风娃娃 教学设计

风娃娃 教学设计 一、教学目标：根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标：知识与能力目标1、认识12个生字、会写“极、吸”等8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标1、集中识字，并通过多种形式巩固识字。2、读中感悟，让学生用喜欢的方式读课文，在个人读，集体读、品读中积累语汇，获得言语美感。在自读自悟，合作探究中体会风娃娃的好心和傻气。情感态度价值观目标1、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。二、教学重点   感情朗读课文。重点指导生字“极”的笔画顺序。三、教学难点   通过各种形式的朗读，体会风娃娃好心做坏事，并懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。四、教学准备：风声动画、PPT五、课时安排：两课时六、教学过程：第一课时教学目标： 认识12个生字、会写6个生字，初步理解课文大意。教学重难点：认识12个生字，区分“责、踪”与“抽、驶、示、筝、伤”的平舌音和翘舌音。教学过程：一、设疑导入同学们，有一位好朋友来看我们呢，听，是谁来了？（课件播放声音）（风）对，这是风娃娃的声音。今天我们一起来学习第16课《风娃娃》（板书课题），指导读准娃娃的轻声。你想知道它正在干什么吗？快打开课本70页，请同学们自由地读一读，不认识的字请找课文下面的树叶来帮忙，并把它多读几遍。（设计意图：兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，喜欢各种新奇的东西。我用风声激起孩子们的听觉，在脑海中唤醒孩子们心中风娃娃的形象，联系实际，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。）二、学习生字。1、学习生字：看，风娃娃把生字宝宝都吹来了，你会读吗？请自由地读一读！2、读带生字的句子。3、脱拼音认读生字。开火车4、识字方法：你发现了什么？5、再把它放回到课文里，读一读，并思考：你读懂了什么？（设计意图：本课的生字多且具有相同结构的字较多，如“汗、纤、极、吸、抽、续”等，学生可以运用已有的识字方法，如“加一加、换一换”等，因此识字教学时，我运用了集中识字的教学方法。从在词语中认识生字，到在句子中认识生字，到脱拼音认字，游戏巩固，孩子在快乐中不知不觉地掌握了 12个生字。）二．     初读课文1、风娃娃做了几件事？ 2、小结：哪几件是好事，哪几件是坏事呢？我们下节课再来学习。（设计意图：认识生字后，让孩子初读课文，二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求，让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求，掌握学习方法，从小培养学生的合作学习意识和习惯，养成良好的读书习惯。）三、写字指导     1、出示生字，请生组词认读。     2、观察关键笔画。     3、范写。     4、生练写。5、展示    （设计意图：体现学生自主学习，学生先观察字的注意点，教师再挑较难书写的字重点指导，效果很好。展示自己的字，让学生从小就获取成就感，让他们养成良好的学习习惯。） 第二课时教学目标：1、巩固生字，会写“吸、极”两个生字；2、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气，懂得做事要动脑筋的道理。教学重、难点：训练朗读能力，在读中读懂内容，读明道理。教学过程：一、复习导入1、今天，我们继续学习16课《风娃娃》，风娃娃吹来了上节课学的词语宝宝，大家还认识他们吗？让我们大声喊喊它们的名字吧！2、看看谁观察的最仔细，我们的词语宝宝中有两个字宝宝长得很相像？3、找找关键笔画。4、生写、评价。（设计意图：课标中指出，低年级每堂课都要贯穿读写结合。此环节一反先教完课文再写生字的常规，在复习上一节课生字的同时，引导孩子有哪两个字相似，从而抓住孩子的注意力，顺理成章地书写“吸和极”两个难写的生字，一气呵成。师范写“极”字，为往后的阅读理解风娃娃高兴极了和伤心极了埋下了伏笔。）二、学习课文 1、学习4、8段。   （1）你们写的字真漂亮，看，风娃娃都笑了。原来，风娃娃还因为做了许多好事而笑呢，看：（出示第4段），但，不一会儿，风娃娃伤心极了，看：（出示第8段）   （2）品读这两段，读出风娃娃开心与伤心的心情。   （3）同学们，上节课我们知道了风娃娃做了许多事呢，这些事呀，让风娃娃有了两种表情。风娃娃们，让我们走进课文，读一读，看看做了什么事让它开心，又做了什么事，让它这么难过呢？     相机学习2、3、5、6、7段。     （设计意图：抓住关键的两段——第4段和第8段，用倒序的方法激起学生求知的阅读愿望。在接下来的环节中，充分尊重学生的个性，相机学习2到段，尊重学生的感受，让教师跟着学生的阅读走，而不是强制学生跟着教师的思路走。）2、学习2自然段。（1） 课件出示风车慢转图。风娃娃，你来到田野，看到什么？（指导读第一句），结合课件理解“断断续续”（2）风娃娃看了，他——，使劲——。（3）生读，加上动作读一读。（吸气、吹的动作），真厉害的风娃娃，（引读）经过风娃娃的帮助，风车一下子——，抽上来的水——（4）你们这些风娃娃吹得真卖力，秧苗喝足了水，正点头向你们表示感谢呢！（5）喝足水的秧苗，你会对风娃娃说——（6）听到秧苗们的感谢，风娃娃——（7）让我们带着高兴的心情一起来读一读。（8）你觉得这是一位怎样的风娃娃？（引出并板书好心）（设计意图：通过课件演示，动作的表演，指导学生结合上下文和画面理解“吸气、吹气、断断续续”等词语的意思，在阅读中积累词语。通过创设角色变化的情境，激发了学生与风娃娃对话的欲望。“可爱的小秧苗”和风娃娃说话这个环节较好地诠释了《语文课程标准》的要求：“阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。”）3、学习第3自然段。（1）风娃娃又来到哪里？它看见了——（2）随机指导句子。（他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）你感受到了什么？带着你的感受，读一读！（师指导）（3）风娃娃看见了，心里可——了，哪位着急的风娃娃来帮帮纤夫们？（他急忙跑过去，对着船帆吹起来。）指导朗读，读出着急的心情。（4）在你们的帮助下，船在水面上——，纤夫们——，一边，一边——引读，读出高兴的心情。（刚才流着汗的纤夫，这里，你心里——）（5）一边……一边的句式训练说话。（6）这又是一位怎样的风娃娃？（设计意图：在注重感情朗读，体会纤夫们的心情变化，从着急到高兴。在注重语文的人文性的同时，不忘语文的工具性，阶梯式地训练学生用“一边，一边”说话，较全面地让学生掌握此句式。）4、学习5——7段。（1）告别了纤夫们，风娃娃又去哪里了？   （2）你看到什么？风娃娃心里会怎么想呢？它这么想着，于是——孩子们开心吗？看，风筝在空中——，不一会儿，风筝被吹得——   （3）理解无影无踪。无影无踪就是——，对呀，风一吹，地上的落叶被吹得无影无踪了。你还可以用无影无踪说一句话吗？分角色读一读5、6段。   （4）风娃娃看得见孩子们的伤心吗？他依然乐呵呵呢，他仍然——吹跑了——折断了——   （5）细心的孩子发现了，这儿有一个——，说明风娃娃还做了许多坏事呢。想象说话训练。    （设计意图：引环节以一个小小的“……”，阶梯式地启迪学生想象说话，为体会风娃娃好心办坏事奠定了基础。）三、升华主题。1、听到人们的责怪，风娃娃又伤心，又奇怪，谁是快乐的安慰天使，能安慰他？告诉他人们为什么要责怪他吗？（出示第4、8段）2、引导生找出光有好心是不行的，还要动脑筋。只有动手又动脑，才能办好事。（设计意图：老师在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。）　　四、总结对，以后我们不管做什么事，光有好心是不行的，还要动脑筋，看对别人是不是有用。五、作业——续编故事风娃娃伤心地回家了，他把自己的故事告诉了妈妈，妈妈听了，笑着说……你能接着往下讲吗？（设计意图：童话故事在孩子的心目中永远是无穷无尽的，在体会到风娃娃好心办坏事这个道理后，续编故事，更能发挥孩子们天马行空的想象力。）六、板书设计。                    16 风娃娃                  吹风车  好心  吹风筝                    吹帆船  坏事  吹小树、衣服                    动手又动脑