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小草的生命说课稿(鄂教版)

时间:2015-12-11 14:49:58作者:佚名教案来源:网络
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资 源网 wW w.tt z y W.CoM《小草的生命》
 一、教材简析
  《小草的生命》是鄂教版小学语文第3册的一篇课文,文章语言简洁明快,以拟人的手法向我们描绘出在岩缝中逐渐成长起来的小草的形象。无需肥沃的土壤,无需园丁的呵护,哪怕是不幸落入贫穷而又一无所有的岩缝里,小草也会凭着自身的努力和大自然的帮助,茁壮成长。小草乐观的心态、自信的面对,默默的努力,这一切都感动着孩子们。借助文本和课堂上的朗读、感悟,我们可以让孩子们感受小草顽强的生命力,培养他们在生活中不怕困难,学习小草的坚强。
  针对教材特点和学生的实际,我拟订了以下教学目标:
  1、正确、流利、有感情地朗读课文, 通过读课文,感受小草顽强的生命力。
  2、在读文中初步感知词语的搭配,会写四个生字:实、值、坚、化。
  二.设计理念
  1、《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。低年级的阅读教学应采取多种手段让每一个孩子都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣,一种享受。让学生通过读书实践,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。因此在本课的教学中,我非常注重朗读,采用各种朗读的形式,让学生充分的读、充分的悟。在操老师的指导和帮助下,我明白了作为低年级教师,一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围,充分调动起学生对朗读的兴趣,不断激发学生去体验朗读的乐趣,只有这样,学生才能乐于朗读。通过研讨、赛课和这次的展示活动,我更加清楚的知道教师在课堂上对学生朗读的指导是非常关键的。教师的评价、点拨是指导孩子朗读的法宝。教师的评价,使学生在诵读体味中自得自悟;教师的评价,使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟;教师的评价,使学生把课文的情感化为自己的情感。
  在过去的教学中,我个人也很注重评价,常常是挖空心思、咬文嚼字的事先准备好评价的每一句话,然后课前背下来在课堂的进行中一句句的去复述,往往没有针对学生的实际。通过这次活动,在操老师的帮助下,我彻底的醒悟了,评价的确需要准备,但我们准备的重点并不是每句你要说的话,而是你要想好你评价的几个层面,你的评价是要达到什么目的。操老师说的几句话我印象非常深刻,“评价要立足于文本和学生的情感,评价要有针对性、导向性”。
  针对这篇课文,对学生朗读的指导就应该扣住文本中的“岩缝”和“贫穷”。岩缝是又黑又窄的,小草的生长需要多大的力气,需要多么的努力,是多么不容易啊!岩缝是贫穷、一无所有的,没有水分,没有土壤,没有阳光的照射,可以说除了坚硬、冰冷,什么都没有,这就是我们在评价学生朗读中要抓住的文本中的资源。而学生朗读的情感是课堂上生成的,是无法预知的,是要看当时每一个学生当场朗读的发挥而定的。这就要考验教师的倾听是否到位、教师的点拨是否恰当,教师的思维是否敏捷。我们要认真仔细的倾听学生的每一次朗读,他的哪个词读得好,哪个标点读的好,我们就要立刻捕捉到,然后及时点评。比如,学生朗读第四自然段中,“冒出嫩芽”,“你的冒这个词读得可真好,我感觉到了小种子使出了全身的力气!”再比如学生在朗读春风对小嫩芽的关爱时,声音太大、不够轻柔,没有读出轻拂的感觉,我就会引导学生“如果你能读得再轻柔一点,小嫩芽会更舒服的!”而阳光对小嫩芽的关爱又应该是热情的、温暖的,“爱抚这个词你读得真有感情,你的朗读仿佛化作了一双充满爱的手在抚摸小嫩芽呢!”此时在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合,而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。
  2、纵观全文,描写小草生长的句子并不多,那如何在有限的文字中让学生去感悟小草的坚强、去感受小草顽强的生命力呢?于是教学流程的设计中,我进行了想象补白。当学生通过朗读感受到小草在大自然中得到很多关爱后,我提出了这样一个问题:小草在成长的过程中难道永远都是和风细雨吗?他在慢慢长大的过程中还会遇到什么困难,他会怎么说呢?这时,我给了学生思考的时间,我安排了同位互相说一说。孩子们直接思维互相碰撞,智慧的火花一下就点燃了。他们联系自己的课外知识以及生活体验,会联想到小草遇到的狂风、暴雨、雷电这样的诸多困难。这样小草成长的过程就更立体、更真实了。孩子们此时仿佛变成了那棵岩缝里长出来的小草,他们坚定的说,小草会挺起胸膛,他会微笑着说我一定会长得很好的!我马上联系到前文,正如他当初答应岩石妈妈的那样,“别担心,我会长得很好的!”这个时候再次出现这个句子,孩子们读得更坚定、更投入、更有感觉了。借助孩子们的情感被激发出来的这个契机,我又安排了一组排比句,罗列出小草遇到的困难,“当狂风猛烈吹打他时,小草微笑着说;当暴雨肆意侵袭他时,小草挺起胸膛说”和孩子们进行合作朗读,回扣前文小草答应老妈妈的句子,“别担心,我会长得很好的!”此时一遍又一遍的朗读,已经逐渐掀起了高潮,孩子们通过自己想象出来的内容真实的感受到了小草生命力的顽强。此时的体验和感受,不再是文本呈现给他们的,也不是老师强加给他们的,而是他们自己的真情实感。接下来教学老妈妈对小草的夸奖,“你是坚强的”显得是那么的自然,那么的水到渠成。学生与小草已经融为一体,已经达到了“物我统一,文我合一”的境界。
  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,遗憾之处真心希望得到在座各位老师的指导和帮助!
   

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