人教版小学四年级下册数学全册教学设计.doc

人教版小学四年级下册数学教学设计 教学内容包括：‎ 四则运算，运算定律，小数的意义与性质，小数的加法和减法，观察物体（二），三角形，图形的运动（二），平均数与条形统计图，数学广角——鸡兔同笼和综合与实践等。‎ 课程标准对本学段的要求：‎ 在数与计算方面,本教材安排了小数的意义与性质,小数的加法和减法,四则运算,运算定律与简便运算。小数在日常生活中有着广泛的应用,有关小数概念的知识和小数四则运算能力是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本能力。学生在第一学段已经认识了简单的小数,会计算一位小数的加减法,在本学期里学生将系统地学习小数的意义和性质、小数大小的比较、小数点位置的移动引起小数大小的变化等,并在此基础上学习比较复杂的小数的加法和减法。使学生很好地理解小数的意义,能用小数来表达和交流信息,初步学习用小数知识解决问题。有关四则运算的顺序和运算定律的知识也是小学生应当掌握的有关计算的基础知识,并且在第一学段学生已经接触到了有关内容,例如有关混合运算,学生已经学习了从左到右依次计算的混合运算式题,初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习混合运算的运算顺序,重点学习含有两级运算的四则混合运算的运算顺序,为学习列出综合算式解决问题打下基础;运算定律则主要是在学生已有的直观认识的基础上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结,并学习运用运算定律进行简便运算。     在用数学解决问题方面,教材一方面结合计算内容,教学用所学的 整数四则运算知识和小数加减法知识解决生活中的简单问题;另一方面,安排了“数学广角”的教学内容,引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动,初步体会植树问题的数学思想方法,感受数学的魅力。同时让学生学习应用植树问题的思想方法解决一些简单的实际问题,培养学生观察、分析及推理的能力,培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。     在空间与图形方面,本册教材安排了位置与方向、三角形两个单元,这些都是本册的难点或重点教学内容。在已有知识和经验的基础上,通过丰富的数学活动,让学生进一步认识三角形的特性,进一步了解确定位置的方法。使学生在探索图形的特征、图形的变换以及根据方向和距离确定物体位置的活动中进一步发展空间观念,提高观察能力和动手操作能力,同时获得探究学习的经历。‎ 指导思想：‎ ‎1. 改进四则运算的编排，降低学习的难度，促进学生的思维水平的提高。‎ ‎2．认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。‎ ‎3．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。‎ ‎4．加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。‎ ‎5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。‎ ‎6．情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。‎ 教学目标：‎ ‎1．理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。‎ ‎2．掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算；探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。‎ ‎3．认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。‎ ‎4．理解平均数，认识复式条形统计图，了解其特点，初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。‎ ‎5.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。‎ ‎6．让学生经历从不同的位置观察物体的过程，培养学生的空间想象和推理能力。‎ ‎7.进一步探索轴对称图形的特征和性质，会画一个图形平移后的图形。‎ ‎8.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。‎ ‎9.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。‎ 教学重点：‎ 小数的意义与性质、小数的加法和减法、运算定律与简便计算及三角形是本册教材的重点。‎ 教学难点：‎ 图形的运动，三角形是本册的难点。‎ 六、学情分析 通过三年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，对基础知识技能掌握的也比较牢固。上课能认真听讲，积极发言，书写比较工整、美观。口算能力比较强的有占59%，计算能力比较强的占65%，概念掌握比较扎实的有占73%，应用题解答能力比较强的占65%。上课认真听讲学习习惯较好的占52%;上课能认真听讲学习习惯一般的占27%，上课不能认真听讲学习习惯较差的占21%。‎ 七、教学具体措施：‎ ‎ 1．审题训练（标重点字），进行多角度分析问题。（从已知、从问题、从关键句入手）‎ ‎ 2．口算训练（课前两分钟口算练习）‎ ‎ 3．估算练习（在计算教学中先估算再计算）‎ ‎ 4．计算训练（每日两题，强化训练）‎ ‎ 5．应用题的训练（在解决问题时，进行一题多解的训练）‎ 八、教学改革设想与方法：‎ 学生课堂纪律较好，学习能力较强，学习习惯较好，但也存在不平衡性，有些学生学习不用心，懒惰，有不做作业坏习惯，所以在教学中要注重发挥本班的优势，充分发挥学生的积极性、主动性，引导 学生自觉地有效地探索知识，寻求规律，不断培养学生的能力发展智力。适当开展数学课外活动，以拓宽知识面，提高思维能力，不断增强学生素质。‎ 九、教学进度安排：‎ 主备教材内容 第一单元四则运算 9节 第二单元观察物体 5节 第三单元运算定律 13节 第四单元小数意义性质 15节 第五单元三角形 8节 第六单元小数加减法 8节 第七单元图形运动 6节 第八单元平均数统计图 6节 第九单元数学广角 6节 第十单元 总复习 8节 第一单元四则运算教材分析 ‎（一）教材说明：这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。‎ ‎（二）教学目标：‎ ‎1、进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。‎ ‎2、经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。‎ ‎3、在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。‎ ‎（三）、学情分析：‎ 学生已经学习掌握了加.减.乘.除四种运算的计算方法,有了进行混合运算的基础;‎ 计算课的教学,学生相对会感到枯燥乏味,教学时应创设具体生活情境,在情境中解决实际问题,在解决问题中理解运算顺序,提高学生学习的兴趣; ‎ 由于学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ ‎（四）教学重点：熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺序。‎ ‎（五）教学难点：四则混合运算顺序的学习。‎ ‎（六）教学建议：‎ 本单元中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。从学生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此建议：‎ 知识与技能：以应用题型为经，以运算顺序为纬。视学生情况，各有侧重。‎ 过程与方法：加强基础运算，保证计算的正确率。‎ 在本单元的教学中，我们应该尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。‎ 情感态度价值观：在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。‎ ‎（七）、教法与学法：本单元教学内容是在学生学习掌握了加.减.乘.除四种运算的基础上,进一步探究学习混合运算的运算顺序和方法.教学中,首先创设生活情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望;再采用演绎推理法,使学生在情景中解决实际问题,在解决问题中理解同时掌握四则混合运算的计算,并通过小组合作,总结归纳四则混合运算的运算顺序,掌握知识形成技能;然后通过形式多样的练习,加强训练.提高计算能力和解决问题的能力,发展学生的思维,发展学生的智力。‎ ‎（八）教学时间安排：9节 加减法的意义和各部分间的关系 第1节 教学内容：例1 “做一做”‎ 教材学情分析：‎ 学生已经学习掌握了加.减.乘.除四种运算的计算方法,有了进行混合运算的基础;计算课的教学,学生相对会感到枯燥乏味,教学时应创设具体生活情境,在情境中解决实际问题,在解决问题中理解运算顺序,提高学生学习的兴趣;由于学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间互逆关系。‎ 过程与方法：初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。‎ 情感态度价值观：培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。‎ 教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。‎ 教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。‎ 教法与学法：首先创设生活情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望;再采用演绎推理法,使学生在情景中解决实际问题,在解决问题中理解同时掌握四则混合运算的计算,并通过小组合作,总结归纳四则混合运算的运算顺序,掌握知识形成技能;然后通过形式多样的练习,加强训练.提高计算能力和解决问题的能力,发展学生的思维,发展学生的智力。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 ‎1、口算 ‎2、笔算 ‎3、导入 二、理解加减法的意义 ‎1、理解加法的意义。‎ 出示例1（1） 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1142 km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？‎ ‎（1）问：根据这道题你收集到了哪些信息？‎ ‎(让学生尝试用线段图表示)‎ ‎（2）请学生根据线段图写出加法算式。‎ ‎814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956‎ 师：为什么用加法呢？那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)‎ ‎(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加法。)‎ ‎(3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义)说明加法各部分名称 ‎2、理解减法的意义 能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？‎ ‎(1)根据学生的回答，出示例1（2）（3）尝试用线段图表示：‎ 师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。‎ ‎1956－814＝1142 或 1956－1142＝814‎ ‎(2)问：怎样的运算是减法？(小组讨论)‎ ‎(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)‎ ‎(3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。(出示)‎ ‎(4)说明减法各部分名称 三、探究、理解加法和减法之间的关系。‎ ‎1．问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系？观察上述四道算式中数字位置间关系，思考加法和减法之间的关系。然后以小组的形式进行讨论。(小组讨论。个别汇报)‎ ‎2．根据学生的汇报，出示：‎ 加数 ＋ 加数 ＝ 和 被减数 － 减数 ＝ 差 ‎3．师归纳并小结：减法是加法的逆运算。(板书)‎ ‎4．加法各部分之间的关系。‎ 出示：814＋1142＝1956‎ ‎814＝1956－1142‎ ‎1142＝1956－814‎ 问：观察算式，你能得到什么结论？‎ 和＝加数＋加数 加数＝和－另一个加数 ‎5．减法各部分之间的关系。‎ 出示：800－350＝450‎ ‎800＝450＋350‎ ‎350＝800－450‎ 问：通过观察这组算式，你能得出减法各部分的关系吗？‎ 观察这组算式讨论归纳得出：‎ 被减数＝差＋减数 减数＝被减数－差 ‎6.练习“做一做”‎ 四、总结 师：谁来说说我们这节课学习了些什么？你知道了什么呢？‎ ‎ ‎ 板书设计： 加减法的意义和各部分间的关系 ‎814＋1142＝1956 加数＋加数＝和 ‎1956－1142＝814 和－一个加数＝另一个加数 ‎1956－814＝1142 ‎ 教学反思：‎ ‎ 乘、除法的意义和各部分间的关系 第2节 教学内容：例2 “做一做”‎ 教材学情分析：‎ 学生已经学习掌握了加.减.乘.除四种运算的计算方法,‎ 有了进行混合运算的基础;计算课的教学,学生相对会感到枯燥乏味,教学时应创设具体生活情境,在情境中解决实际问题,在解决问题中理解运算顺序,提高学生学习的兴趣;由于学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：理解乘除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用．‎ 过程与方法：使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算． ‎ 情感态度价值观：在分析过程中，培养学生的推理、概括能力．培养学生养成良好的验算习惯． ‎ 教学重点：掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算．‎ 教学难点：理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答．‎ 教法与学法：首先创设生活情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望;再采用演绎推理法,使学生在情景中解决实际问题,在解决问题中理解同时掌握四则混合运算的计算,并通过小组合作,总结归纳四则混合运算的运算顺序,掌握知识形成技能;然后通过形式多样的练习,加强训练.提高计算能力和解决问题的能力,发展学生的思维,发展学生的智力。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程： ‎ 一、谈话导入 我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于乘除法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基 础上，对乘除法的意义加以概括，使同学们能运用这些知识解决实际问题．（板书课题：乘除法的意义）‎ 二、理解乘除法的意义 ‎1、乘法的意义 出示例1（1）‎ 用加法算：3+3+3+3=12‎ 用乘法算：3× 4=12‎ 师：为什么用乘法呢？那怎样的运算叫做乘法？(小组讨论)‎ ‎(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘法。)‎ 小结：求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。(出示乘法的意义)说明乘法各部分名称 ‎2、理解除法的意义 能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢？‎ 出示例2（2）（3）‎ ‎（1）问：与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？求什么？怎样算？‎ 列式计算：12÷3=4 12÷4=3‎ ‎(2)问：怎样的运算是除法？(小组讨论)（3）小结：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。说明除法各部分名称 （4）教学除法是乘法的逆运算．‎ 引导学生观察：第②、③与①的已知条件和问题有什么变化？‎ 明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中变成已知．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相 反，知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法逆运算． 3、教学乘除法各部分间的关系：引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．教师概括： 积＝因数×因数 一个因数＝积÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，自己总结出除法各部分间的关系．‎ 商＝被除数÷除数 除数＝被除数÷商 被除数＝商×除数 想一想：在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有什么关系？‎ ‎4、做一做 三、总结 板书设计 乘、除法的意义和各部分间的关系 ‎3× 4=12 因数×因数＝积 被除数÷除数＝商 ‎12÷3=4 积÷另一个因数＝一个因数 被除数÷商＝除数 ‎12÷4=3 积÷一个因数＝另一个因数 商×除数＝被除数 教学反思：‎ ‎0的运算 第3节 教学内容：例3 “做一做”‎ 教材学情分析：‎ 学生已经学习掌握了加.减.乘.除四种运算的计算方法,有了进行混合运算的基础;计算课的教学,学生相对会感到枯燥乏味,‎ 教学时应创设具体生活情境,在情境中解决实际问题,在解决问题中理解运算顺序,提高学生学习的兴趣;由于学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：知道关于0的运算应该注意的问题。‎ 过程与方法：体会0在四则运算中的地位和作用。‎ 情感态度价值观：培养学生整理知识的能力。‎ 教学重难点：0不能做除数及原因。‎ 教法与学法：首先创设生活情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望;再采用演绎推理法,使学生在情景中解决实际问题,在解决问题中理解同时掌握四则混合运算的计算,并通过小组合作,总结归纳四则混合运算的运算顺序,掌握知识形成技能;然后通过形式多样的练习,加强训练.提高计算能力和解决问题的能力,发展学生的思维,发展学生的智力。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、导入新课 口算引入( 快速口算)出示：‎ ‎100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=‎ ‎0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=‎ 二、探究新知 ‎1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。‎ ‎2、一个数与0相加；一个数减0；一个数与0相乘的结果分别是多少。‎ ‎3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0.‎ 三、0为什么不能做除数（讨论）‎ ‎0不能作除数。例如，5÷ 0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。0÷ 0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。‎ 小结：归纳所有0的运算 一个数加上0，还得原数。被减数等于减数，差是0。0除以一个非0的数，还得0。一个数和0相乘，仍得0。‎ 四、课堂测评（1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）54-0=‎ ‎（5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8）25+0=‎ ‎（9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=‎ 五、归纳反思 板书设计：‎ ‎ 0的运算 一个数加0或减0得原数；‎ 一个数乘0得0,‎ ‎0除以一个非0的数还得0。‎ 带括号的四则运算 第4节 教学内容：例4 “做一做”‎ 教材学情分析：‎ 学生已经学习掌握了加.减.乘.除四种运算的计算方法,‎ 有了进行混合运算的基础;计算课的教学,学生相对会感到枯燥乏味,教学时应创设具体生活情境,在情境中解决实际问题,在解决问题中理解运算顺序,提高学生学习的兴趣;由于学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序。‎ 过程与方法：能熟练习的进行运算。‎ 情感态度价值观：培养学生良好的学习习惯。‎ 教学重点：理解带中括号的四则混合运算的运算顺序 。‎ 教学难点：理解中括号产生的必要性。‎ 教法与学法：首先创设生活情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望;再采用演绎推理法,使学生在情景中解决实际问题,在解决问题中理解同时掌握四则混合运算的计算,并通过小组合作,总结归纳四则混合运算的运算顺序,掌握知识形成技能;然后通过形式多样的练习,加强训练.提高计算能力和解决问题的能力,发展学生的思维,发展学生的智力。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习引入：‎ ‎1、一个算式里只有加减法或只有乘除法，按怎样的顺序计算？举例 ‎2、一个算式里有加减法，又有乘除法，按怎样的顺序计算？举例 ‎3、一个算式里有括号，按怎样的顺序计算？举例 ‎4、今天我们学习“四则运算”，到底什么是四则运算呢？‎ 概括：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。我们以前学习的混合运算就是四则运算。‎ 二、 新知探究 出示例4：96÷ 12+4× 2‎ ‎1、说说运算顺序。‎ ‎2、如果在96÷ 12+4× 2的基础上加上小括号，变成96÷（12+4）× 2，运算顺序怎样？（先算小括号里面的）‎ ‎96÷（12+4）× 2‎ ‎=96÷ 16× 2‎ ‎=6× 2‎ ‎=12‎ ‎3、如果在96÷（12+4）× 2的基础上加上中括号“[ ]”，变成另一个算式96÷[（12+4）× 2]，运算顺序怎样？（说明：一个算式里既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的）‎ ‎96÷[（12+4）× 2]‎ ‎=96÷ [16×2]‎ ‎=96÷ 32‎ ‎=3‎ ‎4、阅读“你知道吗？”‎ ‎5、总结：运算顺序：‎ ‎（1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只乘、 除法，都要从左往右按顺序计算。‎ ‎（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。‎ ‎（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。‎ 三、巩固练习 ‎1、做一做 ‎2、选择题：‎ ‎（1）47与33的和，除以36与16的差，商是多少？正确列式是（ ）‎ A、47+33÷36-16 B、（47+33）÷（36-16） C、（36-16）÷（47+33）‎ ‎（2）750减去25的差，去乘20加上13的和，积是多少？正确列式是（ ）‎ A、（750-25）×（20+13） B、（20+13）×（750-25） C、750-25×20+13‎ 四、课堂总结 板书设计： 带括号的四则运算 ‎ ‎96÷[（12+4）× 2]‎ ‎=96÷ [16×2]‎ ‎=96÷ 32 =3‎ 教学反思：‎ 解决问题 第5节 教学内容：例5 “做一做”‎ 教材学情分析：‎ 学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：情境创设，灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。‎ 过程与方法：在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见。‎ 情感态度价值观：通过合理解决实际问题，体会成功的喜悦。‎ 教学重点： 发展应用意识，运用所学知识解决实际问题。‎ 教学难点： 学会倾听，并能正确表达自己的想法。‎ 教法与学法：首先创设生活情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望;然后通过形式多样的练习,加强训练.提高计算能力和解决问题的能力,发展学生的思维,发展学生的智力。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，导入新课 师:小朋友们，大家好！听着动听的歌曲.伴着柔和的春风！今天老师想带着同学们一起去公园划船，你们说好吗？‎ 二、主动探索，解决问题 ‎1、出示例5：‎ ‎（1）师:我们来到了租船处，在这个图中你都发现了什么信息呢？‎ ‎(2)现在有了这几个数学信息，老师有个问题要让大家帮着老师解决。根据这些数学信息，我们去租船吧！（出示问题）‎ ‎2、解决问题 分析：如果都租小船：30÷4=7（只）„„2（人）7+1=8（只）20× 8=160（元）‎ 如果都租大船：30÷ 6=5（只）35× 5=175（元）‎ 全租小船，但有1条船只坐了2人，没坐满。是不是还可以再省钱呢？‎ 把这2人和另一条小船的4人都安排坐1条大船，还可以省钱。‎ ‎6条小船：20× 6=120（元）1条大船：35元。‎ 共花：120+35=155（元）‎ 回顾与反思：我们是怎么解决这个问题的呢？（先假设，再调整）‎ 三、环节 巩固练习P11第5题 四、课堂总结：‎ 板书设计： 解决问题 如果都租小船30÷ 4=7（只）……2（人）7+1=8（只）20× 8=160（元）‎ 如果都租大船：30÷ 6=5（只）35× 5=175（元）‎ 教学反思： ‎ ‎ ‎ ‎ 练 习 课 第6节 教材学情分析：‎ 学生已经学习掌握了加.减.乘.