三年级下册《队列表演（一）》教学设计（北师大版）

  设计说明 在学习本节课之前，学生已经能用点子图计算两位数乘一位数，并理解了两位数乘一位数的算理。本节的教学内容，学生用知识迁移的方法就能掌握，所以在教学设计上有以下特色： 1．给学生提供充分的探究时间和空间。 在教学中，让每个学生都能在点子图上操作，给学生足够的思考和探究时间与空间，使他们经历完整的探究的过程，体会探究的乐趣，从而树立自主学习的意识和自信心。 2．注重对算法的展示和理解。 在探究过程中，学生会发现多种计算方法，也会有很多自己的想法。在教学中，给学生提供足够的展示自己想法和算法的机会，激发学生探究和思考的积极性，提高学生自主解决问题的能力。 课前准备 教师准备　PPT课件　点子图 学生准备　点子图 教学过程 ⊙复习导入 1．课件出示下面的点子图。 师：这是两位同学在用点子图计算18×4，你们能说说他们是怎样思考的吗？ 请学生根据点子图说说计算18×4的方法。 (生自由说一说) 2．导入：这节课就让我们来学习利用点子图进行计算。 设计意图：在学习新课之前，回顾用点子图计算两位数乘一位数的方法，唤起学生已有的知识经验，为下面将要学习的内容做好铺垫。 ⊙探究新知 1．课件出示教材32页主题图，请学生阅读理解。 师：主题图中提供了哪些数学信息？你们能看懂点子图吗？ 从主题图中可以了解到：学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。点子图如下所示： 2．提出问题并解决。 (1)提出问题，列出算式。 师：根据已知的信息可以提出什么问题？怎样列式呢？ 学生根据题意可以提出问题：有多少人参加队列表演？ 列式为14×12或12×14。 (2)利用点子图探究计算方法。 师：还记得我们学过的把整体分块求积的方法吗？请你们在点子图上圈一圈，看看能否算出14×12(或12×14)的得数。 学生自主探究，在点子图上圈一圈，根据圈的过程写算式，探究14×12(或12×14)的计算方法。 (3)交流算法。 师：你们算出得数了吗？能说说你们的算法吗？ 请学生说说自己的算法，把圈点子图的过程和算式对应说明。 预设 方法一　把12拆成6×2的形式进行口算，如下图： 方法二　把12拆成10＋2的形式进行口算，如下图： 方法三　把14和12都拆成整十数和一位数相加的形式，再进行口算，如下图：   学生可能还有其他的圈法和拆分方法，只要合理即可。 3．看一看，说一说。 课件出示教材32页计算14×12的表格，如下表： 14×12 × 10 4 10 100 40 2 20 8 　　100＋40＋20＋8＝168 师：表格中的数据是怎样得到的？这种算法你能看懂吗？它和点子图有什么联系呢？ 学生先在小组内讨论，并在点子图上圈一圈，说说自己的想法，然后集体交流。 学生回答后教师引导：其实列表法是点子图算法的抽象形式，用列出的表格代替点子图，可以避免画点子图的麻烦。 设计意图：让学生充分展示自己的计算方法，体会算法的多样性。 4．算法练习。 出示两道计算题：15×11，23×12。 师：用你们自己喜欢的方法算出得数。 学生独立思考，选择自己喜欢的方法进行计算。 5．归纳算法。 师：这节课我们学习了两位数乘两位数的计算方法，谁能说说我们可以用什么方法进行计算？ 学生回答后小结：计算两位数乘两位数，我们同样可以用把整体分块求积的方法，计算过程可以列表呈现。 ⊙巩固应用 1．教材33页1题。 先在点子图上圈一圈，再列式计算。 2．教材33页2题。 ⊙课堂总结 这节课我们学习的主要内容是什么，你们有哪些收获？ ⊙布置作业 教材33页3、4题。 板书设计 队列表演(一) 学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。有多少人参加队列表演？ 14×12＝168(人) 答：有168人参加队列表演。