《说“木叶”》

三维： 1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。    2．研读诗歌语言的特质，迁移，领略诗歌的精妙之处。 3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。 教学： 1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。    2．诗歌语言的特质，迁移，领略诗歌的精妙之处。 教学难点： 学习理解诗歌语言的暗示性特质。 课时安排： 一课时 教学过程： ㈠导入： 我告诉大家班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能猜出他是男生女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。 “劲”猜出是男生，“婧”是女孩。 教师：好，这位新同学还不，不过这，字竟能 “决定”人的性别。 其实在文学作品中，字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，黯然失色。是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是的情感与博大的意境。读后满口余香，可谈到妙处却又常常是只可意会，不可言传。这跟诗歌的语言是密不可分的。，就《说“木叶”》一文，对古典诗词语言作一番探幽。 先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。1933年秋出版了本自由体诗集《夜》，1934年以后，他一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，出版了《北平情歌》、《冬眠曲及》。一名学者，林庚教授的主要涉及唐诗、楚辞、文学史等林庚教授对明清小说也很关注，并了颇多精辟的创见。     ㈡分析： ⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时可以说正是时候。先请回答简单的问题：请看窗外，那绿色的，称它为？ 同学会说那是树， 从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？） ：用生物学的概念来说，两者区别。 ⒉既然在概念上的树与木并无大的区别，为何都称之为树，却很少有称它为木呢？ :是的习惯。而习惯的正是在的大脑里，树与木的形象是大不一样的，下面就请同学的阅读文章（课下要充足的预习，这篇文章较难读懂）然后说说它们分别是怎样的形象？像姑娘像小伙子，像怎样的姑娘小伙子？ ：树：繁茂，葱茏，婀娜，青翠色——像一位圆润婀娜的少女。 木：干枯，孤单，笔直，黄褐色——像一位铮铮铁骨的硬汉。 ⒊树与木的差别，主要原因在地方？ ：给的感觉不同 树：有浓密青翠的叶子  一大片的树给人的感觉是饱满浓厚。 木：落光了叶子  一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。  那么，是原因了木的特征的呢？答案就在在文章第五段（再读段） ：诗歌语言暗示性。 诗歌语言的暗示性对有怎样的呢？ ：文章说，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后不留心就不会它的。但它却已在不知不觉中了。，在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，大有区别。诗歌，就会不同的意象，不同的意境和情感。 ⒋，的诗人早就慧眼独具的了。在描述清秋的诗句中，诗人们常用“木叶”取代了“树叶”。接下来看看，木叶与树叶在意味上有何不同？（文章、六段） 木叶：疏朗微黄（给人落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息） 树叶：繁润青翠（感觉就像窗外，偶尔飘落的一两片还饱含水分的落叶。） ⒌好，不同暗示性的字词诗歌，就了大不相同的意味。不妨看看四句诗，它们分别体现了怎样的意境？（注意整个诗句分析） 木：秋月照层岭，寒风扫高木  ——  空阔 黄色   树：高树多悲风，海水扬其波  ——  饱满 绿色 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 ——疏朗 微黄 落叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩 ——繁润 绿色 总结：不同暗示性的词诗歌，往往产生了不同的意境与情感。（板书） 正是诗歌语言的暗示性，概念相同的树与木就不同的意味，由此也可明白，面对清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。也正是诗歌语言的暗示性，的诗人才会“吟安字，捻断数茎须”，才“推敲”的美谈。鉴赏诗歌要从语言入手，但不要被语言说局限，应当从言内到言外，品尝那言外的微妙滋味。 ㈢迁移： 1、诗歌语言的精妙在于它的暗示性，了的文化沉淀，“木叶”词就往往在清秋的中，了较为固定的暗示性。的在我国的古典文学中是的，如熟悉的“岁寒三友”（松、竹、梅）意味呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，所诗人都写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之不同甚至相反的感情，不同的暗示性。看三首咏梅诗：                    梅花             王安石       墙角数枝梅，凌寒独自开。     遥知雪，为有暗香来。                卜算字·咏梅         陆游     驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。  无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，香如故。                卜算字·咏梅        毛泽东      风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 注意三首诗词中的不同意象群，三首诗词中梅不同的生长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。   分析： 其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人那正怒放着一簇梅花）——一枝独秀，冰清玉洁的女子，当如宝钗——令人爱慕 其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里晓）——敏感忧伤，质本洁来还洁去，当如黛玉——令人爱怜 其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸）——达观豪放，当如探春——令人钦佩 师生有感情地朗读三诗，力求语言声音来表达情感，展示形象。 ㈣总结： 各位同学，学习了古典诗歌的语言特点，然而这优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那如蒙娜丽沙微笑般神秘的美，有待的，我希望的学习，能对如何领略诗歌的微妙之处启发。 ㈤作业： 选取诗歌中常见的意象，找出与其的四首诗，在不同的诗中所代表的形象有不同。 ㈥板书： 说“木叶”   树：繁茂，葱茏，婀娜，青翠色——像一位圆润婀娜的少女 木：干枯，孤单，笔直，黄褐色——像一位铮铮铁骨的硬汉。 木叶：疏朗微黄 树叶：繁润青翠 结论：不同暗示性的词，产生了不同的意境与情感 ㈦反思：