除四种运算的计算方法,有了进行混合运算的基础;计算课的教学,学生相对会感到枯燥乏味,教学时应创设具体生活情境,在情境中解决实际问题,‎ 在解决问题中理解运算顺序,提高学生学习的兴趣;由于学生的逻辑思维不够强，理解表达能力有限，教学中应该注意依托情境问题，培养学生的理解能力。‎ 学习目标：‎ 知识与能力：进一步理解和掌握没有括号算式的运算顺序,提高计算能力.‎ 过程与方法：通过练习掌握本单元知识。‎ 情感态度与价值观：在练习过程中感受成功的体验，体会数学知识中的美感。‎ 教学重难点：练习过程中的方法的运用 教法与学法：练习。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程：‎ 一、板书.‎ 师:同学们,今天我们一起来上练习课，这节课的学习目标是: ‎ ‎1.进一步理解和掌握没有括号算式的运算顺序,提高计算能力.‎ ‎2.学会解决问题的方法,提高解决问题能力.‎ 师:要达到目标,靠大家的自学,你们有信心吗?老师相信你们是最棒的!‎ 二、出示自学指导 认真看课本练习的内容,边看书边思考以下问题:‎ 1. 在没有括号的算式里,只有加.减法的运算顺序是怎样的?‎ 2. 在没有括号的算式里,只有乘.除法的运算顺序是怎样的?‎ 3. 在没有括号的算式里,即有乘.除法又有加减法的运算顺序又是怎样的?‎ 三、先学 ‎（1）看一看 学生认真看书，教师巡视，督促学生能够认真的看书。‎ ‎（2）做一做 ‎1.完成课本上的题和思考题，派四名学生板演，其余学生坐在练习本上。‎ ‎2.教师巡视，发现错例及时纠正。‎ 四、后教 ‎（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的可以用红粉笔纠正。‎ ‎（二）讨论 ‎1.看算式,认为算式正确的请举手!‎ ‎2.认为计算过程正确的请举手!‎ ‎3.认为答案正确的请举手。‎ 五、当堂训练 板书设计 练 习 课 第一单元检测与评估 第7---9节 ‎ 第二单元观察物体教材分析 教材分析：‎ 本单元内容包括由低到高观察同一物体和由远到近观察同一物体，它是在学生学习了从三个方向观察立体图形和在实际生活中有从不同方向观察同一物体经历的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，旨在让学生在观察、想象、分析和推理等观察物体的具体活动中，判断观察对象画面所发生的相应变化，发展学生的空间观念。‎ 教学目标：‎ 知识目标：通过观察、比较，体验到从不同位置和角度观察物体所看到的形状是不一样的。‎ 能力目标：积累数学活动经验，养成数学思考的习惯，发展空间观念。‎ 情感目标：在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、交流的习惯。‎ 教学重点 ：从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观念。‎ 教学难点 ：培养学生观察能力与解决问题的能力。‎ 教法与学法：‎ 先让学生自学每一个内容，然后根据学生自学情况教师进行后教，最后再当堂练习 ，针对错例，进行二次备课。‎ 教学准备：‎ 情境图 小黑板 投影仪等 课时安排：安排5个课时。‎ 观察物体 第10节 教学内容：例1 “做一做”‎ 教材学情分析：学生在已有初步观察物体能力，会辨认从不同方位看到的物体或几何体的形状图；在方格纸上补全一个轴对称图形有难度；在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或垂直方向平移要学习。‎ 教学目标 ：‎ 知识与技能： 通过辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。‎ 过程与方法： 在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。‎ 情感态度与 价值观： 培养初步的空间想象和推理能力。‎ 教学重点 ：认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的图形状可能是相同的，也可能是不同的。 ‎ 教学难点 ：认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的图形状可能是相同的，也可能是不同的。‎ 教法与学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程：‎ 一、检查复习，导入新课 同学们观察过物体吗？一般我们是怎样观察物体的？可以从哪些角度观察物体呢？（观察物体要从不同的角度去观察，会得到不同的观察结果；观察的角度可以是前面、上面、右面„„） 这节课我们学习“观察物体”。板书：观察物体 二、自主学习 质疑释疑 ‎1.观察投票箱。‎ ‎（1）同学们知道这是什么？我们一起来观察，你能指出这个投票箱的前面、右面和上面吗？（学生指一指）‎ ‎（2）从前面、右面和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子的？（先让学生想一想是什么 形状，再让学生观察。）‎ ‎（3）汇报交流。教师课件展示从不同角度看到的形状 三、合作探究 ，突出重点 学习例1。‎ ‎1．出示视图1：这张图是由几个小正方体摆成的？看了这张图，你能把它摆出来吗？（学生分组操作） 分别从它的前面、侧面、上面观察，你分别看到怎样的形状？分别把它们画在方格纸上。相同吗？交流：你发现了什么？（同样的物体从不同角度观察得到不同的形状）‎ 四、基础过关：（1）拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，说一说看到的形状分别是什么样的？（2）做一做。‎ 五、课堂总结：通过今天的学习你有什么收获？‎ 板书设计 ： 观察物体 前面 上面 左面 从不同位置观察物体，看到的形状不同。‎ 教学反思：‎ 观察物体 第11节 教学内容：例2 “做一做” 、练习。‎ 教材学情分析：‎ 学生在已有初步观察物体能力，会辨认从不同方位看到的物体或几何体的形状图；在方格纸上补全一个轴对称图形有难度；在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或垂直方向平移要学习。‎ 教学目标 ：‎ 知识与技能： 通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学习。‎ 过程与方法 ：通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。‎ 情感态度与 价值观: 使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。‎ 教学重点: 从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观念。‎ 教学难点 :培养学生观察能力与解决问题的能力。‎ 教法与学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、情境导入：出示例2。‎ 提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？‎ 二、学习新课。‎ ‎1、出示学习提示：‎ ‎（1）从前面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？‎ ‎（2）从上面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？‎ ‎（3）从右面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？‎ ‎2、画一画，比一比。‎ ‎（1）学生按例2视图摆一摆，然后在课本上画一画。‎ ‎（2）比一比：上面三个物体，从哪些面看到的图形完全相同？从哪一面看到的图形不同？你有什么发现？‎ ‎3、完成做一做 三、巩固练习。‎ 练习四 四、课堂总结。‎ 板书设计 观察物体 教学反思：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第二单元检测与评估 第12----14节 ‎ ‎ 第三单元 运算定律 教材学情分析 学生初步理解四则运算的意义, 掌握运算中每种运算各部分间的关系不够，探索和理解加法和乘法的运算定律没有形成体系，通过学习使会应用运算定律进行一些简便运算，进一步提高计算能力。 ‎ 教学目标 知识与技能：引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。‎ 过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。‎ 情感态度价值观：感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。‎ 教学重点：探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一 些简便运算 教学难点：探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算 教法与学法 ‎1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。‎ ‎2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。‎ ‎3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。‎ 教学时间安排：13节 加法交换律 第15节 教学内容：例1 “做一做” 、练习。‎ 教材学情分析：学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算的大量例子，特别是对于加法的可交换性、可结合性这些经验构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对加法运算定律的理解提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 ‎1、知识与技能：结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换含义。‎ ‎2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律，初步学会应用加法交换律进行一些简便运算。‎ ‎3、情感态度与价值观：体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。‎ 教学重点：认识和理解加法交换律含义。‎ 教学难点：引导学生抽象概括加法交换律。‎ 教法学法：先让学生自学每个内容，针对学生自学情况，师进行适度点拨。最后当堂练习 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境 ‎1.引入谈话。‎ 在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？‎ 骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ （多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）‎ ‎2.获得信息。‎ 问：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇报。） 问题是什么？‎ ‎3.解决问题。‎ 问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。）‎ 二、探索规律 ‎1.加法交换律。‎ ‎（1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：‎ ‎40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）‎ 问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？ 40＋56○56+40，‎ ‎（2）你能照样子再举几个例子吗？‎ ‎（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。‎ ‎（4）反馈交流。 两个加数交换位置，和不变。‎ ‎（5）揭示定律。‎ 问：①知道这条规律叫什么吗？‎ ‎②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？‎ ‎③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流）‎ ‎④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。‎ ‎⑤根据加法交换律对口令。‎ 师：25＋65＝______ 78＋64＝______‎ ‎⑥完成课本下面的“做一做”1‎ 三、巩固提高 ‎1、运用加法交换律填上合适的数 ‎830+420＝（ ）+（ ） （ ）+200＝（ ）+37‎ ‎27+29＝29+（ ） A+（ ）＝20 +（ ）‎ ‎2、完成练习。‎ 四、课堂小结：你有什么收获？‎ 板书设计： ‎ ‎ 加法交换律 加法交换律：两个加数交换位置，和不变。‎ 加法交换律用字母表示为：A+b=b+A 教学反思:‎ 加法结合律 第16节 教学内容：例2 “做一做”。‎ 教材学情分析：学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算的大量例子，特别是对于加法的可交换性、可结合性这些经验构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对加法运算定律的理解提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 ‎1、知识与技能：结合具体的情境，引导学生认识和理解加法结合律的含义。‎ ‎2、过程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用结合律进行一些简便运算。‎ ‎3、情感态度与价值观：体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。‎ 教学重点：认识和理解加法交换律和结合律的含义。‎ 教学难点：引导学生抽象概括加法结合律。‎ 教法学法：练习法、归纳法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境 ‎1、多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。‎ ‎（1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流。多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。‎ 问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。） 我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：‎ 比较 88＋104＋96 88＋104＋96‎ ‎＝192＋96 ＝88＋200‎ ‎＝288 ＝288‎ 为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）‎ 出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？‎ ‎（2）你能再举几个这样的例子吗？‎ 问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）‎ ‎（3）揭示规律。‎ 三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。‎ ‎（4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）‎ ‎（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）‎ ‎（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）‎ ‎（5）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？‎ ‎②这里的a、b、c可以表示哪些数？‎ 二、练习练习 ‎1、完成做一做。‎ ‎2、根据运算定律，在下面里填上适当的数。‎ ‎ 287+129+118＝287+（） ‎ ‎（32+47）+65＝32+）‎ ‎3、教材练习 四、小结 ‎1.今天我们发现了哪些数学规律？‎ ‎2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？‎ 板书设计： 加法结合律 ‎88＋104＋96 88＋104＋96‎ ‎＝192＋96 ＝88＋（104＋96 ）‎ ‎＝288 ＝88＋200‎ ‎＝288‎ 加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。‎ 教学反思：‎ 加法的简便运算（1） 第17节 教学内容：例3“做一做”。‎ 教材学情分析：对于加法的可交换性、可结合性构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对加法运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 知识与技能：用运算定律进行一些简便运算。‎ 过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。‎ 情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 ‎ 教学重、难点：能运用运算定律进行一些简便运算。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 ‎1、上节课我们学习了加法的两个运算定律，你能说出是哪两个吗？你能举出例子说说吗？‎ ‎2、导入新课（师板书课题）‎ 二、探究新知 ‎1、教学例3。‎ 课件出：题目中有哪些已知条件？求的问题是什么？‎ ‎2、你能列出算式吗?‎ ‎3、你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。‎ ‎4、在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？‎ ‎115+132+118+85 加法交换律 ‎＝（115+85）+（132+118加法结合律 ‎＝200+250‎ ‎＝450‎ ‎5、计算下面各题，怎样简便就怎样计算 ‎425+14+186 75+168+25‎ ‎6在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？‎ 三、巩固练习 ‎1、根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。‎ ‎46+（ ）=75+（ ） （ ）+38=（ ）+59 24+19=（ ）+（ ） a+57=（ ）+（ ） 要求学生说出根据什么运算定律填数。‎ ‎2下面各式那些符合加法交换律。‎ ‎140+250=260+130 20+70+30=70+30+20‎ ‎260+450=460+250 a+400=400+a ‎3、做一做1、2‎ 四、全课总结。‎ 板书设计 加法的简便运算 ‎115+132+118+85 加法交换律 ‎＝（115+85）+（132+118 ） 加法结合律 ‎＝200+250‎ ‎＝450‎ 教学反思：‎ 加法的简便运算（2） 第18节 教学内容：例4“做一做”。‎ 教材学情分析：对于加法的可交换性、可结合性构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对加法运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。‎ 过程与方法：让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。‎ 情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。‎ 教学重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。‎ 教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、激趣生疑 ‎1、竞赛 出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？（幻灯）‎ 第一组 第二组 ‎72-6-4 72-（6+4）‎ ‎85-8-2 85-（8+2）‎ ‎126-70-30 126-（70+30）‎ 根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？‎ ‎2、发现：让学生通过观察、比较发现了什么？（学生说说自己的发现）‎ ‎3、猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规律呢？（学生发表自己的说法）‎ ‎4、师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和。‎ ‎5、师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的和呢？‎ ‎6、举例验证 ‎7、师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板书：简便）‎ 二、自主探索，探究新知 ‎（创设情景引出例题） 师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。”‎ ‎1.出示情境图 师：李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从图上，你能了解到什么数学信息？‎ 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？‎ ‎2. 尝试各种算法 师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？‎ 师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。‎ ‎3．全班汇报交流 师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。 指名上黑板板演算法：‎ 方法一 方法二 方法三 ‎234—66—34 234—（66+34） 234—34—66‎ ‎=168—34 =234—100 =200—66‎ ‎=134 =134 =134‎ 思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，就算出还剩多少页没看。即234-66-34‎ 思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66+34）‎ 思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的页数，即234-34-66‎ 师：同学们想出这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。‎ ‎4、引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。‎ ‎5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要看具体的数据特点，才选择具体的算法来计算，我想下面的这道题你们也一样能根据具体情况具体解决。如：将例4的总页数改为266页，让 学生自己选择算法，使计算更简便。‎ ‎5、⑴独立列式计算；‎ ‎⑵指名板演 ‎6、那“145-34-86”这道算式可以简便计算吗？看来，在今后计算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进行简便计算。‎ 三、巩固练习：P21做一做1、2‎ 小结 ：今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？这些规律可以使计算怎样？但在计算的过程中我们还要注意什么？‎ 板书设计 加法的简便运算（2）‎ 方法一 方法二 方法三 ‎234—66—34 234—（66+34） 234—34—66‎ ‎=168—34 =234—100 =200—66‎ ‎=134 =134 =134‎ 教学反思：‎ 乘法结合律 第19节 教学内容：例6。‎ 教材学情分析：对于乘法的可交换性、可结合性构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对乘法运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 知识与技能：引导学生探究和理解乘法交换律，能运用运算定律进行一些简便运算。‎ 过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。‎ 情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 ‎ 教学重点：理解乘法交换律，能运用运算定律进行一些简便运算。‎ 教学难点：‎ ‎1、能灵活运用乘法结合律解决简单的实际问题，提高计算能力。‎ ‎2、能用自己的语言描述乘法交换律，并会用字母表示。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，生成问题 ‎1、旧知复习：‎ ‎（1）我们刚刚学习了两条加法运算定律，同学们还记得么？谁能说一说？什么是加法交换律，用字母应该怎样表示？加法结合律呢？‎ ‎（2）学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的？‎ 引导学生思考、回答，教师板书：加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c) ‎ ‎2、引入新课：回答的真不错~！今天我们来学习新的运算定律 ‎3、教师谈话引出情景：为保护环境，光明小学开展了植树活动（出示主题图），这就是植树活动的现场，我们来看看。从图上你发现了 哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？让学生充分发言，根据学生的回答老师板书3个问题：‎ ‎4、（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少桶水？ （3）一共有多少名同学参加了这次植树活动？ ‎ 教师说明：这节课我们先来解决前两个问题。引导学生看第一个问题：负责挖坑、种树的一共有多少人？应该怎样列式？‎ 指名列式，并说明列式依据。教师板书：4×5和25×４‎ 二、探索交流，解决问题 ‎1、教学乘法交换律：‎ ‎（1）探究、发现问题：‎ 教师提问：4×25和25×４得数是否相等？都表示什么？