发现的别的句子 9、我的母亲竟然干得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的事后。母亲又是怎么说，怎么做的？ （出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”） A、齐读 B、老师相信妈妈的一个细节动作会让你特别有感触？（塞） C、圈出这个“塞”字。自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？ C、这是怎样的一塞？（慈爱）请你带着母亲的慈爱读。 D、这还是怎样的一塞？……毫不犹豫、不假思索。 E、母亲塞到我手里的只是钱吗？爱、是希望、是心血、是汗水、是劳累、是生命、是情！ 四、回归课题，揭示中心 1、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读――生：慈母情深。（两遍） 2、慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。 生：（读）慈母情深。 3、就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事…… 4、学生在音乐中写作。  教学反思 我喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。 课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。于是在反复研读课文之后，我决定从“鼻子一酸”切入，设计“为什么我鼻子一酸？我来到母亲工作的地方看到了什么，听到什么？”这个引领全文的中心问题展开教学。重点研读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲”“ 母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”“母亲却已将钱塞进我的手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”这几个句子，全面的体会到这份母爱的深沉和博大。 让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生抓住描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 虽然课堂进行得比较顺利，但是课文记叙的是六十年代的故事，由于学生的生活背景与当时反差较大，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，作为教师，有必要为学生补充梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，从而感受慈母情深，加深对母亲的崇敬。