《我和祖父的园子》教学反思

《我和祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红的长篇小说《呼兰河传》。通过我童 年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的无拘无束的生活的回忆，表达了对自由生活的向往及对祖父的怀念。    一、品读园中之景，赏“景”之美与自由。     （一）赏园中“ 景”之美，悟“快乐”之趣。       走进园子，孩子们便被园子中各种各的小昆虫所吸引，蜂子、蝴蝶、蜻蜓……快乐的声音无不表达着孩子们对园子的喜爱和向往。孩子们抓住样样都有及表示颜色的词语，进而感悟到色彩绚丽的昆虫、园子的色彩斑斓、美丽迷人、充满生机、生机勃勃、充满快乐的大园子。一幅幅优美的画面动感十足地展现在 孩子们的面前，边读边想象，从而产生了身临其境之感，作者的那份快乐则溢于言表。     （二）言园中“景”之“自由”，悟“自在”之趣。       透过清新的文字，孩子们通过自由的朗读，便表达了自己的对 这分自由的理解：无拘无束、悠闲、自由、随心所欲、无忧无虑、自由自在、惬意… …用不同的字眼表达自己对自由的理解。接着再让孩子们再读课文想感受谁的自由就感受谁的自由，接着孩子们便忙活开了，鸟、黄瓜、倭瓜声情并茂的朗读，让孩子们也越发自由起来，就像萧红所说：一切都活了！要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过形式多样的朗读训练，孩子们既感受到了在这个园子生活自由同时对这个自由、快 乐、充满活力的园子也充满着憧憬和向往。     二、品味园中之趣，感受祖父之爱     （一）读议园中之“事”，悟我之“趣”。     在学生对园子中的趣事有了初步的把握之后，小组合作交流：     （1）说：你认为最有趣的事是什么？     （2）议：令人发笑的词语，用•标出。     （3）读：读出趣味来。       学生通过读、思 考理解了课 文内容并能完整、流畅表达。一则对“趣事”的词句进行提炼、标记，二则形成有序思 维进而有序表达，并以此生成相关的思维方式：最有趣的事是……令人发笑的词语 是……读出童趣。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。       栽花，拔草，种菜，铲地，浇菜，摘黄瓜……读后令人忍俊不禁的一件件趣事。朗读时引导学生抓住种菜时“东一脚西一脚”、“踢飞”，体会小萧红跟着祖父种菜瞎闹时的快乐、自由。摘黄瓜时反复出现4次“又”及“摘”、“吃”、“追”跳 跃在字里行间的开心、自由、好奇。浇菜时的“抢”、“一扬”、“大喊着”那种酣畅淋漓的痛快。铲地时的“爬”、“乱勾”一个淘气包便跃然纸上。       在这样的品读议的过程中，人物情感、作者一起到达一种境界。读着读着有的孩子也情不自禁地表演起来了，此时他们觉得自己仿佛就是那文中的小萧红了，真是美的意境 。这就发挥了语文教材“活”与“美”的特点，提高学生的人文素质和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。     （二）品读“趣事”，感受祖父“爱”之深       而对祖父把锄杆拔下来和耐心地教我寥寥几笔的细节描写。使孩子们感受到祖父对我的包容、慈祥、宽容、对我的放纵……不同态度的鲜明对比，进而感悟到了祖父对我的疼爱有加，一切的纵容都缘于祖父对我的那份爱。       一切景语皆情语，在这个园子里，萧红要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。祖父的爱，成为萧红凄凉人生中最亮丽的生命底色。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起那个大园子，内心就充满了温馨、幸福。在渐次体味呈现的语言文字中，最后形成自己的一种情感，与作者与文中人、景、物融为一体，把文字化为情感的愉悦，化为心理的享受。     （三）再品铲地”之趣，悟其表达之“法”       这么多的童年趣事，表达了作者丰富的情感，所用笔墨相同吗？重点写了哪件事？有什么好处？       再读“铲地”，引导学生品味语句表达的鲜活，生动有趣的对话、生动传神的动作描写及神态描写，感受表达有序的畅快。通过本节课的学习，学生不但知道作者是如何写的，且发现作者表达的奥秘及规律。