两个算式之间可以用什么符号连接？（引导学生回答，明确：4×25=25×４）‎ ‎（2）举例验证：‎ 教师问：你还能举出类似的例子吗？（指名举例，教师板书：如，35×2=2×35 60×30=30×60）‎ ‎（3）概括规律：‎ a、总结定律：‎ 教师提问：从以上几组算式中你能发现什么，能用自己的话说出你发现的规律吗？‎ 提醒学生由加法交换律的总结思路想，总结好后说给同桌听。 汇报得出结论，板书定律：交换两个因数的位置，积不变。‎ b、定律命名：‎ 教师提问：这个规律叫什么名字呢？‎ 学生可能马上说出：乘法交换律，再让学生说是怎么想到的。‎ c、用字母表示定律：‎ 教师谈话：请用你喜欢的方式表示乘法交换律，看谁的方法既简单又清楚。 学生很容易想到：用字母表示：a×b=b×a，对学生的表现给予肯定，板书公式：a×b=b×a 让学生判断：这里的a 与b可以是哪些数？（任意数）‎ ‎（4）乘法交换律的应用：‎ 教师提问：以前我们什么时候用过乘法交换律？引导学生回忆：做乘法验算时。‎ 完成“做一做”前两道，指名板演，订正。教师谈话：用这个定律时该注意什么？（数不能变化，运 ‎ 算符号不能错）‎ 三、巩固练习 四、课堂小结：什么是乘法交换律 板书设计： 乘法交换律 ‎4×25＝100（人） 25×４＝100（人）‎ 乘法交换律：两个因数相乘，交换两个因数的位置，积不变。‎ 教学反思：‎ 乘法结合律 第20节 教学内容：例7。‎ 教材学情分析：对于乘法的可交换性、可结合性构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对乘法运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 知识与技能：引导学生探究和理解乘法结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。‎ 过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。‎ 情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。‎ 教学重点：理解乘法结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。‎ 教学难点：‎ ‎1、能灵活运用乘法结合律解决简单的实际问题，提高计算能力。‎ ‎2、能用自己的语言描述乘法结合律，并会用字母表示。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、旧知复习：‎ ‎1、 我们刚刚学习了一条乘法运算定律，同学们还记得么？谁能说一说？用字母怎样表示？‎ ‎2、引入新课：今天我们来学习新的运算定律 二、教学乘法结合律：‎ ‎1.发现问题：教师谈话引出：一共要浇多少桶水？‎ 让学生观察主题图，提问：要解决这个问题必须先求什么？要几步？怎样列算式？‎ 让学生独立列式解答。‎ 小组讨论：小组同学之间互相比较选择的算法是否相同，组长作好不同算法记录。 汇报交流，根据学生回答老师板书两种算法： （25×5）×2 25×（5×2）‎ 比较两种算法的异同，明确（25×5）×2=25×（5×2）‎ ‎2、举例验证：‎ 让学生自己再举几个例子填到课本26页，汇报板书学生举的例子。 教师出示：观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？‎ ‎(15×4)×10 ○ 15×(4×10) (125×8)×5 ○ 125×(8×5)‎ 学生计算后，指名回答，明确是相等关系。‎ ‎3、小组合作学习，概括规律：‎ 让学生观察以上所有算式，回忆加法结合律的总结思路，小组同学之间讨论:你发现了什么规律？ 讨论这个规律的命名和字母表示方法。‎ 最后汇报交流，板书：乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c) 让学生说说运用乘法结合律时注意问题。‎ ‎3、加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律的比较 教师提问：比较所学的四个定律，你发现了什么？学生小组讨论后汇报。 教师出示：交换律是两个数相加、相乘的规律，即换加（因）数的位置，和（积）不变；结合律是三个数相加、相乘的规律，既可以从左往右依次计算，也可以先把后两个数先相加（乘），和（积）不变。‎ 三、 巩固应用：完成做一做后两道 四、回顾整理：‎ 这一课通过同学们的观察与思考，自己发现并总结出了乘法结合律，今后同学们做题时，要仔细观察题目特点，更准确更简便地把题目计算出来。‎ 板书设计： 乘法结合律 ‎（25×5）×2 25×（5×2）‎ ‎＝125×2 ＝25×10‎ ‎＝250 ＝250‎ ‎（25×5）×2=25×（5×2）‎ 乘法结合律：三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。‎ 用字母表示：(a×b)×c=a×(b×c)‎ 教学反思：‎ 乘法分配律 第21节 教学内容：例8。‎ 教材学情分析：对于乘法的可交换性、可结合性构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对乘法运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。‎ 过程与方法：感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。‎ 情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。‎ 教学重点：乘法分配律的意义和应用。‎ 教学难点：乘法分配律的反应用。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习引入 前几节我们学习的乘法交换律、结合律及应用它们可以使一些计算简便。‎ 什么是乘法的交换律和结合律？‎ 今天这节课我们再来学习乘法的另一个运算定律。‎ 二、新课探究 出示主题图：还记得我们提出的第三个问题吗？‎ 参加植树的一共有多少人？‎ ‎1、你怎样解决这个问题？列式计算 ‎2、汇报：‎ 第一种算法：先算每个小组里有多少人？‎ ‎（4+2）×25‎ ‎= 6×25‎ ‎= 150(人)‎ 第二种算法：先分别算出负责挖坑、种树的人数和负责抬水、浇树的人数。‎ ‎4×25+2×25‎ ‎= 100+50‎ ‎= 150（人）‎ ‎3、观察这两个算是有什么特点？ 4、讨论，你得到什么结论？‎ ‎5、汇报：两个数的和于一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘再相加。6、小结：这个规律就是乘法分配律。‎ ‎7、用字母怎样表示这个规律？‎ 三、巩固练习 板书设计：乘法分配律 ‎（4+2）×25 4×25+2×25‎ ‎= 6×25 = 100+50‎ ‎= 150(人) = 150（人）‎ 乘法分配律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再把它们的积相加。 用字母表示：(a+b)×c=a×c+b×c 乘法的简便运算 第22节 教学内容：例9。‎ 教材学情分析：对于乘法的可交换性、可结合性构成了学习知识的认知基础。通过学习加深学生对乘法运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目的：‎ 知识与技能：引导学生能运用乘法定律进行一些简便运算。‎ 过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。‎ 情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 ‎ 教学重点：会运用运算定律进行简单计算。‎ 教学难点：会通过拆数，变式等方法灵活地进行简便计算。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入。‎ ‎1、谈话：我们上节课学习了什么呢？ （乘法分配律）‎ 你能把它用字母表示出来吗？乘法分配律还有没有别的形式呢？谁来说一下？‎ ‎2、导入：嗯，看来大家上节课学得不错，但是大家知道吗，乘法分配律还可以用来进行简便计算，想学学吗？我们一起来学习。 板书：应用乘法分配律进行简便计算 二、探究新知 出示例9‎ ‎1、王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。（“一打”是12个。）王老师一共买了多少个羽毛球？‎ 怎样列式？谁来说说自己列的式子？（板书并问学生各个数字代表什么）‎ ‎2、竖式计算 ‎3、能不能用乘法分配律进行简便运算呢？‎ ‎12× 25‎ ‎=（3× 4）× 25 12× 25‎ ‎=3×（____× ____） =（10+2）× 25‎ ‎=3× ____ =‎ ‎=____ =‎ 三、巩固强化 用简便的方法计算。‎ ‎（1）104×25（2）15×（20+3）（3）38×7+62×7‎ ‎（4）5×23+5×27‎ 四、全课总结。‎ 今天我们学习了什么？谁来小结一下？‎ 板书设计： 乘法的简便运算 ‎12× 25＝3×（4×25）‎ ‎12× 25＝（10+2）×25‎ 教学反思：‎ ‎ 除法的简便运算 第23节 教学内容：例9。‎ 教材学情分析：通过学习学生对除法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标 知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。‎ 过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。 情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。‎ 教学重点：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。‎ 教学难点：会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。‎ 教法学法：观察法、练习法 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习铺垫 ‎1、怎样简便就怎样计算，并说一说每道题运用了什么简便方法。 463－175－125 362－（150＋162）‎ 学生独立计算后，让学生说说每道题是怎样想的，运用了什么简便方法。‎ ‎2、前面我们已经学习了四则混合运算和简便计算的有关知识，今天上课之前想在咱班来一次计算的竞赛，想参加吗？这样，我们把全班分成两大组，每组先派一名代表到前面进行比赛。‎ ‎280÷7÷5 280÷（7×5）‎ ‎7200÷（25×4） 7200÷25÷4‎ 师：我出题的时候可是本着公平公正的原则的，其实第二组题也能像第一组一样简便，你们想知道方法吗。这节课就让我们一起来探究一下。板书课题（除法的简便计算）‎ 二、学习新知 ‎1、出示例(2)：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球拍，花了330元。每支羽毛球拍多少钱？‎ ‎2、怎样列式？‎ 方法一：330÷5÷2 方法二：330÷（5×2）‎ ‎=66÷2 =330÷10‎ ‎=33（元） =33（元）‎ ‎3、比较两个算式，有什么关系？‎ ‎330÷5÷2=330÷（5×2）‎ ‎4、像这样两个算式相等的例子你还能举出来吗？能举完吗？‎ ‎5、猜想一下，像这样的算式可能存在着什么规律吗？‎ 一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。‎ 一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。‎ ‎6、这条规律有什么用呢？下面我们就来试一试。‎ ‎280÷（7×5） 7200÷25÷4‎ ‎7、应用规律你有什么感受？‎ 小结：应用规律可以使计算变得既简便又有趣。‎ 三、实践应用 ‎1、下列各组算式相等吗？‎ ‎①680÷2÷5 680÷(2×5)‎ ‎②390÷39×5 390÷2÷5‎ ‎③360÷(36÷2) 360÷36÷2‎ ‎④810÷18 810÷9÷2‎ ‎②、④左右两个算式你更喜欢哪一个，为什么？‎ ‎2、怎么样算简便就怎样算 ‎480÷（5×48） 2000÷ 125÷ 8 8100÷5÷81 540÷45‎ 四、全课总结：通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获？还有什么疑问？‎ 板书设计 除法的简便运算 方法一：330÷5÷2 方法二：330÷（5×2）‎ ‎=66÷2 =330÷10‎ ‎=33（元） =33（元）‎ 教学反思：‎ 运算定律练习 第24节 教学内容：整理和复习 教材学情分析：学生在前面的学习中，已经对于条运算构成了学习知识的基础。通过练习加深学生对运算定律的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：通过复习使学生加深对运算定律和运算性质的理解，能熟练运用运算定律和运算性质进行一些简便运算。‎ 过程与方法：经历复习的全过程，学会复习的方法，提高数学学习的应用意识。使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。‎ 情感与态度：培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识与能力，发展学生思维的灵活性。‎ 教学重点：运用运算定律和性质简便计算。‎ 教学难点：根据算式的特点灵活计算。‎ 教学过程：‎ 一、谈话导入 二 、回忆梳理，构建网络 ‎ 1. 要复习好这单元首先请同学们想一想这单元的主题图有哪些呢？‎ ‎（李叔叔骑自行车旅行、同学们在山坡上植树...）‎ 利用这些主题图我们分别学习了那些知识呢？‎ 请同学们同桌互相说一说，说完后用姿势来告诉老师。‎ ‎2.汇报、交流、梳理知识点 ‎(1)加法的运算定律（加法交换律、加法结合律）。‎ 抽生说出，后大屏幕出示运算定律和相应的字母公式。‎ a、两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律 ‎ 用字母表示：a＋b＝b＋a ‎ b、先把前两个数相加,或者先把后两个数相加和不变，这叫做加法结合律。 ‎ 用字母表示：(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)‎ ‎(2）乘法的运算定律（乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律）。‎ 前两条引导学生说出即可，乘法分配律要着重强调。‎ ‎（乘加的形式必须掌握，乘减的形式要求优等生也能过关，之后引导生口头做两道练习题，并强调运算定律不仅可以顺着用还能倒着用）。‎ a、交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律。‎ 用字母表示：a x b = b x a b、先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，这叫做乘法结合律。‎ 用字母表示：(a×b)×c＝a×(b×c)‎ c、两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加，这叫做乘法分配律。‎ 用字母表示：(a＋b)×c＝a×c＋b×c 或： a×(b＋c) ＝a×b＋a×c ‎ 拓展：(a－b)×c＝a×c－b×c 或： a×(b－c) ＝a×b－a×c 指导同学们口头解答下面两题：‎ 简便计算：‎ ‎ 67 x 76 + 76 x 33 88 x 102 ‎ ‎ =76 x(67 +33 ) = 88( 100 + 2)‎ ‎ =76 x 100 = 88x 100+ 88 x2‎ ‎ =7600 = 8800+ 176‎ ‎ = 8976‎ ‎（3）连减的性质。‎ a、一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。 ‎ ‎ 用字母表示：a - b - c＝a - (b＋c)‎ ‎ b、一个数连续减去两个数，可以用这个数先减去后一个数再减去前一个数。 ‎ ‎ 用字母表示：a - b - c = a - c - b ‎ ‎（4）连除的性质。‎ ‎ a、一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个除数的积。 ‎ ‎ 用字母表示：a ÷ b ÷ c＝ a ÷ ( b× c )‎ ‎ b、一个数连续除以两个数，可以用这个数先除以后一个数再除以前一个数。 ‎ 用字母表示：a ÷ b÷ c＝a ÷c ÷b 运算性质要求让学生说出来，师适当提示。并强调每一种性质都可以逆用。‎ ‎3、整理单元知识网络图。‎ 三. 师小结谈话。‎ 问：这节课我们一起复习了哪些内容呢？‎ ‎(加法运算定律，乘法运算定律，连减，连除的性质，并在具体的题目中灵活运用了这些定律和性质，解题的方法等)。‎ 第三单元检测与评估 第25---27节 第四单元小数的意义和性质教材分析 教学目标 知识与技能：使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。 ‎ 过程与方法：使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。‎ 情感态度价值观：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。‎ 教学重难点：理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。‎ 教材分析：‎ ‎1、本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读写）和性质（小数的性质）、小数的大 小比较（小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小变化）。这些内容是在三年级“分数的初步 认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学， 使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。‎ ‎2、简化小数的意义的叙述。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。 但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重 从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000… 的分数可以用小数来表示。”‎ ‎3、重视对小数意义的理解。‎ 对小数意义的理解要涉及十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难， 为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系（如，长度单位）来帮助学生理解 ‎ 外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。‎ ‎4、改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大„„倍”“缩小„„倍”的说法。“扩 大„„倍”与“缩小„„倍”在小学数学阶段约定俗成的理解是：扩大几倍就是乘几。缩小几倍就是 除以几。但是一些人对此有不同的看法，有人认为：数a扩大n倍，应是a+na倍，而不是na。也有 人认为：“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小。考虑到上述问题以及与中学的衔接，我们在 本套教材中进行了尝试性的改变。在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大„„倍” “缩小„„倍”修改为“扩大到„„倍”“缩小到„„分之一。”‎ 学情分析：学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本单元的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作小组交流的学习。‎ 教学建议X k B 1 . c o m ‎1．重视基本概念、基础知识的理解和掌握。‎ ‎2．注意调动学生已有的学习经验，促进知识的迁移。‎ ‎3．注重板书设计，引领学生归纳概括。‎ 教法学法：自主探究、合作交流 教学时间安排：15 课时 ‎1、小数的意义和读写法 小数的意义 第28节 教学内容：例1、及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。‎ 过程与方法：通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。http://ww w.xk b1.com 情感态度价值观：通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。 ‎ 教学重点、难点：‎ 在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，„„的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。‎ 教法学法：共同合作、小组交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、谈话引入：在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？‎ ‎(1)1角=(——)元=( )元 ‎(2)3角=(——)元=( )元 ‎(3)9分=(——)元=( )‎ 今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意义)‎ 二、学习新课 师：在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。‎ ‎1、教学小数的意义。‎ ‎(1)教学一位小数 把刚才的题目稍作更改：（出示米尺）‎ 把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是 米，用小数表示是（ ）米。‎ 板书： 1分米 3分米 7分米 ‎1/10米 3/10米 7/10米 ‎0.1米 0.3米 0.7米 小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面的第一位，表示十分之几。‎ 小练：如果8分米呢？以米为单位，怎么写成分数和小数？9分米呢？‎ ‎（2）教学两位小数 把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）题目和上面哪里不一样？答案一样吗？ 把一条长1米的线段平均分成100份，这样1份是 米，用小数表示是（ ）米。‎ 板书： 1cm 4cm 8cm ‎1/100m 4/100m 8/100m ‎0.01m 0.04m 0.08m 小结：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第二位，表示百分之几。‎ 小练：如果28厘米呢？以米为单位怎么写成分数和小数？70厘米呢？‎ ‎（3）教学三位小数 把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是 米，用小数表示是（ ）米。‎ 板书： 1毫米 13毫米 123毫米 ‎1/1000米 13/1000米 123/1000米 ‎0.001米 0.013米 0.123米 小结：把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第三位，表示千分之几。‎ 小练：256毫米呢？999毫米呢？指名学生出题，全班化成分数和小数。‎ ‎(4)师：我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位......小数。 启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论?‎ ‎ (把1米平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示......) ‎ ‎2、小结：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。‎ 小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写作0.1，0.01，0.001......等。(阅读课本)‎ ‎3、做一做 ‎4、强化概念．启发性提问：‎ ‎①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位是多少？‎ ‎②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？‎ ‎③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少？‎ ‎④每相邻两个单位间的进率是多少？‎ 三、巩固练习：‎ 四、课堂小结：有什么收获？‎ 板书设计 小数的意义 产生：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。 意义：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，‎ 分别写作0.1，0.01，0.001.....‎ 每相邻两个计数单位间的坦率是10.‎ 小数的数位顺序表 第29节 教学内容：例2、及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：使学生进一步认识小数的计数单位和数位，知道小数每相邻两个计数单位间的进率。 ‎ 过程与方法：理解小数的数位顺序表，知道小数的构成部分以及小数各数位上数的含义。‎ 情感态度与目标：学习小数的兴趣，享受数学 教学重点：正确认识小数的数位名称和相应的计数单位。‎ 教学难点：掌握小数的数位顺序表。‎ 教法学法：小组合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程：‎ 一、复习引入 ‎1、0.2是( )位小数，它表示( ）分之( )；‎ ‎0.15是( )位小数，它表示( )分之( )；‎ ‎0.008是( )位小数，它表示( )分之( )。‎ ‎2． 0.4的计数单位是( )，它有( )个这样的计数单位；0.07的计数单位是( )，它有( )个这样的计数单位；0.138的计数单位是( )，它有( )个这样的计数单位。‎ 二、新知学习 ‎1．教学小数的数位顺序表。‎ 师：前面我们看到的一些小数如0.2、0.15等，这些小数的小数点左边的数都是0。 其实小数点的左边也可以是其它的数，如1.8米、5.63米、12.378等。这样的小数可以分成两部分，小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分，小数的整数部分和小数的小数 部分中间被小数点隔开。