《画杨桃》教学设计（部编人教版二年级语文下册）

教学目的要求：　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。　　2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。　　3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。　　4.朗读课文，背诵最后两个自然段。　　教学重点难点：　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。　　教学用具：　　杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。　　教学时间：二课时。　　课前预习：　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：　　当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？　　教学过程：　　第一课时　　一、检查预习情况。　　1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。　　3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？　　4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。　　5.齐读课文。　　6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？　　7.以问促读，理清文章脉络。　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？　　(2)开头第1自然段，写的是什么？　　(3)文章最后一个自然段写什么？　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。　　2.分角色读读课文的第2部分。　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。　　(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。　　3.指名读课文最后一个自然段。　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。　　5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。　　第二课时　　一、谈话导入。　　上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）　　二、讲读课文。　　1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。　　(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？　　(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？　　①使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？　　②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。　　2.学习课文第1部分（第1自然段）。　　(1)指名读父亲的话。　　(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）　　每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）　　小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。　　3.学习课文第2部分。　　(1)分析“老师”说的话的第一层意思。　　①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。　　②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）　　③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。　　A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）　　B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达•芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）　　C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）　　D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）　　小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）　　④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。　　(2)讲读课文第2自然段。　　①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）　　②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）　　③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）　　④指导学生看文中的第二幅插图。　　小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。　　(3)导读分析第3至5自然段。　　①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）　　②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）　　A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？　　B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。　　③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）　　(4)讲读课文第6至12自然段。　　①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）　　②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）　　③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）　　④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。　　(5)指导学生学习第13至17自然段。　　①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）　　②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。　　③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。　　(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。　　①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？　　②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？　　③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。　　④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。　　⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。　　A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。　　B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。