儿童，应是绽放的花儿

儿童，应是绽放的花儿 ——苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》备课思考 刘飞  牟文娟 冰心，原名谢婉莹，二十世纪的同龄人。她与小朋友有着不解之缘。《只拣儿童多处行》这篇课文是她六十出头时作的一篇散文。这是冰心《拾穗小札》的一颗“小穗”，却是她眼前所见，心上所想的。 作者写出了游颐和园的所见所闻，描绘了一群像春天一般充满活力的儿童和开得正旺的花儿，表现了儿童活泼可爱，天真烂漫，充满生机与希望的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。 文章笔调欢快，字里行间洋溢着一种非常自然的生机，让人读得很舒服。题目《只拣儿童多处行》既是文章的表达线索——循着 “儿童多处”一路走来，又能激起读者盎然的阅读兴趣。作者关注儿童，在儿童多处，对儿童进行了多角度的观察，用大量笔墨对儿童的语言、动作、表情、外貌等进行了描绘，展现了儿童的特点，也表现出了不同儿童的个性。感受儿童的活泼与生机，体会冰心老人的童心与爱心，同时也能正视自己，知道自己应该是绽放的花儿，从而对自己充满信心，笔者认为这是本课教学的重点和难点，可以从以下几点着手设计教学，实现各个击破。 一，紧扣文题，探寻文脉，初得文意 文题《只拣儿童多处行》是反其道运用古诗句而来。原句出自李商隐的《暮秋独游曲江》——儿童不解春何在，只向游人多处行。作者改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，不仅让人眼前一亮，又蕴含着作者对儿童的喜爱之情，暗示了文章的表达线索，还能激起人阅读的欲望，别出心裁，耐人寻味。什么叫拣？谁只拣儿童多处行？为什么只拣儿童多处行？儿童多处是指哪些地方？儿童多成什么样？那里的儿童又是怎么样的？一系列问题从读者的脑海中蹦出来。带着问题读书思考，很快就能把握住课文的主要内容，初步领会到作者对儿童的喜爱之情，也能理清课文的表达顺序：按着地点变化的顺序，先写颐和园门口，再写知春亭畔，接着是在去玉澜堂的路上，最后来到玉澜堂的院落里。 二，调动经验，品读词句，感悟文情 儿童多成什么样？园门口“成千盈百”的孩子 “一群接着一群” “挤”了出来；知春亭畔“座无隙地”，“东一堆，西一堆”；湖面上是“无数坐满儿童的小船”“一面一面”的队旗哗华响着；去玉澜堂的路上，我“总和一群一群的孩子”撞个满怀。玉澜堂里，“一群”刚要出门的孩子又围了过来。目之所见，都是一群一群的，没见一个一个孤单而行的。 在作者眼里，这些孩子浑身充满着活力与快乐。他们是“飞涌而出的小天使”，是“喷发着香气息的小太阳”，是“开得正旺的花儿”……作者的喜欢之情溢于言表。作者不仅写到了一群一群的孩子或谈笑，或休息，或划船，或赶路的情景，还写到了忸怩的小女孩，热情的小男孩；不仅描绘了这些孩子的打扮外貌，而且写到了孩子的行为表情和语言。许许多多的细节，让活泼可爱天真烂漫的儿童跃然纸上。也表达了冰心爱孩子的真情真意。 但作者的语言平实，容易被学生所忽略。在笔者看来，引导学生品读这些词句时，要充分调动学生的已有经验，加深对文本的理解感悟。比如文中有这样两句话：“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”只要引导学生想一想：生活中，许许多多家长、父母看到门口这样闹哄哄的情景，看到自己满身是汗，会有怎样的反应。学生很快便会从“小天使”“魔术匣子”“香气息”中感受到冰心的童心与对孩子真挚的爱心。再有课文第3、7小节分别描绘了孩子们休息以及我们一起赏花的情景。如何让学生在品读文字中感受到儿童的个性的多姿多彩，性格的天真活泼呢？除了抓住文中描写儿童言行等的关键字词品读以外，仍然可以联系生活经验，填补文本空白，设计说话练习：哪知道知春亭畔已是座无隙地！有的　　　　　，有的　　　　，有的　　　　　……或者，我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又团聚过来。他们抬头看看花，又看看我们，可能会想：　　　　　　　。这样，不仅能够深刻体会文本中儿童的天真可爱，也能展现自身的童真童趣。 三，图文结合，自主探究，体味意蕴。 “只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”这句话是作者的肺腑之言，也是全文理解的难点。但如果结合文本的语境，让学生在文本中再完整地走上一个来回，自主探究：花儿和儿童有什么一样的地方？学生必定会从海棠花身上，从一群又一群的孩子身上，从自己身上弄明白：舒展新鲜美丽的四脚，使出浑身解数，就是尽情释放自己的天真烂漫的个性，尽情挥洒自己的热情与活力，浓缩成一个字就是“旺”；从赞叹声中，笑声中，一定会感受到旺盛的海棠花给人们带来了美的享受，活泼的孩子们也给冰心带来了快乐。从而自然体会到写海棠花不仅仅是写花，其实就是用海棠花来比喻眼前这些孩子，体会到冰心老人心里儿童就是花儿，花儿有如儿童般惹人喜爱的情感，自然也就理解冰心为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行了。” 本文写于60年代。那时的孩子，不是家庭的“重点保护对象”，可以说是处于放养状态。而今天读这篇文章的却是被社会、学校、家庭“呵护”着的孩子。到哪儿都必须安安静静的，到哪儿都处于被监管之中。也许他们心中埋怨：家长见我们这样，早就开骂了；也许他们觉得自己的兴趣，个性根本得不到发展与张扬。阅读应该追求本意，文本之外可以继续阅读冰心的作品，了解冰心真正是懂得儿童，了解儿童的爱。文本的意义也得符合时代的变革，尊重学生的实际，可以建议学生与冰心奶奶对话，倾诉心中的的意愿与烦恼，给冰心奶奶写封信。