教师同时在黑板上写出小数的数位顺序表的表头，如：‎ 整数部分 小数点 小数部分 ‎1 . 8 5 . 63 12 . 378‎ 谁还记得整数的数位顺序?每个数位的计数单位是什么?‎ 相邻两个计数单位之间的进率是多少?‎ 师：0.2表示十分之二，它表示有两个十分之一，十分之—是它的计数单位；0.05表示百分之五，它表示有五个百分之—，百分之一是它的计数单位；0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，千分之一是它的计数单位。那么小数的计数单位有十分之—、百分之一、千分之一，还有万分之一等。 “这些小数的计数单位哪个最大?” “多少个十分之一是整数1?” “多少个百分之一是十分之一?” “多少个千分之一是百分之一?”‎ 师：小数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—等，相邻两个计数单位之间的进率是10。这和整数相邻两个计数单位之间的进率是—样的，都是10。因此一个小数的小数部分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右面，像整数一样计数。‎ ‎“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边应该是哪一位?” “把十分之一分成10等份，每一份是多少?”‎ ‎“那么十分位的右边应该是哪一位?” “把百分之一分成10等份，每一份是多少?” “百分位的右边应该是哪一位呢?” “十分之几的计数单位是多少?” “百分之几的呢?千分之几的呢?”‎ 教师边在黑板上列出小数部分的数位顺序边说明：再往下还有万分位、十万分位、百万分位等，因为小数位较多的不常用，我们在数位表上就用“......”表示。前面我们讲过在整数的右边，用小数点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几、„„的数，叫做小数。实际应用时常把整数和小数写在—起，这样的数也叫小数。再边说边在黑板上写如1.8、5.63、12.378等也都是小数。小数点左边的数叫整数部分，小数点右边的数叫小数部分。教师指12.378提问：‎ ‎“这个小数的整数部分中的每一位分别是什么位?”‎ ‎“这个小数的小数部分的十分位是几?百分位是几?千分位呢?”‎ 三、巩固练习 ‎1、填空3.56是由（ ）个一、（ ）个十分之一和（ ）个百分之一组成的。由六个一、三个百分之一组成的数是（ ）。1.54里面有多少个（ ）0.01.‎ ‎2、说一说下面各数中的“5”表示的意思。5.37 0.51 32.005 0.25‎ 板书设计：小数的数位顺序表 整数部分 小数点 小数部分 ‎1 . 8 5 . 63 12 . 378‎ 小数的读法和写法 第30节 教学内容：例3、例4、及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标 知识与技能：掌握小数的读写法，能正确地读写小数。‎ 过程与方法：通过学习培养学生的迁移类推能力。‎ 情感态度价值观：在学习生活中，让学生懂得生活中处处有数学。‎ 教学重点：会正确读、写小数 教学难点：进一步理解小数的意义 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 ‎1、读出下面各数 ‎820 1003 5116 12034‎ ‎2、写出下面各数 三千六百一十四 二千零七十 四百八十五 二、探究新知 ‎1、教学小数的读法。‎ 教师在黑板上写出下面的小数：‎ ‎0.58 读作：零点五八 ‎3.5 读作：三点五 ‎41.47 读作：四十一点四七 提问:谁能读出黑板上的小数?”‎ 学生读出前两个小数后，教师说明：这样的小数是我们过去学过的，后面一个小数的数值比较多，它们的读法也是整数部分仍按照整数的读法来读，小数点就读点，小数部分通常就按顺序读出每一位上的数字就可以了。‎ ‎2、教学小数的写法。‎ 小结：写小数的时候，整数部分仍按照整数的写法来写，如果整数部分是零就写0；小数点写在个位的右下角，要写成小圆点；小数部分按顺序写出每一个数位上的数字。‎ 三、巩固提高 ‎1、读出下面各数（1）小强身高1.38米（2）这串香蕉重0.89千克。（3）大象重3.6吨；‎ ‎2、写出下面各数二十点三六 零点一五 零点零七 四、课堂小结：在读写小数时要注意什么？‎ 板书设计： 小数的读法和写法 ‎0.58 读作：零点五八 ‎3.5 读作：三点五 ‎41.47 读作：四十一点四七 教学反思：‎ ‎2、小数的性质和大小比较 小数的性质 第31节 教学内容：例1、例2、例3、例4、及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标 知识与技能：理解和掌握小数的性质。‎ 过程与方法：学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。‎ 情感态度价值观：培养学生初步的抽象概括能力。‎ 教学重点：使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质化简和书写小数。‎ 教学难点：正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。‎ 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习引入 ‎0.3是（ ）分之一 0.30是（ ）个百分之一 ‎0.123是（ ）个千分之一 二、新课学习 师：在商店里，商品的标价经常写成这样：‎ 这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？‎ ‎1．理解小数的性质。‎ ‎(1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 启发提问：‎ ‎①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米，1分 米)‎ ‎②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米，10厘米)‎ ‎③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米，是l00毫米) ④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?你能得出什么结论?(它们的长度是一样)可以得出： (0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书)‎ 请同学们继续观察这3个小数。‎ ‎①小数的末尾有什么变化?‎ ‎②小数的大小有什么变化?‎ ‎③你能得出什么结论?‎ 引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。‎ ‎(2)例2 比较0.30和0.3的大小。‎ 启发提问：‎ ‎①0.30表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(30个1/100，平均分成100份，用30份表示。)‎ ‎②0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个1/10，平均分成10份，用3份来表示。)‎ ‎③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易看出0.30＝0.3) ④为什么这两个数相等? 讨论后得知：10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。‎ 引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论? 启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“o”，小数的大小不变。‎ ‎(3)引导学生归纳、概括。‎ 通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?‎ 启发学生概括出：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“o”或去“o”，小数中间的o不能去掉)。‎ ‎2．小数性质的应用。‎ 我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去掉末尾的“o”，把小数化简。‎ ‎(1)教学例3：把0.70和105.0900化简。 启发学生根据小数的性质可以得出： 0.70＝0.7 105.0900＝105.09‎ 有时根据需要，可以在小数的末尾添上“o”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“o”，把整数改写成小数的形式。 例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。‎ ‎(2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。‎ ‎0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000‎ ‎3、小结：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。‎ 三、巩固提高 ‎1、P40做一做 学生独立改写，集体订正。‎ 三、 课堂小结：什么叫做小数的性质？在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，什么变了，什么没变？在进行化简或改写时根据什么？方法有什么不同？要注意什么？‎ 四、 板书设计 小数的性质 ‎1分米＝10厘米＝100毫米 ‎0.1米＝0.10米＝0.100米 ‎0.30＝0.3‎ 小数的性质：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。‎ 化简小数 ‎0.70＝0.7 105.0900＝105.09‎ 改写小数 ‎0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000‎ 教学反思：‎ 小数的大小比较 第32节 教学内容：例5及做一做。X Kb 1.C om 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标 知识与技能：学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。‎ 过程与方法：通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。‎ 情感态度价值观：在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。‎ 教学重点：小数大小的比较方法和步骤。‎ 教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。‎ 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习引入：‎ ‎832○799 6124○6214 1003○999 说说怎样比较整数的大小?‎ 师：我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小的方法。(板书课题：小数大小的比较)‎ 二、学习新课 ‎1、出示例5：姓 名 成绩/m 小 明 3.05 小 红 2.84 小 莉 2.88 小 军 2.93‎ 问：你能给他们排出名次吗？‎ 明确：先比较整数部分 3>2,所以3.05是最大的。‎ 整数部分相同，再比较小数部分：2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9>8,所以2.93>2.8（）‎ 十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84‎ 最后比较结果：3.05>2.93>2.88>2.84‎ ‎2、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?‎ 引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。‎ 三、巩固练习：练习十 板书设计：小数的大小比较 ‎3.05>2.93>2.88>2.84‎ 四、课堂小结 教学反思：‎ ‎3、小数点位置移动引起小数大小的变化 小数点位置移动引起小数大小的变化 第33节 教学内容：例1及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标 知识与技能：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。‎ 过程与方法：通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。‎ 情感态度价值观：初步培养学生用联系变化的观点认识事物。‎ 教学重点：小数点位置移动引起小数大小的变化规律。‎ 教学难点 ：解决移动小数点时位数不够的问题。‎ 教学反思：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入：‎ 板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。‎ 问：这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。)‎ 二、新知探究 从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。‎ 板书课题：小数点位置移动的规律。‎ ‎1、例1 把0.009米的小数点向右移动一位、两位、三位......小数的大小有什么变化？‎ ‎(1)0.009米等于多少毫米?(板书：0.009米＝9毫米)‎ ‎(2)师移动0.009米的小数点。 向右移动一位，变为多少毫米?大小发生了什么变化?(板书：0.09米＝90毫米，原数扩大10倍) 向右移动两位，原数变为多少？是多少毫米?大小有什么变化?(板书：0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍) 向右移动三位，原数又变成多少?是多少毫米?大小又发生了什么变化?(板书：9米＝9000毫米，原数扩大1000倍) 小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位? 师：所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。‎ ‎(3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?你能总结出规律来吗?‎ 引导学生总结出： 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍......‎ ‎2．刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下往上观察(板书↑)，小数点相当于往哪边移动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原来的数会有怎样的变化? (小组讨论)‎ 全班交流讨论结果，引导学生得出：‎ 小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍......(板书)‎ ‎3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。 (在书上补充完整)‎ ‎4．强调：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......‎ 三、巩固练习：‎ 做一做 四、小结：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......‎ 板书设计 小数点位置移动引起小数大小的变化 小数点向右移动：‎ 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；‎ 小数点向右移动两位，原来的数就扩大l00倍；‎ 小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍 小数点向左移动：‎ 小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；‎ 小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；‎ 小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍 小数点移动引起小数大小变化规律的应用 第34节 教学内容：例2及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标 知识与技能：牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、l000倍。‎ 过程与方法：通过观察比较的方法掌握新知。‎ 情感态度价值观：培养学生初步的迁移类推能力。‎ 教学重点：会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍 教学难点：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉；向左移动时，位数不够时要在数的左边用“0”补足。‎ 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习引入：‎ ‎1、小数点向左移动三位，原数就( )。‎ ‎2、小数点向右移动两位，原数就( )。‎ ‎3、5.24要扩大10倍，小数点向( )移动( )位，得( )。‎ ‎4、把42.7写成0.427，小数点向( )移动( )位。‎ ‎5、说说小数点移位的变化规律。‎ ‎6、如果把3扩大10倍，100倍，1000倍应怎样列式?得多少?‎ ‎7、如果把5000缩小10倍，l00倍，1000倍应怎样计算?各得多少?‎ 二、新知学习 师：我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数缩小倍数用除法计算，我们今天应用学过的小数点移位的变化规律，要把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要移动小数点的位置就可以了。怎样移动呢?(板书课题：小数点位置移动规律的应用)‎ ‎1、教学例2（1）：把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是多少?‎ ‎2、提问：‎ ‎(1)把一个数扩大倍数用什么方法计算?(用乘法计算)‎ ‎(2)怎样列式?(把0.08分别乘以10，100，1000)‎ 板书： 0.07×10＝0.7 0.07×100＝7 0.07×1000＝70‎ ‎(3)根据学过的规律，应怎样移动小数点? 启发学生分别说出移动的位数及得数。(板书)‎ ‎(4)为什么0.07×1000得70? (因为要扩大1000倍，需向右移动三位，而原数只有两位小数，还差一位，所以要在右边添一个0，补足数位。)‎ ‎(5)0.07×100＝7，为什么向右移动两位后得7，而不写成007?‎ 引导学生明确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必须去掉，如0.07扩大1000倍得70，而不能得0070。‎ 小结式提问： 根据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍，只要怎样就可以了? （只要把小数点向右移动就可以了）‎ ‎2、教学例2（2）：把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多少?‎ ‎(1)思考一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?怎样应用小数点移动的规律?可能会出现什么情况?如何解决?‎ 板书： 3.2÷10＝0.32 3.2÷100＝0.03 3.2÷1000＝0.0032‎ ‎(2)说明： 3.2÷100，小数点向左移动两位后，整数部分没有了，用0表示，所以在小数左边还要添一个0，表示整数部分是“0”。‎ 启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝0.0032? 从而强调，小数点向左移动三位，左边小数位数不够， 要在左边用“0”补足，缺几位就补几个“0”，再点上小数点，左边整数部分也没有了，因此小数点左边还要添一个“0”，表示整数部分是“0”，所以3.2缩小1000倍得0.0032。‎ ‎3、总结性提问：‎ ‎(1)小数点向左或右移动的方向根据什么?‎ ‎(2)小数点位置移动的位数由什么来决定?‎ ‎(3)应用小数点移位规律时应注意什么?‎ ‎4、教学例3‎ ‎（1）阅读课文，自学 （2）做一做 三、课堂小结：说说有什么收获？‎ 板书设计： 小数点移动引起小数大小变化规律的应用 ‎0.07×10＝0.7 3.2÷10＝0.32‎ ‎0.07×100＝7 3.2÷100＝0.032‎ ‎0.07×1000＝70 3.2÷1000＝0.0032‎ ‎4、小数与单位换算 第35节 教学内容：例1、例2及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生初步认识了分数和小数，小数从长度、人民币的认识中开始学习，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时，学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标 知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．‎ 过程与方法：理解单名数互化的理由．‎ 情感态度价值观：渗透事物是普遍联系的观点．‎ 教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．‎ 教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法．‎ 教法学法：合作交流、练习 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境 出示例1：4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。‎ ‎1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？‎ ‎2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。‎ 二、自主探究 把上面的数据改写成以米为单位的数 ‎1、80cm=( )m ‎（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．‎ ‎（2）策划自己的表达方案，小组讨论．‎ ‎（3）全班交流．‎ 方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。‎ ‎（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？‎ ‎2、1米45厘米=（ ）米 ‎（1）尝试 ‎（2）交流 ‎1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．‎ ‎（3）理解1米45厘米表达的意义 ‎（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？‎ 三、自主探究 ‎1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．‎ ‎2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．‎ ‎3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．‎ ‎4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？‎ ‎（1）学生独立思考．‎ ‎（2）交流．‎ ‎0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应该是乘以进率100，因为1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9米是100厘米的90/100，因此，0.9米＝90厘米．‎ ‎5、学习例2．‎ ‎（1）学生独立阅读．‎ ‎（2）0.95米＝（ ）厘米，你可以从几个不同的角度去思考？‎ ‎（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时直接移动小数点．‎ ‎6、想一想：1.32米＝（ ）厘米．‎ ‎（1）学生独立思考，策划自己的表现方案．‎ ‎（2）全班交流．‎ ‎（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？‎ 对比总结：对单位的改写，我觉得首先判断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后掌握低级单位改写成高级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点来实现的．‎ 四、实践应用 五、课堂总结：说说如何改写？‎ 板书设计： 小数与单位换算 ‎0.8厘米＝0.80米＝0.8米 ‎1米45厘米＝1.45米 ‎0.95米＝0．95×100厘米＝95厘米 ‎1.32米＝1.32×100厘米＝132厘米 ‎5、小数的近似数 求一个小数的近似数 第36节 教学内容：例1及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生认识了小数，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。学生思维活跃，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。‎ 过程与方法：使学生理解“精确”的含义。‎ 情感态度价值观：培养学生迁移和类推的能力。‎ 教学重点：掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。‎ 教学难点：理解保留的位数不同，求得的近似数的精确度也不一样。‎ 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 一、教学过程复习导入：‎ 根据要求改写成近似数。 ２４５６００９８５‎ 省略亿位后面的尾数是（ ） 省略百万位后面的尾数是（ ）‎ 省略万位后面的尾数是（ ） 四舍五入到百位是（ ）‎ 师：求一个整数的近似数用的是“四舍五入”法。在实际应用小数的时候，往往没必要说出它的准确数，只要说出它的近似数就够了。