《父亲和鸟》教学设计

《父亲和鸟》教学设计                 教学要求：1、认识7个生字，会写8个字。2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子或扩词。教学重、难点：1、能认读“蒙、喃”等生字，观察字形，识记本课“喜、群”等字形复杂的生字。2、认读生词，能用“快活”说一句话，并受到环保的教育。教学准备：生字卡片、课件教学课时：2课时教学设计：第一课时教学目标：1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“喜、重”2个生字。2、正确、流利朗读课文。3、学会主动积累课文中的词语的方法。4、通过结合具体的语言环境，如：换词来理解重点的词语。5、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学重、难点：认识7个生字，会写2个字。正确、流利地朗读课文。教学准备：生字卡片、 课件教学过程：一、谈话导入1、配乐播放鸟的图片。（1）美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些和“鸟”有关的词语或诗句？（生说出与鸟有关的词语或诗句）【回顾旧有知识，加深印象、积累词汇，还利于学生在写话中遇到相关内容学会应用。】（2）小鸟是那么可爱，所以描写它的词语也是那么美好。2、揭题：今天我们来读一篇关于鸟的故事-----《父亲和鸟》(板书课题)生齐读课题。3、质疑问难：读了课题，你有什么想问的吗？【通过质疑，把学生带进疑问中，让其带着疑问去学习，激发其往下探索、研究课文内容的欲望。】二、检查反馈,认读字词1、范读。要求：请同学们认真听老师的读音，标出自然段。2、自读。（1）边读边圈画出生字、新词，对照拼音读准确。（2）自己读一读圈画的生字、新词。（3）和同桌互相读读圈画的新词吧。3、出示词语，自己在下面读一读。一读，带拼音自由读。雾蒙蒙   热腾腾  猎人   黎明    气味时刻   浓浓的    一瞬间     喃喃二读：去掉拼音读。自读，指读，同桌互读。4、出示：雾蒙蒙，热腾腾（1）说说你知道的ABB式的词语。（2）从课文中找出含有“雾蒙蒙”的句子，自己在下面读一读。（3）“雾蒙蒙的树林”什么样？快来看看。（出示图片）【“百闻不如一见”，形象、直观的图片不仅能代替繁琐、抽象的语言表达，更能形成一种“千言万语汇于一图片”的理解方式。学生能一目了然，进行形象理解、记忆。】（4）扩词训练：雾蒙蒙的（    ）  热腾腾的（      ）（5）从课文中找出含有“热腾腾 ” 的句子，自己在下面读一读。【扩词训练，给学生提供理解词义、积累词汇的空间。】5、课件出示“喃喃”这个词语。（1）找出“喃喃”在文中的句子。（2）出示句子:他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”（3）用变换词语的方式理解“喃喃地说”。引读出示：1、父亲在雾蒙蒙的树林里，就知道，林子里有不少鸟。他喃喃地说：“（林子里有不少鸟。）”而我，（并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）引读出示：2、父亲只要上上下下地望了又望，就知道，林子里有不少鸟。他小声地说：“（林子里有不少鸟。）”而我，（并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）引读出示：3、父亲只要用鼻子闻了又闻，就知道，林子里有不少鸟。他自言自语地说：“（林子里有不少鸟。）”而我，（并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）【用换词理解的方式，直接、形象、具体。联系文中句子，加深学生对词语的理解、也让学生初步走进文本接触文中角色，为理解课文打下一定的铺垫。】（4）喃，这个字你是怎样记住的？（5）我们用熟字加偏旁的的方法记住了“喃”。像这样一个偏旁加上我们熟悉的字，组成相同字音的字，这课识字中还有——。（6）出示生字：浓，味。6、课件出示词语：雾蒙蒙   热腾腾  猎人   黎明    气味   时刻   浓浓的    一瞬间     喃喃7、找出表示时间的词语。【归类识记、理解词语，加深学生印象，又为引出词语所在句子搭桥牵线。】8、出示句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。父亲说：“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”师：父亲知道鸟儿最幸福、最快活的时刻也是鸟儿最危险的时刻。他多么不希望鸟被猎人——打中。9、课件变色“中”，学习多音字“中”。 【及时学习多音字，学会从字音、具体词汇中理解、区别字义】过渡：这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字朋友从句子中走出来了,你们还认识它吗 ？三、自主识字:1、出示：蒙   喃    味    浓   腾   猎   黎2、自读，抽读，同桌互考，师说字生举卡，边读边放。3、观察写字表：并   夜    喜    重   味   轻   刻   群4、指导学生用自己的记字方法记字。（1）看偏旁想字意：口。  吃，喝，吹。（2）熟字换偏旁：刻。咳，孩，该。（3）加一加：口+未=味【用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种形式参与，利于提高识字效率。】四、写字。1、观察生字,“喜,重”。  重点强调横的写法。2、教师范写：“喜，重”。3、学生书写展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。【通过展示、奖励的方式，增强学生书写的成就感，培养良好的书写习惯。】   板书设计：                               父亲和鸟  喜          重        第二课时教学目标：1、通过品读句子、读通句子、领会句意、朗读指导等方式，引导学生理解感悟课文内容，体会父亲的知鸟、爱鸟，认识、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物，尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。2、能用“快活”说一句话。教学重点：1、品读文中重点句子。2、用“快活”说一句话。教学难点：在品读句子中领会句意。教学准备：词卡、课件教学过程：一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件视频）问：它让你感觉到了什么？（生畅谈感受）【通过欣赏视频画面，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。】