《数数》教案

设计说明 数100以内的数，是学生在数的认识上的一个飞跃，如果处理不好，学生在数数方面会陷入许多误区，从而影响学生的学习积极性。基于上述考虑，在进行教学时，突出了下面两个方面： 1．突出学具的重要作用。 一年级的学生，主要依靠形象思维解决问题。在教学中，为了使学生掌握100以内数的数法，理解数的意义，充分发挥教具的作用，通过一根一根地数，一捆一捆地数，不仅解决了数拐弯数的问题，还帮助学生认识到计数单位“十”的重要性。 2．精心设计提问，引导学生自主探究。 在教学中，为了避免学生操作的盲目性，提高学习效率和质量，根据学生的表现随时提出启发引导性的问题，促进学生思考，指导学生操作，帮助学生顺利解决问题，深入理解数的意义。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　小棒 教学过程 ⊙复习导入 师：我们已经认识了0～20这些数，你能从1数到20吗？ 师用课件呈现学生数出的1～20各数。 师：今天数家庭里又来了几位新朋友，你们认识吗？(呈现小于100且大于20的数) 学生齐声读出这些数。 师：看来大家对这些数都比较熟悉了。这节课我们就来认识100以内的数。 设计意图：复习20以内数的数法，唤起学生对数数的记忆，同时读出100以内的更多的数，激发学生的求知欲，增强学习的自信心。 ⊙操作探究，认识100以内的数 1．估一估、数一数，初步认识100。(出示教材33页百羊图) 师：绿色的草地上来了一群羊，请你估计一下大约有多少只羊。 学生尝试说出羊的数量。 教师指导学生操作。 师：到底有多少只羊呢？为了解决这个问题，我请来了一位老朋友(将10贴在黑板上)，数数时，它能帮上我们的大忙呢！ 师(在百羊图上圈出10只羊)：我圈出来的是10只羊，现在你能数出草地上有多少只羊吗？说说你的想法。 学生10只10只地圈一圈、数一数。 师：大家都数对了，这是100只羊。和我们以前认识的20相比，你有什么感受？ 学生交流感受，培养学生的数感。 2．学习数数，突破数数的难点。 师：请大家拿出21根小棒摆在桌子上，摆完后要让别人一下子就能看出是21根小棒。 组织学生交流、展示。结合学生的摆法提问：你能看出是21根小棒吗？请了谁来帮忙？ 生：能，请了10来帮忙，这是10根，这是10根，就很快地看出一共有21根小棒。 师：21是由几个十和几个一组成的？(指几名学生回答) 3．学习拐弯数的数法。 师：现在我们在21的基础上，继续一根一根地数。 指导学生数数。 当数到拐弯数时，让学生停下来并追问：29添1是多少？并将新数的10根捆成一捆，再让学生说说30是由几个十组成的？以此类推，39再添1是多少？40是由几个十组成的？49、59、69……99的后面一个数分别是多少？ 4．认识计数单位“百”。 师：99再添1是多少？ 生：100。 师：对，99再添1是100。那我们就这样10根一捆10根一捆地摆，10个10捆又是多少呢？ 生：100。 师：对，10个10捆是100(将10小捆捆成一大捆)。 师：这一大捆小棒就是100。谁能说说100里面有几个十？10个十又是多少呢？ 生1：100里面有10个十。 生2：10个十是一百。 师随学生回答板书：10个十是一百。 设计意图：引导学生通过摆小棒、捆小棒解决数拐弯数的问题，同时使学生认识到“十”对于数数的重要作用，并引出新的计数单位“百”，帮助学生体会到“十”与“百”之间的关系。 ⊙巩固练习 1．完成教材35页上面“做一做”1题。 学生按要求数小棒，注意拐弯数的数法。 2．完成教材35页上面“做一做”2题。(课件出示2题情境图) 师：你们能很快地数出有多少个泡泡吗？你们打算请谁来帮忙呢？ 生：请10来帮忙。 学生动手圈一圈，10个10个地数一数。 ⊙课堂总结 这节课我们一起数了100以内的数，你们学会这些数的数法了吗？你还知道了哪些新知识？ ⊙布置作业 教材38页1、2题。 板书设计 数　数 10个十是一百。