例如，量得小明身高是0.984米，平常不需要说得那么准确，只说大约0.98米或1米。 求一个小数的近似数与求整数的近似数相似，我们今天来研究怎样求一个小数近数。‎ 板书课题：求一个小数的近似数。‎ 二、学习新知 ‎1．求一个小数的近似数。‎ 出示例1：0.984保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少?‎ ‎(1)首先要理解保留整数、一位小数、两位小数......的含义。还可以怎样表述?‎ 引导学生理解，保留整数就是省略整数后面的尾数；保留一位小数就是省略十分位后面的尾数，或者说精确到十分位；保留两位小数就是精确到百分位，也就是省略百分位后面的尾数。‎ ‎(2)求一个小数的近似数的方法是什么?‎ 引导学生明确，仍然采用“四舍五入”法，看省略部分的最高位，是5以上的数，省去后在前一位加l，是4以下的数舍去。‎ 在明确上述两点的基础上，让学生自己试算，得出：‎ ‎0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1‎ 引导学生分别说明省略的方法。‎ 注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。‎ 小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位„„‎ 三、巩固练习 四、课堂总结：说说求近似数的方法？‎ 板书设计： 求一个小数的近似数 ‎0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位„„然后按照 “四舍五入”法决定是舍还是入。‎ 小数与单位换算 第37节 教学内容:例1 ‎ 教材学情分析：‎ 学生认识了小数，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。学生思维活跃，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标:‎ 过程与方法：通过课前收集小数活动，感受到小数在生活中的广泛应用。‎ 知识与技能：通过合作交流，理解什么是名数、单名数和复名数，探索出小数和十进复名数的改写方法，并会进行小数和十进复名数的相互改写。‎ 情感态度与目标：在数学活动中提高学习数学的兴趣，培养思维的灵活性。‎ 教学重点：掌握小数和十进复名数的改写方法，感受小数在生活中的广泛应用。‎ 教学难点：理解、掌握小数和十进复名数的相互改写的方法。‎ 教法学法：观察练习法 教学准备:例题课件 教学过程：‎ 一、展示课前搜集的小数，引入新课（激发兴趣），感受到小数在生活中的广泛应用 ‎1．让学生以小组为单位交流搜集的生活中的小数。‎ 全班交流。教师将汇报的结果分类写在黑板上。（如以价钱引出的小数、以长度引出的小数等等）‎ 让学生说说各小数表示的实际含义，如1.25元表示1元2角5分，加深对小数意义的理解。‎ 二、教师展示、师生交流（加深认识），理解什么是名数、单名数和复名数 ‎1．举生活中的例子，进一步理解什么是名数 像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数 把哪两部分合起来叫名数？你能举出一些名数的例子吗？‎ ‎3分钟、‎7千米、6时15分、 78平方米、4吨50千克 ‎5米‎6分米 20平方厘米 9年 ‎‎5千米‎60米 ‎2．通过区分，举例，理解什么是单名数和复名数 ‎ 什么叫单名数？什么叫复名数？从刚才举出的例子中你能找出哪些是单名数哪些是复名数吗？‎ 三、结合实际、探索方法（解决问题），探索出小数和十进复名数的改写方法，并会进行小数和十进复名数的相互改写；在数学活动中提高学习数学的兴趣，培养思维的灵活性。‎ ‎1．通过小组合作，在具体情境中，产生改写需求 小组活动：我校选了4名同学参加朝阳区的舞蹈比赛，他们需要根据身高排成一队，下面是他们的身高，你们能给他们排排队吗？‎ ‎（通过给小朋友排队，学习名数改写）‎ 课件出示主题图 ‎80厘米、‎1米45厘米、‎0.95米、‎‎1.32米 ‎（1）提问引发思考：又有米又有厘米怎么比较它们的大小？‎ 师：要想直接比较它们的大小可以把它们改成相同计量单位的数。‎ 在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。‎ ‎（2）又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法？‎ 监控：把它们改写成以米为单位的数 把它们改写成以厘米为单位的数 ‎ ‎2．通过小组合作，研究改写方法 ‎（1）教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。‎ ‎0.95米‎＝（ ）厘米 会做吗？谁能说说你是怎样想的？（‎1米等于‎100厘米，‎0.95米=0.95乘‎100厘米。可以直接把0.95的小数点向右移两位。）‎ ‎1.32米‎=（）厘米 是米这个单位大些还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把高级单位“米”作单位的名数改称低级单位“厘米”作单位的名数。‎ 请同学们接着做一做：‎ ‎3.7吨＝（ ）千克 0.86平方米＝（ ）平方分米 ‎0.3千克＝（ ）克 2.63千米 ＝（ ）米 怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？‎ 小组讨论后，汇报（用高级单位量得的数去乘进率）‎ ‎（2）教学低级单位的名数改称高级单位的名数。‎ ‎80厘米＝（ ）米 ‎ 谁能说说你的想法？‎ ‎（因为‎1米＝‎100厘米，‎80厘米=80/100米）‎ 用这种改写方法改写下面各题 ‎9020千克 ＝（ ）吨 ‎7450米＝（ ）千米 ‎23分米＝（ ）米 ‎1350克＝（ ）千克 像一想怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？‎ ‎（用低级单位量的的数去除以进率）‎ 能用这种方法解答‎1米‎45厘米是多少米吗？小组讨论一下？‎ 谁能说说你是怎么想的？‎ ‎（引导学生说出：‎45厘米＝‎0.45米，‎0.45米和‎1米合起来是‎1.45米 ）‎ 三、巩固练习，强化知识的掌握 ‎ ‎ 我校的操场是一个长‎155m、宽‎58m的长方形。如果把长方形的长、宽都缩小1000倍画在纸上，图纸上长方形的长、宽各应画多少cm？‎ 四、全课小结，强化对知识点及方法的掌握 通过本节课的学习，我们知道了什么是单名数、复名数，并知道了怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数，怎样把复名数改写成用小数表示高级单位的单名数的方法。‎ 板书设计 单位换算 ‎ ‎0.95米＝（ ）厘米 ‎3分钟、‎7千米、9年 6时15分、‎5米6分米 ‎1.32米=（）厘米 ‎78平方米、 20平方厘米 ‎5千米‎60米4吨50千克 80厘米＝（ ）米 ‎ ‎ 把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数 第38节 教学内容：例2、例3及做一做。‎ 教材学情分析：‎ 学生认识了小数，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。学生思维活跃，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。‎ 过程与方法：培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。‎ 情感态度价值观：培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。‎ 教学重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。‎ 教学难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢掉计数单位或单位名称。‎ 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、导入新 课 为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。‎ 二、学习新知 ‎1、学习例2：‎ 出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千米？‎ ‎（1）提问：把384400 km改写成用“万千米”作单位的数，应该用多少来除?‎ ‎(2)应该把384400缩小多少倍?‎ ‎(3)小数点应该向哪个方向移动几位?‎ 说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的0‎ 板书：384400千米＝38.44万千米 ‎（4） 启发提问：既然把一个数改写成以“万”作单位的数，只要在万位后面点上小数点，再写上单位“万”，那么要把一个数改写成以“亿”作单位的数，应该怎么办?‎ ‎2、学习例3‎ 出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小数）？‎ ‎（1）独立完成，并说出改写方法。‎ ‎778330000 km=7.7833亿千米 ‎（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保留一位小数的方法 ‎7.7833亿千米≈7.8亿千米 ‎3、完成做一做 ‎4、区别对比。‎ 例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成以“万”或“亿”作单位的数，有的则还需要保留位数求近似数，它们有什么区别?应该注意什么?‎ ‎5、小结：(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的是近似数，应用“≈”表示，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”，遇有单位名称的要写上单位名称。‎ ‎(2)把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，就在“万”或“亿”位后面点上小数点，小数末尾的0要去掉，遇有单位名称的要写上单位名称，应用“＝”表示，并写上单位“万”或“亿”。‎ 三、巩固练习：练习十三 四、课堂总结 板书设计： 把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数 ‎384400千米＝38.44万千米 ‎778330000 km=7.7833亿千米 ‎≈7.8亿千米 教学反思：‎ 整理与复习 第39节 教材学情分析：‎ 学生认识了小数，学生能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。学生思维活跃，比较喜欢共同合作、小组交流的学习。‎ 学习目标： ‎ 知识与技能：学会整理归纳本单元学习的知识。‎ 过程与方法：培养学生简单的归纳，整理的能力。‎ 情感态度价值观：体会学习数学的乐趣。‎ 教法学法：练习归纳 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、板题：‎ 同学们，这节课我们来进行小数意义及性质这部分知识的整理和复习。（板书课题）（出示目标）‎ 二、出示自学指导：‎ 请同学们认真看书上的内容，边看边思考下面的问题：‎ ‎1、本单元学习了哪些内容？‎ ‎2、你认为哪些内容较难？哪些容易出错？‎ ‎3、你还有什么问题？‎ ‎4、你是用什么形式归纳整理知识的？、‎ ‎10分钟后，比一比，看谁的归纳整理知识的形式最好。‎ 三、先学 ‎1、看一看 ‎（1）学生认真归纳整理知识网络，教师巡视。‎ ‎（2）展示学生归纳整理知识的各种形式。‎ ‎2、做一做 ‎（1）完成书上的1-4题，指名学生板演，其他同学写在书上。‎ ‎（2）教师巡视，发现问题，错例准备二次备课。‎ 四、后教 ‎（一）更正 ‎1.在错的地方用红色粉笔标出来。‎ ‎2.错在哪里，为什么？‎ ‎（二）讨论 ‎1、你认为本单元的哪些内容较难？哪些容易出错？（学生说教师板书）‎ ‎2.重点看第3题，你发现了什么规律？‎ 五、课堂小结：‎ 请大家想一想，你们有什么收获？（生归纳，教师做小结）‎ 板书设计：‎ 整理和复习 归纳整理的形式有1、大括号形式 ‎2、知识树形式 ‎3、表格形式 ‎4、文字叙述 第4单元检测与评估 第40—42节 第五单元三角形教材分析 教材学情分析：‎ 学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。本单元内容的设计是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的认识和理解。‎ 三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分割成若干个三角形。三角形的稳定性在实践中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。同时也为以后学习图形的面积计算打下基础。‎ 单元教学内容：‎ 本单元主要内容有：三角形的特性、三角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形内角和是180°及图形的拼组。‎ 单元教学目标：‎ 知识与能力：使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。‎ 过程与方法：联系生活实际并通过拼摆、设计等活动，使学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。‎ 情感态度与目标：使学生在探索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动中进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。‎ 单元教学重点：‎ 认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°，能够辨认和区别锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形。‎ 单元教学难点：‎ 通过拼摆、设计等活动，使学生感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。‎ 教法学法：动手操作与归纳 教学时间安排：8课时 三角形的特性 第43节 教学内容：例1、例2及做一做。‎ 教材学情分析：联系生活实际，让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形，从而认识三角形特性。‎ 教学目标 知识与技能：通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。‎ 过程与方法：通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。‎ 情感态度价值观：体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。‎ 教学重点：掌握三角形的特性 教学难点:会画三角形指定底边上的高。‎ 教法学法：直管、动手操作、归纳 教学准备：多媒体课件 三角尺 教学过程 一、创设情境，导入新课 ‎1、出示图片，找出户图中的三角形。‎ ‎2、生活中有哪些物体的形状或表面是三角形？‎ ‎3、导入新课。‎ 师：我们大家认识了三角形，三角形看起来简单，但在工农业生产和日常生活中有许多用处,看来生活中的三角形无处不在，三角形还有些什么奥秘呢？今天这节课我们就一起来研究这个问题。（板书：三角形的认识）‎ 二、操作感知，理解概念 ‎1、发现三角形的特征。‎ 请你画出一个三角形。边画边想：三角形有几条边？几个角？几个顶点？ 展示学生画的三角形，组织交流：三角形有什么特点？ 让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。‎ 反馈，教师根据学生的汇报板书，标出三角形各部分的名称。‎ ‎2、概括三角形的定义。‎ 引导：大家对三角形的特征达成了一致的看法。能不能用自己的话概括一下，什么图形叫三角形？ 学生的回答可能有下面几种情况：‎ ‎（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形；‎ ‎（2）有三条边、三个角的图形叫三角形；‎ ‎（3）有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形；‎ ‎（4）由三条边组成的图形叫三角形；‎ ‎（5）由三条线段围成的图形叫三角形。‎ 阅读课本：课本是怎样概括三角形的定义的？你认为三角形的定义中哪些词最重要？‎ 组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”。‎ ‎3、认识三角形的底和高。‎ 指出：从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。‎ 出示教材上的三角形。提问：这是三角形的一组底和高吗？在这个三角形中，你还能画出其他的底和高吗？‎ ‎4、为了表达方便，用字母A、B、C分别表示三角形的3个顶点，上面的三角形可以表示成三角形ABC。‎ ‎5、例3：用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看看各能摆出几个？（小棒的长度都一样。）‎ 你发现了什么？‎ 三、实验解疑，探索特性 ‎1、 提出问题。‎ 出示教材第62页插图：图中哪儿有三角形？生产、生活中为什么要把这些部分做成三角形的，它具有什么特性？‎ ‎2、实验解疑。‎ 下面，请大家都来做一个实验。‎ 学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：拉一拉学具，有什么发现？‎ 实验结果：三角形具有稳定性。‎ 请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。‎ 四、巩固运用，提高认识 指导学生完成练习1、2、3题。‎ 五、总结评价，质疑问难 这节课我们学习了什么？你对三角形有了哪些进一步的认识？还有什么有关三角形的问题？ ‎ 板书设计 三角形的特性 三角形：由三条线段围成的图形。‎ 三条边、三个角、三个顶点 特性：稳定性 教学反思：‎ 三角形的特性（2） 第44节 教学内容：P63：例3、例4及做一做。‎ 教材学情分析：联系生活实际，让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形，从而认识三角形特性。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。‎ 过程与方法：根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；提高观察、思考、抽象概括能力和动手操作能力。‎ 情感态度价值观：积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生学习的兴趣。‎ 教学重点：探究三角形三边的关系。‎ 教学难点：对三角形任意两条边的和大于第三边的判断方法。‎ 教法学法：直管、动手操作、归纳 教学准备：多媒体课件 三角尺 教学过程 一、复习导入 小明上学有几条路线可以走？ 小明家 你认为走哪条路线最近？‎ 二、创设情境 ‎1.出示：课本例3情境图。‎ ‎（1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走？‎ ‎（2）在这几条路线中哪条最近？为什么？‎ ‎2.大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？‎ 请大家看，连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地，同样也近似一个什么图形？那么走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，根据刚才大家的判断，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？‎ 两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。‎ 三、实验探究 ‎1、剪出下面4组纸条（单位：cm）。‎ ‎（1）6、7、8。 （2）4、5、9。‎ ‎（3）3、6、10。（4）8、11、11。‎ 用每组纸条摆三角形。‎ 请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现?‎ 学生动手操作，发现（1）（4）能摆成三角形，（2）（3）不能摆成三角形。‎ ‎2、进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。 请不能摆成三角形的同学说出不能摆成三角形的三根小棒的长度。‎ 接着引导学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入思考。‎ 再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。 学生汇报。‎ ‎3、师生归纳总结：三角形任意两边的和大于第三边。‎ 三、巩固练习 ‎1. 通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释小明家到学校哪条路最近的原因吗？‎ ‎2. 请学生独立完成练习十五6——8题 四、课堂小结 在这节课里，你有什么收获？学会了什么知识？是怎样学习的？‎ 学校 板书设计： 三角形的特性（2）‎ 小明家 学校 三角形任意两边的各大于第三边。 ‎ 教学反思:‎ 三角形的分类 第45节 教学内容：例5及做一做。‎ 教材学情分析：联系生活实际，让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形，从而认识三角形特性。‎ 教学目的：‎ 知识与技能：通过观察、操作、比较，发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握三角形的种类特征，能解决一些简单的实际问题。‎ 过程与方法：培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力。‎ 情感态度价值观：激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。‎ 教学重点：会按角和边的特征给三角形分类。‎ 教学难点：区别掌握各种三角形的特征。‎ 教法学法：直管、动手操作、归纳 教学准备：多媒体课件 三角尺 一、创设情境，激趣导课 ‎1、出示锐角、直角、钝角。‎ 提问：①同学们，还认识它们吗？②你知道它们之间的大小关系吗？③如果我在这些角上加上一条线段的话，那变成什么了呢？‎ ‎2、出示加一条线段，变成了三个三角形。‎ 提问：①请你认真观察，这三个三角形有什么共同的特征呢？（三个角，三条边。）②那这三个三角形又有什么不同呢？（角的大小，边的长短都不同。）③这些三角形有共同的特征，但他们也有许多不同之处，下面我们就根据不同特点对三角形进行分类。‎ ‎3、揭示课题。‎ 板书课题：三角形的分类。‎ 二、小组合作，探究新知 ‎1、下面各学习小组先讨论用什么方法进行分类呢？‎ ‎2、学生汇报从哪个方面去分。（①按角分②按边分。）‎ ‎3、下面我们通过小组合作探究的方式来对三角形分类，在探究之前请同学们听清楚小组合作的要求。‎ ‎4、小组合作要求：①每个同学负责测量一个三角形的相关数据。②把测量的数据记录在三角形对应 的位置上。③各小组按照刚才讨论的方法去进行分类，并在桌子上分一分。‎ ‎5、同学们看看小组合作要求，哪个同学来解释一下这三句话的意思。‎ ‎6、下面请小组长从信封中拿出这6个三角形，分好工，按照活动要求进行探究。（教师巡视）‎ 三、交流展示，建构概念 ‎（一）按角分类 ‎1、小组长带上这6个三角形把小组合作的成果进行展示。（请同学们认真观察，看看你们小组的分法是否和他们的一样）‎ ‎2、请小组长汇报为什么这样分？‎ ‎①三个锐角 ②一个直角，两个锐角 ③一个钝角，两个锐角 （板书）‎ ‎3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？‎ ‎4、你能给这三类三角形分别取个名字吗？‎ ‎①锐角三角形 ②直角三角形 ③钝角三角形 （板书）‎ ‎5、像这样的三类三角形我们是按什么方法分类的呢？按角分（板书）‎ ‎6、概括三类三角形的概念。‎ ‎7、三角形按角分成了这三类，下面用图来表示这三类三角形的关系，你们觉得可以怎样来表示呢？‎ ‎（二）按边分类 ‎1、刚才那一组是从角的角度进行分类，其他小组有没有用不同的方法进行分类的呢？（小组长进行展示成果）‎ ‎2、请你说一说你们为什么会这样分类呢？ ①三边都不相等 ②有两边相等 （板书）‎ ‎3、分别给它们取个名字。①不等边三角形 ②等腰三角形 （板书）‎ ‎4、我们来看看等腰三角形和等边三角形之间是否存在一定的关系。等边三角形是否具备等腰三角形的特征呢？（教师引导分析）这就说明等腰三角形包含等边三角形，那我们通常把等边三角形归为等腰三角形这一类。‎ ‎5、在小组内找出等腰三角形和等边三角形，看看它们各个角的度数分别是多少，你有什么发现呢？（等腰三角形有两个角相等，等边三角形有三个角相等）五、课堂小结 ：‎ 板书设计 三角形的分类 按角分 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 ‎ 按边分 任意两边都不相等的三角形 等边三角形 等腰三角形 三角形的内角和 第46节 ‎ ‎ ‎ 教学内容：例6及做一做 教材学情分析：联系生活实际，让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形，从而认识三角形特性。‎ 教学目标 知识与技能：探索并发现三角形的内角和是180°，能利用这个知识解决实际问题。‎ 过程与方法：学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手动脑及推理、归纳总结的能力。 情感态度价值观：在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功体验，并产生学习数学的积极情感。‎ 教学重点：检验三角形的内角和是180°。‎ 教学难点：引导学生通过实验探究得出三角形的内角和是180度。‎ 教法学法：直管、动手操作、归纳 教学准备：多媒体课件 三角尺 教学过程 一、复习旧知，导入新课。‎ ‎1、复习三角形分类的知识。‎ 师出示三角形，生快速说出它的名称。‎ ‎2、什么是三角形的内角？‎ 我们通常所说的角就是三角形的内角。为了便于称呼，我们习惯用∠A、∠B、∠C来表示。 什么是三角形的内角和？‎ 三角形“三个内角的度数之和”就是三角形的内角和。用一个含有∠A、∠B、∠C的式子来表示应该如何写？∠A+∠B+∠C。‎ ‎3、今天这节课啊我们就一起来研究三角形的内角和。（揭题：三角形的内角和）‎ 二、动手操作，探究新知 ‎1、出示三角板，猜一猜。‎ 师：这个三角形的内角和是多少度？ 熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数 把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？