二、学习课文3～8自然段（一）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。1、引出“望了又望”，“闻了又闻”两词：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。【在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。】2、读通句子：把这两个词放到句子中去读一读。（1）生自由读。（2）指名读（3）生齐读。3、领会句意：过渡：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3～8自然段，老师建议大家读两遍。（1）生自由读。（2）四人小组交流。（3）指名交流：父亲望到了什么？闻到了什么？你是从哪里看出来的？（4）自由读第5自然段后交流：1）父亲望见了树枝在动，他知道了什么？2）“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？3）那为什么父亲知道，我不知道？4）父亲闻到了什么呢？（5）你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？（6）父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？(理解：热腾腾) “热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？（7）为什么只有父亲感觉得到？（8）你从哪知道父亲从小到大都看到鸟的。（9）生朗读第一自然段。4、引导学生感情朗读句子。（齐读、自由读、指名读、用自己喜欢的方式读）5、发现、理解“望了又望”，“闻了又闻”两词。师指着黑板上卡片，生齐读两词。问：这两个词中都有什么字？（又）理解“又”：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。（二）朗读指导：1、师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。【此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。】师作提示引导：（1）这是个怎样的早晨。（2）你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？2、自由试读。过渡：这种感觉真的不一样，让我们回到3～8自然段，把这种感觉连起来感受一下。3、学生齐读3～8自然段。【以“望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。在此基础上引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。】4、父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件：鸟叫声不断的画面。）小鸟的叫声让你感受到了什么？（学生畅谈感受）【创设情境，加深学生对文本角色的深入了解，同时增强学生对动物朋友——小鸟的深厚情感，从而产生爱鸟、护鸟的自然意识。一切皆可“水到渠成”！ 】三、学习课文9～12自然段（一）品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。1、师引说：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）2、指名读句子，师及时评点、鼓励，激发学生学习语文、朗读课文的兴趣。【让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。有意识设计的有关老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文，培养学生爱学语文的兴趣。】3、大家都在位置上大声地表现一下吧。4、生齐读这句话。5、用“快活”说一句话。（二）指导朗读1、此时，父亲的心情是怎样的？（高兴）2、带上自己的情感自由读9～12自然段。3、愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。（生同桌互读）4、齐读。四、学习课文第13自然段过渡：就在我快活的时候，父亲又对我说……（课件出示句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”）（1）生自由读。（2）再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（3）指名带着自己体会到的感情读这句话。（快乐、担心、伤心……）（4）此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。（5）带上情感齐读句子。【“书读百遍，其义自见”，通过多读，让学生一层层地体会父亲此时的心境，明白父亲内心深处的爱鸟、护鸟的真切情感，同时渗透了良好阅读习惯的培养。】五、渲染理解，铺垫下文：1、当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？2、父亲和小鸟就像什么一样？（生畅所欲言）3、你们说这样的父亲会成为猎人吗？（板书：知鸟、爱鸟）六、学习课文14～16自然段过渡：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14～16自然段。1、四人学习小组交流：如果父亲是猎人，小鸟的命运会怎样？2、生汇报。【通过假设，让学生进入情境，真切体会小鸟这时的处境，也更为深刻地体会到：父亲的知鸟与爱鸟】3、若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──（出示句子，生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。）4、指名读。5、生齐读。七、总结提升1、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？2、仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？（生自谈看法，师板书：保护动物）【在 “父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过系列的追问，“爱鸟──爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。】3、师总结：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。板书设计：                         父亲和鸟                 望了又望      闻了又闻                       知鸟、爱鸟（保护动物）