四下数学《从不同角度观察同一物体》教学设计
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四下数学《从不同角度观察同一物体》教学设计

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时间:2017-01-21

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资料简介
  设计说明 本节课所学的观察物体属于第二学段的内容,是在第一学段学习了从不同角度观察实物、几何体的基础上进行教学的。观察物体的教学关键是培养学生的空间想象力和推理能力,而空间观念的形成必须有看、想、做的活动过程。根据这一特点,本节课作如下设计: 1.摆一摆,生成观察资源。 例1呈现了由4个同样的小正方体拼搭而成的一个几何组合体,由于只是若干个拼搭形式中的一种,给学生提供的观察资源过于有限,不利于学生空间观念的形成。因此,在教学例1时,放手让学生用4个同样的小正方体动手拼搭,从而生成多种观察资源,使学生从不同位置观察拼搭成的几何组合体,丰富了学生从不同位置观察到的形状表象。 2.多种感官参与,形成表象。 在学生摆一摆之后,让学生以小组为单位从不同位置观察拼搭的几何组合体时,我先让学生依次从前面、上面、左面认真看一看,还可以用手摸一摸看到的面,然后说一说看到的面的形状,再闭眼想一想看到的形状是什么样子的,最后让学生动手画一画从不同位置看到的形状(可以是草图),并与同桌交流。通过看一看、说一说、想一想、画一画等活动帮助学生建立从各个不同位置看到的形状表象。 课前准备 教师准备 若干个同样的小正方体 多媒体课件 学生准备 若干个同样的小正方体 教学过程 ⊙创设情境,生成问题 师:中国正在飞速发展,自主品牌越来越有竞争力,在广州汽车博览会上就新发布了一款中国自主品牌的汽车,无论是外形、动力,还是空间都获得了好评,引起了大家的关注,让我们一起看一看。(课件出示图片) 师:同学们,你们觉得这款车怎么样?为什么摄像师对同一款车要拍这么多张照片呢? 生:方便大家全面观察。 师:看来我们要从多角度观察物体,通常我们从哪几个位置观察物体? 生:从前面看、从上面看和从左面看。 师:如果给你一个组合的立体图形,你会观察吗?我们就从这三个方向进一步观察物体,看看大家能够有什么收获。 设计意图:让学生在熟悉的情境中借助已有的知识经验开展学习,充分调动学生学习的积极性,使学生在不知不觉中进入了学习状态。 ⊙探索交流,解决问题 1.教学例1:摆一摆,看一看,连一连。(课件出示教材13页例1情境图) 明确要求: (1)请同学们各自拿出4个同样的小正方体,在自己的课桌上用这4个小正方体摆成例1的几何组合体。 (2)摆好后,先观察这个几何组合体的前面,再站在它的正前方从上面观察,最后到它的左面进行观察。(注意在前面和左面观察时视线要与几何组合体保持水平) (3)观察以后用手摸一摸自己看到的面,然后闭上眼睛想一想自己看到的形状分别是什么样的。 (4)动笔画一画你从不同位置看到的形状。(可以是草图) 学生自由观察,然后汇报。(学生汇报的时候要先把拼搭的几何组合体展示出来,然后看着组合体汇报。以例1中摆出的几何组合体为例) 生1:我是站在几何组合体的前面观察的,看到一个面,是由3个小正方形组成的一个长方形。 生2:我是站在几何组合体的正前方从上面观察的,看到的是一个像手枪一样的面,是由4个小正方形组成的。 生3:我是站在几何组合体的左面观察的,也看到了一个面,是由2个小正方形组成的一个长方形。 生4:我发现从不同位置观察同一个立体图形,所看到的形状可能不同。 2.小结:同学们在不同位置对几何组合体进行了观察,知道了从不同位置观察同一个立体图形,所看到的形状可能不同。 3.解决问题。 (1)你能根据你看到的形状及你的推理想象判断例1中的三幅图分别是小华从什么位置看到的吗? 生1:第一幅图是小华从左面看到的。 生2:第二幅图是小华从前面看到的。 生3:第三幅图是小华从上面看到的。 (2)完成教材13页“做一做”。 ①学生在教材上连线,教师巡视。 ②学生汇报,集体订正。 设计意图:有人认为空间观念的形成不像拍照,要想建立空间观念,必须有动手做的过程。只有在动手操作中,学生才能将所看到的图形在头脑中形成清晰的表象;只有在活动中,学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程,学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼,空间观念才能得到发展。 ⊙巩固应用,内化提高 1.教材15页1题。 2.教材15页2题。 ⊙课堂总结 通过这节课的学习,你有什么收获? ⊙布置作业 教材15页3题。 板书设计 从不同角度观察同一物体 从不同位置观察同一个立体图形,所看到的形状可能不同。

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