你能肯定吗？‎ 我们得想个办法验证三角形的内角和是多少？可以用什么方法验证呢？‎ ‎3. 学生测量 ‎4. 汇报的测量结果 除了我们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°‎ ‎5、巩固知识。‎ 一个三角形中能不能有两个直角？ 能不能有2个钝角？‎ 三、应用所学，解决问题。‎ ‎1、基础练习 在一个三角形中，∠1=140度，∠3=25度，求∠2的度数。‎ ‎2、判断题 ‎（1）大三角形的内角和大于180度。（ ）‎ ‎（2）三角形的内角和可能是180度。（ ）‎ ‎（3）一个三角形中最多只能有一个直角。（ ）‎ ‎（4）三角形的三个内角分别可能是30度，60度，70度。（ ）‎ ‎3、求出下面三角形各角的度数。‎ ‎（1）我三边相等。‎ ‎（2）我是等腰三角形，我的顶角是96°。 （3）我有一个锐角是40°。‎ 四、总结：这节课你有什么收获？‎ 板书设计：三角形的内角和 三角形的内角和是180°‎ 教学反思:‎ 四边形的内角和 第47节 ‎ 教学内容：例7及做一做 教材学情分析：联系生活实际，让学生在充分感知的基础上认识四边形的内角和。‎ 教学目标 知识目标：探究并了解四边形的内角和。‎ 能力目标：通过引导学生自主探究四边形内角和，培养学生探究问题的方法与能力；让学生尝试从不同角度寻求探究问题的方法并能有效地解决问题，训练学生的发散性思维和培养他们的创新精神。‎ 情感目标：通过实例引入，使学生体验数学来源于生活，又服务于生活，唤起学生学数学的兴趣和应用数学的意识。在自主探究、合作交流的过程中，感受数学活动的重要意义和合作成功的喜悦，提高学生学习的热情和合作意识。‎ 教学重点：四边形的内角和。‎ 教学难点：如何引导学生参与到探索四边形的内角和的过程；探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。‎ 教法学法：直管、动手操作、归纳 教学准备：多媒体课件 三角尺 教学过程 一、复习引入 ‎1、出示一个三角形：这个三角形的内角和是多少度？‎ 如果剪掉一个角，剩下的图形是什么图形？内角和是多少度呢？这节课我们来研究四边形的内角和。‎ 二、新课探究 ‎1、我们学过的四边形有哪些？‎ ‎2、出示长方形、正方形、平行四边形、梯形。‎ 师：长方形和正方形的内角和都是多少度？你是怎么知道的？‎ 长方形和正方形的4个角都是直角，它们的内角和是360°。‎ 那么平行四边形和梯形的内角和是否和长方形和正方形一样呢？你有办法验证一下吗？‎ ‎3、验证：‎ ‎（1）用量角器量一量平行四边形和梯形的四个角。‎ ‎（2）如果是任意一个四边形呢？‎ A:把这个四边形的4个角剪下来，拼成一个周角。‎ B:把这个四边形分成两个三角形。‎ ‎（3）总结：四边形的内角和都是360度 三、拓展延伸：‎ 你有办法求出五边形、六边形的内角和吗？你有什么发现？‎ 四、回顾总结 师：这节课你有什么收获？我们是怎样研究三角形的内角和是180°？ 这节课我们分别用度量、剪拼、折一折的方法对猜想进行验证，最后运用三角形内角和是180°的知识解决生活中的问题。‎ 板书设计： 四边形的内角和 四边形的内角和都是360度 教学反思：‎ 第5单元检测与评估 第48---50节 第六单元小数的加法和减法教材分析 教学内容：‎ 本单元的教学内容有：小数加减法、混合运算以及整数的运算定律推广到小数。‎ 教材学情分析：‎ ‎1‎ ‎、在自学学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，感悟小数加减法的计算方法。‎ ‎2、把已掌握整数加减混合运算的旧知识迁移到小数的加减混合运算中，明确小数加减法的运算顺序和整数加减法的运算顺序相同。‎ ‎3、整数运算定律推广到小数，本节知识是我们在掌握了小数的加减法计算和加减混合运算以及整数加减的运算定律和运算性质的基础上学习的。在解决问题的过程中，大家能够直观感受到加减法的运算定律和运算性质在小数中同样适用。‎ 教学目标：‎ 过程与方法：让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。‎ 知识与能力：使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一步发展学生的数感。‎ 情感态度与目标：使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、减法计算能力的自觉性。 ‎ 教学重点：‎ ‎1、小数加、减法的笔算方法以及小数加减混合运算。‎ ‎2、能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便计算。‎ 教学难点：‎ ‎1、理解小数点对齐，即数位对齐的道理。‎ ‎2、灵活选用方法使混合运算简便。‎ ‎3、感受解题策略的多样化和灵活性。‎ 教法与学法：‎ ‎1、选择近期对学生有较大影响的活动来学习小数加减法。‎ ‎2、鼓励学生自学学习小数加减法知识。‎ ‎3、提倡解题策略的多样性。‎ ‎4、引导学生逐步从现实情境中发现并提出问题的良好习惯。‎ 课时安排：8课时。‎ 位数相同的小数加减法 第51节 教学内容：例1及做一做 教材学情分析：学生在理解整数运算定律的基础上，知道对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：经历探索位数相同小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。‎ 过程与方法：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。‎ 情感态度价值观：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。‎ 教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。‎ 教学难点：理解小数点对齐的道理。‎ 教法学法：自主学习、合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习旧知，引出新知。‎ ‎1、笔算下面各题。‎ ‎4257+4305 = 8350 — 737 =‎ 结合上面两道算式，复习整数加、减法的计算法则？‎ 师：计算整数的加减法要注意什么？‎ 这一段时间我们学习了小数，现在来复习跟小数有关的内容。‎ ‎2．填空。‎ ‎（1）在小数中，小数点左边是（）部分，右边是（ ）部分。‎ ‎3．化简下面各数。‎ ‎7.150 =（ ） 3.00 =（ ） 0.200 =（ ）‎ ‎4．不改变数的大小，把下面各数写成两位小数。‎ ‎1.2 =（ ） 14 =（ ）‎ 这两题都是根据什么来做的?一起告诉我什么是小数的性质？‎ 二、自主尝试，探究新知。‎ 出示例1‎ ‎（1）尝试笔算 ‎6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.16‎ ‎6.45 + 4.29 - 4.29‎ ‎ (2)师：大家同意这样写竖式吗？‎ ‎(3)比较整数加减法和小数加减法异同： 计算方法上都是一位对着一位减是一样的，不同之处在于小数点，盖住小数点就是大家熟悉的整数减法了。‎ ‎(4)小结：从这两个算式我们看出小数加减法和整数是相似的， 只是要多小数点。‎ ‎(5)小结：当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候，我们要对结果进行化简，向横式汇报的时候就写最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现。‎ 三、巩固练习 课堂总结： 今天这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？‎ 板书设计： 位数相同的小数加减法 ‎6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.16‎ ‎6.45 + 4.29 - 4.29‎ 位数不同的小数加减法 第52节 教学内容：例2及做一做 教材学情分析：学生在理解整数运算定律的基础上，知道对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：经历探索位数不同小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。‎ 过程与方法：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。‎ 情感态度价值观：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。 ‎ 教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。‎ 教学难点：理解小数点对齐的道理。‎ 教法学法：合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 ‎1计算 ‎4.82+2.97 7.86－6.57 7.23+2.76 4.95－3.18‎ ‎2、今天这节课我们将继续学习有关小数的加减法的问题。揭题。‎ 二、探究1、出示例2‎ ‎（1）和上一例题有什么不同？‎ ‎（2）位数不同的小数加减法怎样计算？‎ ‎（3）为什么要小数点对齐呢？‎ ‎（4）百分位上怎样计算？这里为什么可以添0？根据是什么？‎ ‎（5）在小数加减法中，要想直接相加减，这两个数字得什么相同啊？‎ ‎2、验证结果是否正确，怎么办？‎ ‎（1）独立验算，说一说验算的方法。‎ ‎（2）小结： 小数的加 减法的验算和整数加减法的验算方法一样的。‎ ‎3、计算小数加减法要注意些什么？‎ ‎(1)小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐。‎ ‎(2)按照整数加减法的计算方法进行计算，最后在得数的相应位置上点上小数点。‎ ‎(3)得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉。‎ 三、巩固练习：P74做一做 课堂总结： 今天这节课你有什么收获？ 学会了什么？哪些地方需要提醒大家？‎ ‎ 板书设计： 位数不同的小数加减法 ‎6.45+8.3＝14.75 8.3－6.45＝1.85‎ ‎6.45 8.3 + 8.3 － 6.45‎ ‎14.75 1.85‎ 教学反思： ‎ 小数加减混合计算 第53节 教学内容：例3及做一做 教材学情分析：学生在理解整数运算定律的基础上，知道对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。‎ 教学目标 知识与技能：掌握小数加减法混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。 ‎ 过程与方法：在教学中进一步培养学生的计算能力.‎ 情感态度价值观：让学生经历算法多样化的过程。‎ 教学重点：掌握小数加减混合运算顺序。‎ 教学难点：能用不同方法解决简单的实际问题，体验算法的多样化。‎ 教法学法：自主探究 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 ‎1、口算:‎ ‎0.2+0.3 3.5+2.4 8.7-4.5 1-0.6‎ ‎0.9-0.5 2.3+5.4 4.9+1 8.6-5.5‎ ‎0.7+0.8 6.7+1.1 5+6.5 9.7-7‎ 回顾小数加减法要注意什么？ ‎ ‎2、先说运算顺序再计算，可以简便计算吗？‎ ‎156+48+244 1000—356—444‎ 二、提问：我们已经学习了整数加减混合运算，你认为整数加减混合运算和小数加减混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？‎ ‎1、出示例3（1）‎ ‎（1）你准备用什么方式进行计算？‎ 竖式：7.45+5.8+4.69=17.94 递等式： 7.45+5.8+4.69‎ ‎7.45 =13.25+4.69‎ ‎5.8 =17.94 + 4.69‎ ‎17.94‎ ‎（2）小结：当几个小数进行连加计算时，可以把各个小数写在同一个竖式里，计算简便。也可以按从左往右的顺序进行计算。‎ ‎2、出示例3（2）‎ ‎（1）你准备用什么方式进行计算？‎ ‎20-6.45-8.3 20-（6.45+8.3）‎ ‎=13.55-8.3 =20-14.75‎ ‎=5.25 =5.25‎ ‎3、小结：小数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的运算顺序相同，都是从左往右依次计算，如果有小括号的要先算括号里面的。‎ 三、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么新的收获吗？‎ 板书设计： 小数加减混合计算 ‎7.45+5.8+4.69=17.94‎ ‎20-6.45-8.3 =5.25‎ 教学反思：‎ 整数加法运算定律推广到小数 第54节 教学内容：例4及做一做 教材学情分析：学生在理解整数运算定律的基础上，知道对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：知道整数加法运算定律和减法运算性质也适用于小数加减法。‎ 过程与方法：会应用加法运算定律和减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。 ‎ 情感态度价值观：在不同算法的比较中体会运算定律在运算中的简化作用。‎ 教学重点：能正确地进行小数加减法的简便计算。‎ 教学难点：能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。‎ 教法学法：合作探究 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习迁移。‎ ‎1、口算（小组开火车）。‎ ‎6.52+0.48= 3.6+6.4= 2.54-0.54=‎ ‎0.17+3.83 = 5.47-2.47= 4.8-1.8=‎ ‎2、计算 ‎35+28+72 125+49+75 156-47-53 137+98+2+43‎ ‎1、在刚才的计算中我们运用了那些运算定律和运算性质？‎ ‎2、师根据学生回答板书：‎ 加法交换律 加法结合律 减法的性质 ‎（1）用字母表示就是：‎ a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) a-b-c=a-(b+c) （2）让学生说说它的实质内容 ‎3、揭示课题：整数加减法有简便运算，小数加减法有简便运算吗？这节课我们探究这个问题。‎ 二、自主探究 ‎1、观察、比较，你发现了什么？‎ ‎3.2+0.5（ ）0.5+3.2‎ ‎（4.7+2.6）+7.4（ ）4.7+（2.6+7.4）‎ ‎（1）观察、比较，你发现了什么？（给学生思考的时间）‎ ‎（2）把你的发现与你的同桌交流一下。‎ ‎（3）组织学生进行验证。（板书：验证）可以怎样验证呢？‎ 师生共同计算，发现○的左右两边相等。‎ ‎（4）从这三组算式中你了解到了什么？‎ 小结：整数加减法的运算定律和性质，对于小数加减法同样适用。学生把规律读一遍。‎ ‎2板书课题：小数加减法简便运算 应用加减法的运算定律和性质可以使一些小数计算简便。这节课我们来学习小数加减法简便运算。‎ 三、 新知应用 出示例4：0.6+7.91+3.4+0.09‎ ‎1、怎样算比较简便？根据什么？‎ ‎2、汇报：‎ ‎0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09‎ ‎=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）‎ ‎=11.91+0.09 =4+8‎ ‎=12 =12‎ ‎3、比较不同的算法，发现规律：那种方法简便？第二种方法运用了什么运算定律？证明了什么？‎ ‎4、小结：加法的运算定律对于小数也同样使用，那么我们在进行小数计算的时候，就可以根据算式的特点灵活的去采用加法的运算定律进行简便计算。‎ 三、巩固练习 做一做1、2‎ 四、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获呢？‎ 板书设计： 整数加法运算定律推广到小数 ‎0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09‎ ‎=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）‎ ‎=11.91+0.09 =4+8‎ ‎=12 =12‎ 教学反思：‎ 小数加减法复习课 第55节 教材学情分析：学生会运用这些定律进行一些小数的简便计算。‎ 学习目标：‎ 知识与能力：通过复习使学生系统地巩固小数加减法的计算方法 过程与方法：能使熟练进行小数加减法的笔算、混合运算、简便运算。情感态度与目标：解决有关的实际问题。‎ 教学重难点: 熟练进行小数加减法的笔算、混合运算、简便运算 教法学法：练习 教学准备：小黑板 教学过程：‎ 一、板书课题：‎ ‎ 师：同学们，今天我们来复习小数加减法的内容。‎ 二、出示学习目标：‎ ‎ 用投影或小黑板出示目标。‎ 三、练一练 ‎1、出示检测要求，要求认真审题，细心做题，把字写端正。‎ ‎2、出示检测题：‎ ‎（1）填空 ‎①37.35+19.8+12.65=(37.35+□)+19.8,运用了加法的( )‎ ‎②计算小数加法时,应先把( )对齐,然后按( )加法加减法的法则计算.最后得数要对齐,横线上( )点上小数点.‎ ‎③甲数是21.4,比乙数的4倍少2.6, 乙数是( ).‎ ‎(2)竖式计算.‎ ‎2.48+5.99 16.85-4.72 20-12.26‎ ‎(3)用简便方法计算.‎ ‎50.37-15.43-3.57 0.7+2.45+4.3 71.43-(22.43-16.45)‎ ‎(4)食堂运来21.5吨大米,第一个月用去6.4吨,第二月用去3.4吨,还剩下多少吨大米?‎ 四、议一议 ‎①20-12.56列竖式时应该注意什么?‎ ‎②71.43-(22.43-16.45)怎样做比较简便?‎ ‎③让学生更正错误.‎ 五、练一练 ‎（1）填空 ‎①12.5+8.6+7.5=12.5+□+8.6‎ ‎②12.4比9.62与2.8的差多( ).‎ ‎(2)竖式计算 ‎①35.46+3.4 ②78.98-34.04 ④ 30-25.04‎ ‎(3)用简便方法计算 ‎①17.18-3.7-6.3 ②1.69+0.75+0.25 ③23.56-(7.56-3.44)‎ ‎(4)应用题 学校运来37.8吨煤,第三季度用去5.68吨煤,第四季度用去6.25吨煤,还剩下多少吨煤?‎ 第6单元检测与评估 第56---58节 第七单元图形的运动教材分析 教学内容：轴对称；平移。‎ 教学目标：‎ 知识与能力：进一步认识图形的对称轴，探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。‎ 过程与方法：会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。‎ 情感态度与目标：让学生在已有的知识基础上探索新知识。‎ 教学内容分析：‎ 学生在二年级已经初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象,初步认识了轴对称图形,能在方格纸上画简单的轴对称图形,在此基础上,本单元让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，发展空间观念。‎ 学情分析：‎ 学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半,这里是进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动,加深对轴对称图形特征的认识，从而让学生在已有的知识基础上探索新知识。‎ 教学重、难点：‎ ‎1、认识图形的对称轴，并能画出轴对称图形。‎ ‎2、能画出平移后的图形。‎ 教法学法：‎ ‎1、注意让学生真正地、充分地进行活动和探究。‎ ‎2、恰当把握教学目标。‎ ‎3、注意知识的科学性。‎ 教学课时安排：6课时 轴对称 第59节 ‎ 教学内容：例1、例2及做一做 教材学情分析：学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半,进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：经历观察、操作等活动，进一步认识图形的对称轴。‎ 过程与方法：探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。‎ 情感态度价值观：培养学生的空间想象力和思维能力。‎ 教学重点：轴对称的特征和性质。‎ 教学难点：准备判断轴对称图形，并找出对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。‎ 教法学法：探索与交流 教学准备：多媒体课件 一、创设情境 出示轴对称图片 二、师：这些图片好看吗？为什么好看？在我们生活中有许多因为对称而让人觉得美的物体，今天我们就一起来研究这些美丽的对称图形。（板书：轴对称图形）‎ ‎1、你还见过哪些轴对称图形？‎ ‎2、什么样的图形是轴对称图形？‎ ‎3、看书中图片，画出对称轴。‎ 三、学习新知 ‎1、出示例1‎ ‎（1） 这幅图对称吗？‎ ‎（2） 中间这一条直线表示什么？‎ ‎（3） 点A和点A在这幅图中是两个对应点，它们到对称轴的距离都是（ ）个小格。‎ ‎（4） 点B和点（ ）是对应点，它们到对称轴的距离都是（ ）个小格。‎ ‎（5） 点C和点（ ）是对应点，它们到对称轴的距离都是（ ）个小格。‎ ‎（6） 我发现：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离（ ）。‎ ‎2、小结：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。我们可以用这个性质来判断一个图形是否是对称图形。或者画对称图形。‎ ‎2、出示例2‎ ‎（1）引导学生思考：‎ A、怎样画？先画什么？再画什么？‎ B、每条线段都应该画多长？‎ ‎（2） 在思考的基础上，用铅笔试画。‎ ‎（3）小结： ‎ ‎1、找出所给图形的关键点。‎ ‎2、数出或量出图形关键点到对称轴的距离。‎ ‎3、在对称轴的另一侧找出关键点的对称点。‎ ‎4、按照所给图形，顺次连结各点，就画出所给图形的轴对称图形。‎ 一、 课堂练习：做一做 二、 课堂小结： 这节课你有什么收获？‎ 板书设计： 轴对称 在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。‎ 教学反思：‎ ‎ 平移 第60节 教学内容：例3及做一做 教材学情分析：学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半,进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：结合生活经验和实例，感知平移现象。能直观地分辨常见的平移现象。‎ 过程与方法：能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。‎ 情感态度价值观：经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形平移的方向和距离。‎ 教学重点：‎ ‎1、体会平移的本质特征。‎ ‎2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做平移现象。‎ 教学难点：在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。‎ 教法学法：自主探究 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、知识铺垫 学生观察教师示范：‎ ‎1、这个物体在做什么运动？‎ ‎2、物体从一个位置沿着 直线运动 到另一个位置，这种现象叫做平移。‎ ‎3、生活中你还见过哪些平移现象。‎ 二、学习新知 ‎1、出示例3‎ ‎（1）怎样数出图形平移的格数？‎ 小结：平移的关键：根据箭头观察平移的方向，采用找对应点的方法确定平移的格数。‎ ‎（2）画出平移后的图形。‎ ‎2、在方格纸上平移图形的方法步骤 ‎（1）找出原图形的关键点（如顶点或端点）‎ ‎（2）按要求分别描出各关键点平移后的对应点 ‎（3）按原图将各对应点顺次链接。‎ ‎3、平移的特点： 形状，大小不变，位置变。‎ 三、巩固应用P87做一做 四、课堂总结 板书设计：平移 平移的特点： 形状，大小不变，位置变。‎ 教学反思：‎ 平移解决面积问题 第61节 教学内容：例4及做一做 教材学情分析：学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半,进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：使学生进一步认识平移，理解平移的性质。‎ 过程与方法：使学生能够利用平移解决生活中的实际问题。‎ 情感态度价值观：培养学生的观察能力。‎ 教学重点：利用平移的性质面积。‎ 教学难点：平移以及求长方形面积的方法。‎ 教法学法：探究交流 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 ‎1、复习平移的相关知识。‎ ‎（1）结合生活实例讲一讲什么是平移。‎ ‎（2）出示图形，请学生画出这个图形向下平移2厘米后的平移图形，并说一说如何画出一个图形的平移图形。‎ ‎2、复习面积的相关知识。‎ ‎（1）什么叫做面积？‎ ‎（2）长方形的面积怎么计算？正方形呢？‎ ‎3、引入新课：今天这节课我们一起来看一看。‎ 二、探究新知。‎ 出示教材第87页图形，提问学生这个图形的面积是多少？‎ ‎1、观察分析。‎ ‎（1）这个图形是什么形状？（这个图形有两边都是曲线）我们学过这样的图形吗？‎ ‎（2）仔细观察后，我们发现这个图形很不规则，用公式无法直接计算出它的面积。请同学们想一想，对这样不规则的图形，我们可以用其他方法计算出它的面积吗？如果可以，该怎么计算？‎ ‎2、用平移法计算。‎ ‎（1）能把这个不规则的图形变成我们学过的规则的图形吗？‎ ‎（2）把左边这部分剪下来，移一移。说一说应该怎么移？‎ 需要移动几格？‎ 移动后是什么图形？‎ 可以怎样计算？‎ ‎3、小结 三、巩固练习 完成88页做一做。‎ 四、课堂小结：学到什么知识？‎ 板书设计： 平移解决面积问题 教学反思：‎ 第7单元检测与评估 第62---64节 第八单元统计教材分析 教学内容：平均数、复式条形统计图 教材学情分析：‎ 重视学生已有的知识与生活经验。学生已经掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时可充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识和思维能力。注重统计的现实意义。‎ 把握好教学要求。‎ 教学目标：‎ 知识与能力：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，进行一些分析和判断。