二年级上册语文园地七教学设计

二年级上册语文园地七教学设计 第一课时     教学目标1、出示例子，引导学生发现汉字特点，自己小结识字方法。2、能再说出几个与此特点类似的汉字。3、引导学生观察、议论，鼓励学生发表自己的见解。教具准备教师出示几张可拆分部件的熟字卡片。教学过程一、提示课题1．创设情境，激趣导入。（1）猜谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”（蜜蜂）出示图片。（2）蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？（做尝甜味的表情）（3）蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？甜不甜？（4）让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。2.在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。［设计意图］：由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。二、引导观察，分析例字1、同学们，我们祖国的文字十分有趣，分分合合可以变出很多字。今天，就让我们来做做拆字游戏。2、出示例字，请学生仔细观察，并动手写写，你看到有几个汉字，就写几个。3、小组内展示并统计，看到了几个汉字。4、汇报结果，教师板书小结：立、古、早、克、章、兄、儿、十、音、日、口。5、小组讨论：我们学过的哪些汉字也能拆分成不同的熟字。6、展示讨论，师生共同评议正误，并适机表扬、鼓励。7、教师出示部分已学过的汉字，学生观察后说一说。例：锦、鹂、嬉、崭、蹦。8、拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。9、又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！［设计意图］：师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作探究更积极。三、结合方法、体会识字1、学生思考：通过这种拆字方法，对我们学习汉字有哪些好处，并可举例说一说，全班同学共同思考、评议。2、教师出示几个生字，让学生观察思考。孬、冀、绺。［设计意图］：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。四、复习巩固1、学生思考：通过游戏，我们认识了汉字的什么特点。2、教师出示：ミ、光、军这三个部件，看能组成几个字，有的字没学过，看谁会认。［设计意图］：“园地之花”的激励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。 第二课时       教学目标1、练习词语接龙游戏，巩固词汇量。2、能转换“把字句”为“被字句”，注意句意不变。3、熟练、有感情地朗读《小花鹿》并背诵。增强学生想象力。教具准备“小花鹿”的头饰。教学过程一、我会接1、出示书本例题：父亲——亲人——人生。让学生观察：“词语接龙”的游戏规则：前一个词语的最后一个字是后一个词语的前一个字。［设计意图]：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。2、根据例题往下接，例：人生——生日——日出——出生。全班同学共同思考，参与，对不正确的答案要及时纠正。3、从老师开始，用“看见”这个词，以“开火车”的形式一个一个往下接，哪儿接不下去了，后一个帮忙接上。4、4个小组展开“夺红旗”比赛，同一个词语看哪一组接得又快又好。［设计意图]：自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。二、读读说说1、教师出示例句：太阳会把浅水洼里的水蒸干。浅水洼里的水会被太阳蒸干。（1）学生观察思考这两句话有什么特点。（2）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。［设计意图］：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。2、学生汇报结果，教师引导，判别正误，得出结论：两句的句意相同，但语序变化，“把”字改为“被”字。3、出示例句：他把小鱼扔进大海里。学生思考，结合上一道例题：太阳把┅┅蒸干。┅┅被太阳蒸干。把太阳蒸干的对象提到句首。这一小题：把他扔进大海里的对象放在句首，“把”改为“被”，句子改为：小鱼被他扔进大海里。4、教师出示例句：小洁把面包纸扔进垃圾箱。学生找出动作执行者，被执行对象。试着说一说，变一变。指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。”齐读、体会。5、拓展训练。学生自己找“把字句”并且自己说一说，改为“被字句”。看谁说得好，说不好的大家一同来帮助。［设计意图］：以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。三、读读背背1、学生自读短文，不认识的字结合字音熟读。2、教学“淘、犄”引导学生结合“小发现”的方法来记忆字形。引导看图，理解“犄角”。3、学生说说本文讲的是什么？4、学生朗读，请一个同学来扮演小花鹿，戴上头饰，表现出快乐、淘气的样子，其他同学朗读（有条件的可配上儿童歌曲）。5、“会走路的小松树”指的是什么？朗读词组：美丽的森林、淘气的小花鹿，活泼的小山羊、蹦蹦跳跳的小白兔。6、用竞赛的办法，看谁先把短文背下来。看谁背得流利、通有感情。6、 动手画一画：会走路的小松树。［设计意图]：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。由表演读到小动物来到学生中间，学生可以自由地表现与小动物们的情感交流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。四、总结、课堂延伸　　演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛）：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜──啊，真甜！”[设计意图]：语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台，不断参与探究、积累、创造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出甜蜜，体验成功，享受快乐！