‎ 过程与方法：认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。‎ 情感态度与目标：培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。‎ 教学重点：‎ ‎1、理解平均数的意义和求平均数的方法。‎ ‎2、能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。‎ 教学难点：‎ ‎1、理解平均数的意义。‎ ‎2、能根据纵向复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。‎ 教法学法：‎ ‎1、注重理解平均数在统计学上的意义。‎ ‎2、利用已有知识经验引导学生主动建构新知。‎ ‎3、处理好直观与抽象的关系。‎ ‎4、充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响。‎ ‎5、体验解决问题方法的多样性。‎ ‎6、体会统计的意义和作用。‎ 教学时间安排：6课时 平均数 第65节 教学内容： 例1、例2‎ 教材学情分析：学生已经掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时可充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识和思维能力。‎ 教学目标 知识与能力：初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。‎ 过程与方法：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。‎ 情感态度与目标：在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。‎ 教学重点 ：掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。‎ 教学难点： 理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。‎ 教法学法：自主探究、合作交流 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、情境导入 师：今天上课前我想考考大家。‎ ‎（课件出示）一次数学测验中，班级平均分是90分，你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？为什么？‎ ‎（小组学生讨论，全班交流）‎ 师：班级平均分是马莉莉的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗？ 师：生活中还有很多地方用到平均数，（播放例子）那什么是平均数呢？怎样求平均数呢？（板书：平均数）‎ 二、自主探究 ‎1、平均数的意义和求法。‎ ‎(课件出示教材例1情境图)‎ 师：读情境图，你能找到哪些已知条件和所求问题？‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生1：从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。 生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。‎ 师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？‎ ‎（小组交流，全班汇报）‎ 生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。‎ 师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？‎ 师：你是怎样表示出“同样多”的？‎ 生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。‎ 师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？‎ 生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。‎ 师：像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫“移多补少”，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。‎ 师：还有其他方法吗？‎ 生：观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。‎ 师：请用算式表示出来。‎ 生： （14+12+11+15）÷4 ‎ ‎=52÷4‎ ‎=13（个）‎ 答：平均每人收集了13个。‎ 师：谁能总结一下平均数的求法？‎ 生：平均数=总数量÷总份数 师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。‎ ‎2、进一步强调平均数的意义和计算方法。‎ ‎（出示教材例2情境图和统计表）‎ 师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。‎ 生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？‎ 师：“哪个队成绩好？”是什么意思？用什么成绩来比较？‎ ‎（预设答案，既可以用平均数来比，页可以用总数来比）‎ 生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成绩比较公平些。 师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生：男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 ‎（19+15+16+20+15）÷5 （18+20+19+19）÷4‎ ‎=85÷5 =76÷4‎ ‎=17（个） =19（个）‎ ‎17＜19‎ 答：女生队的成绩好些。‎ 三、探究结果汇报 师：通过上面的学习，你有哪些收获？‎ 生1：把多的塑料瓶移出来，补给少的，使得每个人的塑料瓶数量同样多，这种方法叫移多补少。 生2：用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量÷总份数 生3：当个数不同，用总数量不能比较出结果时，可以用两组量的平均数来比较。‎ 四、师生总结收获 师：通过本课学习，你有哪些收获？‎ 五、板书设计 平均数=总数量÷总份数 教学反思：‎ 复式条形统计图 第66节 教学内容：例3‎ 教材学情分析：‎ 重视学生已有的知识与生活经验。学生已经掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时可充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识和思维能力。‎ 教学目标 知识与技能：经历将两个相关联的单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，认识横向和纵向复式条形统计图，自主探索复式条形统计图的绘制方法，感受图例的作用。‎ 过程与方法：经历收集数据、整理数据的过程，在描述和分析数据的统计过程中，进行合理的判断和决策。‎ 情感态度价值观：通过对生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好品质，以及合作意识和实践能力。‎ 教学重点：认识复式条形统计图，理解单式条形统计图与复式条形统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应地数据、‎ 教学难点：能看懂复式条形统计图，并尝试在复式条形统计图中尽可能多地获取信息并作出合理的分析与预测。‎ 教法学法：自主探究合作 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、情境导入 ‎（出示教材例3情境图和统计表）‎ 师：读统计表，说说你能读出哪些已知条件。‎ 生：1980年、1990年、2000年和2010年某地区城镇和乡村人口数分别为21万、27万、35万、46万和58万、54万、49万、43万。‎ 师：根据统计表给出的数据，你能分别完成城镇和乡村人口条形统计图吗？今天我们就学习“复式条形统计图”（板书）‎ 二、自主探究 ‎1、认识纵向复式条形统计图。‎ 师：观察教材第95页给出的“某地区城镇（乡村）人口统计图”，说说你的发现。‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生:横轴表示年份，纵轴表示人数，一格代表10万人。‎ 师：你能独立把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整吗？‎ ‎（学生独立完成，教师展示）‎ 师：在补充上面的统计图时，需要注意什么？‎ 生：注意横轴上的年份和纵轴上的人口数要对应，另外，画出长条后还要在上方标出数据。 师：自己把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整。‎ 学生汇报。‎ 师：补充了上面的两幅条形统计图，你发现了什么？‎ 生：条形统计图是用不同长度的直条表示数量的多少。‎ 师：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息呢？‎ 生：如果把上面的两幅单式条形统计图合并在一起，就能得到下面这幅条形统计图，在这幅统计图中，右上角表示的就是这幅统计图的图例，其中表示城镇人口，表示乡村人口，在数学上，将两个单式条形统计图合并以后就得到复式条形统计图。‎ 师：你能试着把这幅统计图补充完整吗？‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生：根据图例画直条，不同颜色的直条表示不同数据，另外还要记得标数。‎ 师：上面的这幅统计图就是复式条形统计图，观察统计图，说说它和单式条形统计图有何不同？ 生1：复式条形统计图是同一事件有两种数据，单式条形统计图是一种事件，一种数据。‎ 生2：复式条形统计图一定要有图例，而单式条形统计图可以没有图例。‎ 生3：制作复式条形统计图时，直条高度要弄清楚，并且要标上数据。‎ 生4：间隔要均匀。‎ 师：根据上面的统计图，你能回答下面的问题吗？‎ ‎（1）哪年城镇人口数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生：要解答哪年城镇人口数最多，？哪年最少？只需要看颜色是 ‎ “”的长方形直条就行，通过对比，发现2010年城镇人口最多，是46万，1980年城镇人口最少，是21万。‎ ‎（2）哪年乡村人口数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报） 生：要解答哪年乡村人口数最多，？哪年最少？只需要看颜色是“”的长方形直条就行，通过对比，发现1980年乡村人口最多，是58万，2010年乡村人口最少，是43万。‎ ‎（3）哪年城乡人口总数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生：要比较哪年城乡人口总数最多和最少，需要分别计算出每年的城乡人口总数，再比较。‎ ‎1980年：21+58=79（万） 1990年：27+54=81（万）‎ ‎2000年：35+49=4（万） 2010年：46+43=89（万）‎ ‎79＜81＜84＜89‎ 所以，1980年城乡人口总数最少，2010年城乡人口总数最多。‎ ‎（4）你还能得到哪些信息？‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 生：通过观察、对比和计算，发现城乡人口总数在逐年增加。‎ ‎2、认识横向复式条形统计图。‎ 师：如果把纵向复式条形统计图的横轴和纵轴的表示年份和数量的位置交换一下，即用横轴表示人数，纵轴表示年份，就得到横向复式条形统计图。‎ 师：和纵向复式条形统计图对比，你发现了什么？‎ 生：横轴表示人数，纵轴表示年份，就制成了横向复式条形统计图。‎ 师：你能把上面的统计图补充完整吗？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 师：画横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图有什么不同？‎ 生：画横向复式条形统计图的方法和步骤与纵向复式条形统计图类似，不同的是数量在横轴上，年份在纵轴上。‎ 三、探究结果汇报 师：通过上面的学习，你有哪些收获？‎ 生1：复式条形统计图是用两种直条表示两种数量，根据数量的多少，画成长短不同的直条，然后把这些直条按一定的顺序排列起来。‎ 生2：单式条形统计图与复式条形统计图都能形象地表示数据的变化情况，不同的是复式条形统计图还可以同时表示两种数据的变化情况。‎ 生3：绘制复式条形统计图时，要写出统计图的名称、横轴、纵轴分别表示的意义；定好单位长度和图例；根据图例画不同的直条表示数据并标数。‎ 四、师生总结收获 师：通过学习本课，你有哪些收获？‎ 生1：我知道了统计表与统计图可以相互转化，这体现了数学的“转化”思想。‎ 生2：我知道复式条形统计图图例的作用。‎ 生3：复式统计图有横向和纵向之分，这也体现了同一数学知识的两种不同的表现形式。‎ 生4：我能根据复式条形图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。‎ 一、 板书设计 ‎ 复式条形统计图 清楚直观 便于比较 教学反思：‎ 复式统计图练习 第67节 教学内容：练习 教材学情分析：‎ 放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识和思维能力。注重统计的现实意义。‎ 教学目标：‎ 知识与能力：通过练习巩固复式条形统计图的作用及绘制方法。‎ 过程与方法：使学生领会到数学来源于生活，体验数学与生活的关系。情感态度与目标：培养学生将数学知识运用于生活的意识。‎ 教学重点：能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息，进行简单的数据分析。‎ 教学难点：根据统计图提出数学问题和做出简单的判断与预测 。‎ 教法学法：练习法 教学准备：相关题目 教学过程：‎ 一、谈话引入。‎ 二、巩固练习，提升能力。‎ ‎ 1. ‎ ‎（1）女生成绩在‎1.41米以下为不及格，男生成绩在‎1.48米以下为不及格，男生成绩在‎1.42米——‎1.48米的有5人。男生和女生不及格的各有多少人？‎ ‎ （2）你还能得到什么信息？‎ ‎ 2.‎ ‎（1）完成这个统计图后，你有什么感想？‎ ‎（2）你对大家有什么建议？‎ ‎ 以上两题独立完成，集体交流 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（1）哪年的固定电话用户最多？哪年的移动电话用户最多？‎ ‎（2）你还能获得哪些信息？请提出两个问题并解答。‎ 三、小结全课。‎ ‎ 第8单元检测与评估 第68---70节 ‎ 营养午餐 第71节 ‎ ‎ 教材分析：‎ 教材结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计了几个数学综合应用活动：首先是民主路小学为学生提供的三种午餐菜谱;其次是营养专家介绍了 10岁儿童营养午餐的两个基本指标;接着是让学生尝试合理搭配自己喜欢的午餐菜谱，最后通过统计、排列组合，让学生运用所学知识，解决问题。一方面使学生综合运用简单的排列组合，统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。‎ 教学目标： 知识与能力：‎ 参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 过程与方法：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 情感态度与目标：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知。  学情分析： “营养午餐”是学生既熟悉又陌生的一个课题，熟悉的是学生每天都必须接触，陌生的是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“营养午餐”还没有达到科学合理的认识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。本节课是一节数学活动课，是联系学生生活实际，源于生活中的数学实践问题。在前面的学习中，学生已经积累了简单的排列组合、统计、计算等数学知识，具备一定的解决实际问题的能力，这些是进行综合应用活动的重要基础。本节课，旨在让学生通过小组合作的探究，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。  教学重点：运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式，培养学生的数学应用和实践能力。 教学难点：理解“不低于”、“不超过”的含义。‎ 教法学法：讨论交流合作 教学准备：多媒体课件 教学活动过程： 活动一:‎ ‎ 创设情景，提出问题 了解营养与健康常识，懂得科学、合理的饮食的重要性。  1.学生观看对比照片，并提出问题。（预设为何有这么大变化？） 2.学生自由回答问题（可能是由于爱吃）  3.学生试着追问。（预设：怎样饮食才科学？）  谈话：1.这是老师以前的一张照片，和现在老师的样子对比一下，你能提出什么问题？ 2.谁能回答这个问题？ 3.教师小结变化的原因。（由于不注意科学饮食，所以才变得这么胖） 4.谁还能追问？ 5.这是一个相当有价值的问题，这节课我们就来研究它。（板书课题 1.课件出示以前的照片。  生对老师的身材对比后进行简单的评价，并提出问题、回答问题。  2.教师对学生的分析予以小结，点评。  活动二: 探索交流，解决问题 ‎ 1.了解营养与健康常识，培养学生运用简单的排列组合、统计知识解决问题的能力。  2.能根据营养专家的建议，运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式。学会发现问题、解决问题，学会与他人合作。  1.学生齐读营养专家的话。  2.学生先独立思考，然后说给小组同学听，各组讨论后汇报。  3.学生自由发表看法。  4.学生分组检验，看看是否符合营养标准，然后在小组里交流，说说你有什么发现？）（可用计算器计算）。‎ ‎ 5.学生汇报检验过程、并说说自己的发现。（尽可能荤素搭配方能符合营养标准） 6.学生独立思考配菜，然后以小组为单位讨论、交流、检验、修改，通过举手表决的方式选出本组最满意的方案来。写好的由汇报员填在黑板上的表格中。‎ ‎ 7.学生分工合作，统计全班最喜欢的菜式。 1.究竟怎样吃才有营养，我们一起来听听营养专家是怎么说的？ 2.提问：你是怎么理解营养专家的话，的？（营养专家说的“热量不低于2926千焦”中的“不低于”是什么意思？“脂肪不超过50克”中的“不超过”又是什么意思？） 3.谈话：那么谁知道如果我们长期获取的热量和脂肪过多、过少会对我们的身体有什么不良的后果？ 4.引导学生按照专家提供的这两条基本的营养标准，检验一食堂师傅推荐的三种菜式，是否符合营养标准。并说说你有什么发现？ 5.引导汇报交流发现：怎样配菜才能容易达到这两条标准？ 6. 根据你的发现，能结合营养专家所说的两条标准，在这些菜中也选择三道菜搭配出符合标准的菜谱来吗？你觉得在配菜时应注意什么问题？ 7.引导学生统计全班最喜欢的五道菜式。 1.课件出示营养专家的话。‎ ‎2.课件出示食堂师傅推荐的三种菜式。 3.课件出示检验结果。 4.课件出示菜谱，及其营养成分。  小组互评对“不低于”“不超过”的理解是否正确。 ‎ ‎ 学生依据专家提供的两条基本的营养标准，判断食堂师傅推荐的三种菜式，是否符合营养标准，并说明理由。  学生互评相互的发现，并提出不同看法。教师对学生讨论结果的合理性予以评价。  学生小组内互评方案，评出最佳方案。 活动三 回顾总结、引申问题  懂得科学、合理的饮食的重要性，使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。  ‎ ‎1.学生自由对老师提出合理化的建议和意见。 2.先相互交流对自身饮食习惯的评价，再全班交流。 1.谈话：通过这节课的学习，给老师提一点合理化的建议吗？ 2.能再对自己的饮食习惯或身材做个评价并提出改进的措施吗？  学生对老师、同学或自身的身材及饮食习惯进行自评或互评，并提出建议。‎ 活动四 拓展提高、实践应用 综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。‎ 学生课后独立完成作业 教师口头布置课外实践作业。 课件出示实践作业：‎ ‎ 1.将全班最喜欢的 5种搭配方案，制成复式条形统计图。 2.给父母设计一份科学、合理的午餐或晚餐菜谱。‎ 板书设计：营养午餐 热量不低于2996千焦       脂肪不超过50克   （≥）              （≤）    荤 素 搭 配 教学反思： ‎ 第九单元 数学广角------鸡兔同笼 第72节 教材分析 ‎“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会代数方法的一般性。解决这类问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。‎ 学情分析 ‎（1）“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。‎ ‎（2）列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要加以提倡。‎ ‎（3）“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。‎ 教学目标：‎ 知识与能力：了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。‎ 过程与方法：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。‎ 情感态度与目标：在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。‎ 教学重点：理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。‎ 教学难点：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。‎ 教法学法：采取直观形象的方式，让学生探讨不同的方法。‎ 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、历史激趣，导入新课 今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看：（课件出示以下情境图）‎ 师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”的问题。（板书课题） 结合课件谈话引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。‎ 二、探究交流，尝试解决问题。‎ ‎1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示）‎ ‎2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？‎ 让学生理解：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。（课件出示）‎ ‎3、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？‎ 学生猜测，老师板书 ‎4、怎样才能确定你们猜测的结果对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）‎ ‎（一）、尝试列表法 为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，）那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把里面的兔也看成鸡来计算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算两条腿）（课件出示：把一只兔当成一只鸡算，就少了两条腿。）‎ ‎（二）、假设法 ‎1、假设全是鸡 ‎8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16条腿）‎ ‎26-16=10（条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是少算了兔的腿）‎ ‎4-2=2（假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。）‎ ‎10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）‎ ‎8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。‎ ‎2、假设全是兔 我们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？（笼子里全是兔）那是不是全都是兔呢？（不是）也就是假设笼子里全是兔。那把兔当了鸡在算。那就是把里面的鸡也当成兔来计算了，那把一只2条腿的鸡当成一只4条腿的兔来算会有什么结果呢？（就会多算两条腿）（课件出示：把一只鸡当成一只兔算，就多了两条腿）‎ 先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢？同学们能自己解决吗？如果有困难可以同桌边或小组讨论。‎ 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这种方法能化难为易，是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法）‎ ‎5、阅读材料 三、练习巩固，反思提升。‎ 四、总结：本节课你有什么收获？‎ 板书设计： 鸡兔同笼 ‎（1）列表法 ‎（2）假设法 教学反思：‎ 鸡兔同笼练习课 第73节 教学内容：练习 教材学情分析：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法。‎ 教学目标 知识与能力：巩固用假设法思路解决鸡兔同笼问题。‎ 过程与方法：培养学生的逻辑推理能力。‎ 情感态度与目标：对学生进行数学文化的熏陶和感染。‎ 教学重点：巩固运用假设法解决“鸡兔同笼”问题的。 ‎ 教学难点：理解用假设法的算理解决不同的实际问题。‎ 教法学法：练习 教学准备：先关资料图片 教学过程 ‎（一）复习导入 同学们，我们上节课研究了“鸡兔同笼”的问题。谁能用简短的文字概括一下解这类问题的思路？‎ ‎（二）指导练习 一）分析数量关系，提高认知水平 出示练习1、盒子里有大、小两种钢球共30个，共重‎266g，已知大钢球每个‎11g，小钢球每个‎7g。盒中大钢球、小钢球各有多少个？‎ ‎1.大、小两种钢球的问题，那么它与鸡兔同笼问题有什么联系：‎ （1） 学生小组探讨 ‎（2）小组汇报探讨结果、（钢球的颗数相当于“总只数”，而钢珠的总质量相当于“总脚数”）‎ ‎（3）集体讲解，帮助学生建立用假设法解决这类问题的模型 ‎（266-30×7）÷（11-7）=14（个）‎ ‎ 30-14=16（个）‎ ‎ 答：盒中大钢球有14个，小钢球有16个。‎ ‎2.租船方案的问题，那么它与鸡兔同笼问题有什么联系：（方法同上）‎ ‎（图中的“大船6人，小船4人”也是重要信息。船的总条数相当于“总只数”总人数相当于“总脚数”）‎ 二）实践应用拓展，解决实际问题 ‎3.比赛中的鸡兔同笼问题尝试用喜欢的方式独立完成此题。（注意排除多余信息“我投了15个球”）‎ ‎4.用喜欢的方式独立完成4、6题。‎ 学生汇报交流结果 ‎1.完成教材第6题。‎ ‎1号选手：10×10＝100（分） 100－36＝64(分)‎ ‎ 64÷（10＋6）＝4（道）‎ ‎（答错一道与答对一道的分数差）‎ ‎2号选手：10×8＝80（分 80－64＝16（分）‎ ‎ 16÷16＝1（道） 8－1＝7（道）‎ ‎3号选手：16×10＝160（分） 160－16＝144（分）‎ ‎ 144÷（10＋6）＝9（道） 16－9＝7（道）‎ 五、提高题 ‎（学生独立解答，汇报交流）‎ ‎ 解：设大和尚有x人，小和尚有（100-x）人。‎ ‎ 3x+（100-x）=100‎ ‎ 9x+100-x =300‎ ‎ 8x+100-100 =300-100‎ ‎ 8x =200‎ ‎ 8x÷8 =200÷8‎ ‎ x =25‎ ‎ 100-x=100-25=75‎ ‎ 答：大和尚有25人，小和尚有75人。‎ 六、总结全课交流收获 生活中随处可见鸡兔同笼问题，愿意告诉老师这节课你的学习收获吗? ‎ 结束语：数学自古以来是中国历史上的璀璨明珠，在我们的生活中无处不在，我相信同学们只要敢于猜测尝试、并且不断的实践验证、调整创新，任何问题都能迎刃而解。 ‎ 板书设计：鸡兔同笼 鸡的数量=（鸡兔总数×4-腿总数）÷2‎ 课后反思：‎ 第9单元检测与评估 第74---76节 第十单元 总复习 教材分析：‎ 本册教材中，数与代数领域的内容有：四则运算、运算定律、小数的意义和性质、小数的加法和减法；图形与几何领域的内容有：观察物体（为）、三角形、图形运动（二）；统计与概率领域的内容有：平均数与条形统计图；实践与综合领域的内容有：数学广角—鸡兔同笼、综合与实践等。所以，对本册教材的复习要关注学生的知识经验与过程体验，体现知识的概括、总结、分类、系统化的过程，要改变学生的复习方式，体现开放性的复习方法。‎ 学情分析：这册教材内容涉及的知识面比较广，基本概念多，也比较抽象，很多内容都是今后进一步学的基础。通过总复习把本册内容进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握，并把各单元内容联系起来，形成较系统的知识体系，同时学生的计算能力和解决实际问题的能力也得到进一步的提高。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 重点难点：多练习，重理解 课时安排：8课时 ‎1、数与代数 四则运算和运算定律 第77节 教学内容：总复习 教材学情分析：通过总复习进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 教学目标：‎ 知识与技能：通过复习，进一步掌握四则运算的意义及各部分间的关系、四则运算的顺序，巩固带小括号的四则混合运算的运算顺序并能正确计算。‎ 过程与方法：复习运用加法、乘法的运算定律以及减法、除法的运算性质进行简便计算，会灵活地选择计算方法进行简算。‎ 情感态度价值观：进一步提高应用数学知识和方法解决简单的实际问题的能力。‎ 教学重点： 四则运算的意义和各部分间的关系、含有中括号的四则混运算、运算定律和运算性质以及解决一些简单的实际问题。‎ 教学难点 ：乘法分配律、减法以及除法的运算性质，会运用定律与性质进行简算。‎ 教法学法：练习归纳 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、情境导入 师：今天这节课，我们复习四则运算和运算定律。‎ ‎（板书课题：四则运算和运算定律）‎ 二、自主探究 ‎1、复习四则运算的意义和各部分之间的关系。‎ 师：口算下列各题，并说出各算式所表示的意义。‎ ‎55+20= 75-55= 25×8= 200÷25= 0÷50= 100×0=‎ 师：你能说出什么样的运算叫做加法吗？ ‎ ‎（小组讨论，全班汇报之后，课件出示加法定义）‎ 师：根据这一组算式中的减法再说一说，什么叫做减法，它与加法有什么关系？‎ ‎（小组讨论，全班汇报之后，课件出示减法定义）‎ 师：谁来说一说，什么叫做乘法？‎ ‎（小组讨论，全班汇报之后，课件出示乘法定义）‎ 师：根据乘法的意义，说一说它与加法有什么联系？‎ 师：什么叫做除法，它与乘法有什么关系？‎ ‎（小组讨论，全班汇报之后，课件出示除法定义）‎ 师：我们已经知道了四则运算的意义，从上面的题中可以看出加法与减法、乘法与除法有怎样的关系？ 生：减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。‎ 师：四则运算中，你知道哪些与0有关的运算知识？‎ ‎（小组讨论，全班汇报之后，课件出示与有关的运算知识）‎ ‎2、复习括号。‎ 师：（课件出示）下面的问题你能解决吗？‎ ‎（1）你能把分步算式整理成综合算式吗？‎ ‎①20×5=100 ② 70-30=40 ③477-27=450‎ ‎150-100=50 15×40=600 450÷9=50‎ ‎50+25=75 27+600=627 4500÷50=90‎ ‎（学生独立完成，小组讨论）‎ 师：通过上面的练习，谁能说说含有中括号和小括号的算式的运算顺序？‎ 生：一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。‎ 师：一个算式里，如果想改变运算顺序，我们应该怎么办？‎ 生：要想改变某一个算式中的运算顺序，就要使用括号，如果想改变一次就使用小括号，想要改变两次就使用中括号和小括号。‎ ‎3、整理运算定律。‎ 师：我们学过哪些运算定律？谁来说一说加法交换律和乘法交换律是怎样用字母表示的？‎ 生：a+b=b+a a×b＝b×a（板书）‎ 师：这两个用字母表示的运算定律各是什么意思？它们有什么相似的地方和不同的地方？‎ ‎（小组讨论，全班汇报）‎ 师：谁会用字母表示加法结合律和乘法的结合律？‎ 生：（a+b）+c=a+(b+c) (a×b)×c＝a×(b×c)（板书）‎ 师：哪位同学能说说这两个字母表示的运算定律各是什么意思。它们有什么相似和不同的地方。 （小组讨论，全班汇报）‎ 师：（a+b）×c＝a×c+b×c（板书）表示什么运算定律？你能说出这个式子的意思吗？它与乘法的结合律不同在哪里？‎ ‎（小组讨论，全班交流）‎ 生：式子（a+b）×c＝a×c+b×c是乘法分配律，乘法结合律只有乘法一种运算，乘法分配律有加法和乘法两种运算；乘法结合律只能改变运算顺序，乘法分配律改变运算顺序后是求两积之和。‎ 师：请同学们再想一想，我们今天还学习过哪些运算的规律？‎ 生：减法的运算性质和除法的运算性质。‎ 师：你会用字母表示出来吗？‎ 生：a-b-c=a-(b+c) a÷b÷c=a÷(b×c)‎ 师：这些运算定律或性质有什么实际应用？‎ 师：通过上面的复习，关于四则运算、括号以及运算定律等知识，你知道了哪些？师：在运用运算定律进行简算时，我们要根据算式的具体特征，灵活选择计算方法。‎ 三、探究结果汇报 师：通过上面的复习，你收获了哪些知识？‎ 生1：四则运算的意义以及四则运算中各部分间的关系。‎ 和=加数+加数 加数=和-另一个加数 差=被减数-减数 减数=被减数-差 被减数=减数+差 积=因数×因数 因数=积÷另一个因数 商=被除数÷除数 除数=被除数÷商 被除数=商×除数 生2：我知道了四则混合运算的运算顺序。一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。‎ 生3：我再来熟悉一下运算定律。‎ ‎（1）两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律，用字母表示为a+b=b+a。‎ ‎（2）三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这叫做加法结合律，用字母表示为（a+b）+c=a+(b+c)。‎ ‎（3）两个数相乘，交换因数的位置，积不变，用字母表示为a×b＝b×a。‎ ‎（4）三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，用字母表示为(a×b)×c＝a×(b×c)。‎ ‎（5）两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别于这个数相乘，再相加。用字母表示为（a+b）×c＝a×c+b×c或者a×(b+c)＝a×b+a×c。‎ ‎（6）某些乘法算式，可以把某个数拆成两个数的和（或者积）后，再利用乘法分配律或者乘法结合律进行计算。‎ 生4：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积，这叫做除法的运算性质，用字母表示为a÷b÷c=a÷(b×c)‎ 在进行连减计算时，连续减去两个数等于减去这两个数的和，这叫做减法的运算性质，即a-b-c=a-(b+c)。‎ 四、师生总结收获 师：同学们，通过今天的学习，你对四则运算以及运算定律有哪些新的收获？‎ 生：通过复习，加深了对四则运算定义的理解，系统地掌握了加法和乘法的运算定律，认识到了相互之间的联系和不同点，能熟练地应用运算的进行一些简便计算，提高了计算能力。‎ 板书设计 小数的意义和性质及加、减法 第78节 教学内容：总复习 教材学情分析：通过总复习进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 教学目标 知识与技能：让学生回忆小数的相关知识。（小数数位顺序表，小数性质，改写，化简，小数点移动，小数与单位换算，小数的加、减法以及简算等）‎ 过程与方法：对小数的相关知识进行清楚且有条理的归纳，能科学、合理的总结归纳与内化知识。 ‎ 情感态度与目标：感受数学就在身边 教学重点： 小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较，小数与单位换算，求一个小数的近似数，小数加、减法及其简算等。‎ 教学难点： 小数与单位换算、求一个小数的近似数。‎ 教法学法：归纳练习 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、情境导入 师：篮球巨星姚明之所以能在2002年以状元的身份加盟NBA火箭队，很重要的一方面是因为他的身体条件很出众。‎ ‎（课件出示：姚明身高2.26米，臂展2.21米，腰围1.42米）‎ 师：读完上面的信息，你对上面提到的数有哪些认识？（学生回答）今天我们就复习小数的意义和性质及加、减法。（板书：小数的意义和性质及加、减法）‎ 二、自主探究 ‎1、复习小数的意义和性质。‎ 师：小数的意义和数位顺序表，然后完成下面的问题。（引导学生注意数位和计数单位的区别） 填空。‎ ‎（1）在小数中，相邻的两个计数单位的进率都是（）。‎ ‎（2）小数点右面第二位是（）位，它的计数单位是（），右边第一位是（），它的计数单位是（）。‎ ‎（3）小数部分最大的计数单位是（）。‎ ‎（4）小数一定比1小吗？（）（举例）‎ ‎（5）比1小的小数，它的整数部分一定是（）。‎ ‎（6）大于7小于8的小数有（）个。‎ ‎（7）大于7小于8的一位小数有（）个，两位小数有（）个。‎ ‎（8）由5个0.1,6个0.01和8个0.001组成的数是（）。‎ ‎（9）0.4里有（）个十分之一，有（）个百分之一。‎ ‎（学生独立完成，小组交流，全班汇报）‎ 师：小数与分数有何区别，它们又有怎样的联系？‎ 师：读下面的数（出示）‎ ‎25.33 59.031 102.45 0.265 0.071 0.010 106‎ 师：读写小数时，我们需要注意什么？‎ 师：改写或者化简小数的根据是什么？‎ ‎2、复习小数的大小比较、小数点的位置移动引起小数大小的变化。‎ 师：比较下面信息中三个小数的大小，说说你是怎样比较大？‎ ‎（出示：姚明身高2.26米，臂展2.21米，腰围1.42米）‎ 师：你能把2.26变成22.6吗？‎ ‎（指名回答）‎ 师：小数点位置移动了，会引起小数怎样的变化？这个变化规律是怎样的？（教师出示答案） 师：我们利用这个规律可以做什么？‎ 生:小数单位之间的改写，对较大数进行改写。‎ ‎3、复习小数与单位换算。‎ 师：姚明身高的数值2.26米除了可以用米表示外，你还能用厘米、千米作单位写出来吗？你能用复名数表示出来吗？（学生回答）‎ 师：上面的改写用到了哪些知识？你试着完成下面的练习。‎ ‎（出示）‎ ‎2.37米=（）厘米 1.46米=（）毫米 5070千克=（）吨 ‎6.5吨=（）千克 1吨25千克=（）吨 52米4厘米=（）米 ‎（学生独立完成，全班汇报）‎ 师：高级单位的名数变成低级单位的名数，是乘进率还是除以进率？小数点向哪个方向移动？应注意什么？用小数表示高级单位的名数和复名数互相改写时，应注意什么？‎ ‎（小组交流，全班汇报）‎ ‎4、复习小数与近似数。‎ 师：想一想，怎样求一个小数的近似数》然后完成下面的问题。（出示）‎ ‎（1）因为姚明的篮球水平高，收入也非常可观。在2010—011赛季，姚明的月薪达到了1258000美元（改写成以“万”为单位的数）年总收入156300000元（改写成以“亿”为单位的数）‎ ‎（2）某体育用品超市规模很大，一小时的营业额可以达到29500元，你能改写成以“万”为单位的数吗？如果保留一位小数是多少？‎ ‎（学生独立完成，全班交流汇报）‎ ‎5、复习小数的加、减法和简便计算。‎ 师：竖式计算并验算。‎ ‎4.92+5.08= 5.1-3.24= 15-12.78= 3.5+4.67=‎ 师：先观察数字特点，能用简便算法的用简便算法计算。‎ ‎4.9+0.1-4.9+0.1 34.02+13.5+0.98‎ ‎5.6+2.7-4.4 5.17-1.8-3.2‎ ‎9.95-（4.95+3.14） 8.43+2.87+0.57+0.13‎ ‎（学生独立完成，全班汇报）‎ 师：计算小数加、减法和简算，你需要注意些什么？‎ ‎（学生自由回答）‎ 三、探究结果汇报 四、师生总结收获 师：通过本课的复习，你有哪些收获？‎ 生1：对每个知识点中涉及的知识进行了归类整理。‎ 生2：通过交流及其他同学的补充完整，提高了对知识点的归纳和总结能力。‎ 板书设计 ‎2、图形与几何 ‎ 三角形 第79节 教学内容：总复习 教材学情分析：通过总复习进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 教学目标 知识与技能：通过复习使学生进一步加深对三角形基本特征的认识，进一步理解三角形不同的分类方法及各种三角形之间的关系，完善三角形的认知结构。‎ 过程与方法：通过复习，使学生进一步体会三角形（四边形）的内角和、三角形的稳定性与现实生活的密切联系，积累有关平面图形学习的经验和方法，发展简单的推理能力，增强空间观念。‎ 情感态度价值观：通过复习，使学生进一步感受图形与几何领域学习内容的趣味性和挑战性，产生继续探索学习的积极性，增强学好数学的信心 教学重点： 对所学知识进行回顾与整理。‎ 教学难点： 知识的联系及应用。‎ 教法学法：归纳练习 教学准备： 多媒体课件及三角形图形教具。‎ 教学过程 一、情境导入 师：森林里的小动物看见兔妈妈撘的三角形房子非常牢固，它们都要改造自己家的房子。小象准备了三根木料做屋顶，长分别是15米、25米、52米。同学们，它能围成房子吗？为什么？解决这个问题要用到哪些数学知识？‎ 师：今天我们就来复习三角形的有关知识。（板书）‎ 二、自主探究 ‎1、三角形的认识及各部分名称。‎ 师：出示一个三角形教具，问这是什么图形？（学生回答）‎ 师：谁能说说什么样的图形是三角形？（重点强调“围成”）。‎ 师：是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？上课开始的“小象搭房子”的问题你会解答了吗？同桌交流，并说一说你是怎样判断的。（通过汇报出示课件：三角形两边之和大于第三边）‎ 师：说说下面三角形的各部分名称。‎ ‎（指着三角形中的虚线问）这是三角形的什么？（复习底和高）‎ 师：画出三个图形指定底边上的高。（展示）‎ 师：什么是三角形的高？（指着锐角三角形）它有几条高？依次引出直角三角形（重点强调直角边互为底和高）、钝角三角形（教师示范画钝角一条边上的高，在三角形外边）各可以画出几条高。‎ ‎2、整理复习三角形的内角和。‎ 下面四边形的内角和是多少度？你是怎样求出来的？ 3、整理复习三角形的分类（按角分）‎ 师：猜一猜下面的每个三角形分别是什么三角形？‎ ‎（教师根据回答板书：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形）‎ 师：说一说这是根据什么进行分类的。‎ 判断。‎ ‎（1）任何三角形中都有两个锐角。（）‎ ‎（2）钝角三角形中的两个锐角之和大于90°。（）‎ ‎（3）直角三角形的两个锐角之和等于90°。（）‎ 师：如果把三角形看作一个整体，你能用图示表示出这三种三角形之间的关系吗4、整理复习三角形的分类（按边分）‎ 师：三角形如果按边分，你可以把它们分为几类？你能把结果写在下面的圆圈里吗？（学生回答）‎ ‎（1）一个等腰三角形的两条边分别是8厘米和5厘米，这个三角形的周长是多少？（从两种情况分析）‎ ‎（2）一个当药三角形的周长是18厘米，其中一条边长4厘米，另外两条边的长度各是多少厘米？‎ ‎（3）一个等腰三角形周长是18厘米，一条腰长6厘米，底是多少厘米？‎ 等边三角形有什么特征？（三边相等，三个角相等且都是60°.‎ 完成下面的问题。‎ ‎（1）一个三角形的周长是9厘米，这个三角形的三条边可能是多少厘米？‎ ‎（2）3厘米、4厘米、2厘米；4厘米、4厘米、2厘米；3厘米、3厘米、3厘米。‎ 观察这三组的数字，判断围成的三角形可能是什么三角形？能判断出是锐角三角形还是钝角三角形吗？为什么？‎ 三、师生总结收获 板书设计 观察物体（二）与图形的运动（二） 第80节 教学内容：总复习 教材学情分析：通过总复习进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 教学目标 知识与技能：从不同的方向观察和判断由4个小正方体摆成的一个简单立体图形的形状。‎ 过程与方法：给出3组由小正方体摆成的立体图形，从不同的方向观察并判断。‎ 情感态度价值观：轴对称和平移的相关知识。‎ 教学重点：‎ ‎1、能正确辨认从前面、左面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。‎ ‎2、轴对称的性质和画出轴对称图形的另一半以及图形的平移。‎ 教学难点：体会图形的变换和从不同的方向观察小正方体组成的立体图形的位置关系和形状。 ‎ 教法学法：归纳练习 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、情境导入 二、自主探究 ‎1、复习观察物体（二）‎ 师：小明从前面观察由4个小正方体拼摆的物体，他看到的图形是 示课件）‎ 师：你是怎样判断观察结果的？说说你的观察方法。‎ 生：先看层数，再看每层小正方体的个数与位置。‎ ‎，下面哪个是正确的？（出师：用5个正方体摆成一个立体图形，从前面看是 这个立体图形是（）。（课件出示）‎ 师：你是怎样确定答案的？ ，从上面看是 ，从左面看是 ，‎ 生：我是先从前面看到的形状开始思考的，然后确定是C，但是还不能确定正确，需要与从上面和左面看的形状进行核对，最后才确定答案。‎ ‎2、复习轴对称和平移。‎ 师：什么是轴对称图形？‎ 生：如果一个图形沿着一条直线对折，折痕两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。 师：左右对称或上下对称的图形，是轴对称图形吗？‎ 师：常见的轴对称图形有哪些？‎ 生：长方形、正方形、圆、等边三角形等。‎ 师：已知对称图形的一半，怎样画出它的另一半？‎ 生:现将已知图形的每个角的顶点，在对称轴的另一端以对称轴为中点，量出与它们相对称的点，最后将这些点用已知图形的连接方法一一连接起来。‎ 师：关于对称和平移，你想挑战一下自己吗？独立完成下面的问题。（课件出示）‎ 按要求画一画。‎ ‎①将图形沿OA线画出对称图形的另一半。‎ ‎②再将整个图形向右平移7格。‎ 三、探究结果汇报 师：关于对称，你知道哪些知识？‎ 生：轴对称图形的对称点分别在对称轴的两侧，并且与对操作的距离相等，对应点的连线还和对称轴互相垂直。‎ 师：关于图形的平移，具有哪些特征？‎ 生：图形平移前后形状和大小不变，要注意平移的方向和平移的距离。‎ 师：从一个方向观察小正方体组成的立体图形，能确定形状吗？从几个方向观察可以确定？‎ 生：从一个方向或者两个方向观察小正方体，是不能确定其形状的，只有从三个不同的方向观察小正方体组成的立体图形才可以确定其形状。‎ 四、师生总结收获 师：通过复习观察物体与图形的运动，你有哪些收获？‎ 生1：通过欣赏图形变换所创造出的美，进一步感受对称、平移在现实生活中的广泛应用，体会数学的价值，感受数学的美。‎ 生2：通过复习我知道了，要养成乐于思考、善于质疑的良好习惯，体会成功的乐趣，增强学好数学的信心。‎ 板书设计 ‎3、统计与概率 平均数与条形统计图 第81节 教学内容：总复习 教材学情分析：通过总复习进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 教学目标 知识与技能：进一步掌握绘制复式条形统计图的方法，并会根据图上的相关数据回答问题。‎ 教程与方法：进一步熟悉求平均数的思路和方法，进一步认识求平均数的数量关系，会求数量关系稍复杂的平均数。‎ 情感态度与目标：查漏补缺，学好数学 教学重点 ：绘制复式条形统计图的方法，求平均数的思路和方法。‎ 教学难点： 在掌握求平均数基本方法的基础上，感悟“平均数”的实际意义。‎ 教法学法：归纳练习 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、情境导入 师：今天我们复习平均数和复式条形统计图的有关知识，回忆一下，你还知道哪些平均数和复式条形统计图的知识？（板书：平均数和复式条形统计图）‎ 二、自主探究 ‎1、复习平均数。‎ 师：下面的说法对吗？为什么？（出示课件）‎ 小明身高140厘米在平均水深110厘米的小河里游泳不会有危险。‎ 师：用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？ 师：2014年小刚家平均每季度用水多少吨？‎ 师：张妍上次考试中，语、数、外的平均成绩为96分，其中语文95分，数学99分，那么她外语考了多少分？（学生回答）‎ ‎2、复习复式条形统计图。‎ 师：复式条形统计图和单式条形统计图有什么联系和区别？‎ 师：画复式条形统计图需要注意什么？‎ 师：打开课本第110页，完成第4题。‎ 师：在解答上面的问题中，图例起到了什么作用、‎ 三、探究结果汇报 师：通过复习平均数，你有哪些收获？‎ 生1：平均数在一组数据的最大值与最小值之间，不代表一个具体的量。‎ 生2：总数÷个数=平均数。‎ 生3：平均数反映一组数据的整体情况。‎ 师：通过复习复式条形统计图，你有哪些知识上的收获？‎ 生1：将两个单式条形统计图合并以后就是一个复式条形统计图。‎ 生2： 一种图例代表一种统计量。‎ 生3：复式条形统计图的优点是形象、直观、便于比较。‎ 生4：复式条形统计图一定要标明图例，直条的宽窄要一致。‎ 四、师生总结收获 师：通过复习平均数与条形统计图，你有哪些收获？‎ 生1：平均数描述数据的整体情况。‎ 生2：平均数可以用来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以便看出组与组之间的差别。‎ 生3：平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。‎ 生4：平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。‎ 生5：描述两组不同的数据时，可以用复式条形统计图来表示，它体现了数学“数形结合”的思想。‎ ‎ 板书设计 教学反思：‎ ‎4、综合与实践 ‎ 鸡兔同笼 第82节 教学内容：总复习 教材学情分析：通过总复习进行系统地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有更好的掌握。另外通过总复习，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知识，为今后的学习打好基础。‎ 教学目标 知识与技能：通过复习“鸡兔同笼”问题，感受中国古代数学问题的趣味性。‎ 过程与方法：能熟练用列表、假设等不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题的方法的多样性，提高解决实际问题的能力。‎ 情感态度价值观：通过复习，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，在解决问题的过程中，提高迁移思维的能力，进而体会数学的价值。‎ 教学重点：熟练理解和掌握解决问题的不同思路和方法，让学生再一次亲历列表法、假设法等解题的过程，深刻体会解决问题的一般性策略。‎ 教学难点：建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略熟练解决生活中的实际问题。 ‎ 教法学法：合作交流、归纳总结 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、情境导入 师：“鸡兔同笼”是一道有名的中国古算题。最早出现在《孙子算经》中。许多小数数学问题都可以转化成这类问题。‎ 师：你知道解决“鸡兔同笼”问题有几种方法吗？通过比较发现它们有什么特点？‎ 生1：列表法，适合数据较小的问题。‎ 生2：假设法，一般情况都适合，数量关系比较容易理解。‎ 师：今天我们复习“鸡兔同笼”问题。‎ 二、自主探究 师：摆三角形和正方形一共用了19根小棒。（任意两个图形之间没有公共边）你能算出分别摆了多少个三角形和多少个正方形吗？（学生回答）‎ 师：星期日，小英一家八口人到博物馆参观，博物馆的票价是成人每人30元，儿童每人15元，买门票共花去210元钱，其中儿童有几人？（学生回答）‎ 师：三年级（4）班48人去北海公园划船，租了大船和小船共10条，每6人克坐满一条大船，每4人可坐满一条小船，且每条船都没有空位，他们租大船和小船各几条？（学生回答）‎ 三、探究结果汇报 师：通过复习“鸡兔同笼”问题，你有哪些收获？‎ 生1：借助列表的方法，解决简单的实际问题。‎ 生2：我学会了化繁为简的学习方法。‎ 生3：用“假设”法解决问题的一般性。‎ 四、师生总结收获 师：通过本课的学习，你有哪些收获？‎ 师生总结得出：解决数学问题时，可以先提出假设，如果假设后的情况与实际不符，这时就需要进行调整。我们可以借助画图、列表等方法帮助我们进行调整，从而推算出正确结果，最后还要对结果进行检验。（逐一板书：假设、调整、检验）‎ 板书设计 鸡兔同笼 ‎ 假设→调整（列表、画图）→检验 教学反思：‎ 期末检测与评估 第83、84节