第一课时 一、激赏背诗，拉近师生距离 师：先来背背古诗，要求字正腔圆。 不错！再来一首！声音真响亮，真有感情！ 接下来，要开始上课了，准备好了吗？ 二、猜解课题，引起阅读兴趣 师：今天我们来学习一篇课文（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆地来猜猜！ 师：这是你的理解，有点道理。 师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先来读读课文，要把课文读通读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读） 三、初读课文，解答疑难字词 师：从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第1自然段。 师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新词“筑巢孵化”。不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？ 对——这里有个新词，大家注意一下：“筑巢孵化”知道吗？（生讲不出来——“筑巢”指的是什么？“孵化”指的是什么？） 师：对啊！第2自然段谁来？好，你来！（好——读得字正腔圆，很流利，看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！很好——但很认真地读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4自然段连起来请一个同学来读！要想读好这两个自然段，先要读准这两自然段里的4个新词，自己先来读读，谁来读？ 踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！ 嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟。 颓丧：这个“颓”字也是要注意的；侦察…… 谁再来读读？（指名读） 四、再读课文，理解自然之道 师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读） 师：你的心情是怎样？（3-4自然段） 师：是啊！…… （师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解。） 出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？ a.“一只……”“突然” 师：老师听出来了，你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！啄：“它用尖嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！带着这样的感受我们一起来读读！[生读得慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠的吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？] b.“欲出又止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？ （生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！ 师：“突然……” 师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们看课文的第4自然段，去找找，去画画！ 师：我和同伴的态度是怎样的呢？ 师：那焦急地来读读同伴说的话！ 师：着急啊！谁再来！ 师：万分焦急！再来！ 师：我们焦急万分！而向导呢？ 师：若无其事，理解吗？ 师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心、揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！） 师：读到这，你对向导的话，对“自然之道”有什么理解？（生说） 师：（不要管它，随它去吧……）向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？ 师：谁还能用自己的话来劝劝向导！ 师：苦苦地哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责…… 师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！准备好了吗？ 师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导、幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（巡视，写好的人叫他站起来说。） 师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美好愿望！你有一颗善良的心！你对生命是这样的珍爱！…… 师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是，老师想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地传递下去，静静地看，默默地读！看看它的结局和你的结局有什么不一样？ 师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？ 师：是啊，太悲伤了！意想不到！！真是让人震惊，令人触目惊心啊！ 师：我们错了！我们错在哪里？在课文中找出来，把它读一读！ 师：谁来读？所以痛心地说：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”读到这里，我们不禁为小绿龟震惊，你们知道为什么吗？ 师：是啊，别看这小小的绿龟，它们也是有着一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”）现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说？所以我们不能破坏它，对！不遵循这种规律往往是好心办坏事！ 师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个自然段呢？ 师：真是惨不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！…… 小结：是啊！这3个自然段里的每个字、每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！下节课我们就来学习第3自然段，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！ 作业：请同学们好好预习下节课的内容，好好体会作者深厚的感情。 第二课时 一、听写导入，引发阅读期待 师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。 （1）争着向前，唯恐落后，形容十分积极。（争先恐后） （2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） （4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已） （6）吃得特别饱。（饱餐一顿） 师：这儿，最容易错的字是“贯”，中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。 师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。 我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。 二、换位思考，把书放进心里 学习第3-5自然段。 （一）学生自主学习 师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。 我们干了一件蠢事。 出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。 现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。 生：（读书，从书中找依据。四分钟后。） 师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及了呢？ 生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只……企图把它拉到沙滩上去。” 师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的： （二）指导把书本语言转换成自己的语言 1．老师举一：（出示书本语言和老师转化后的语言比较） 突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全…… “我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？” 师：比较一下，老师与你们说的怎么不一样。 师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。 师：把自己读书的成果和同伴交流一下。 2．学生反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。 师：你们还找到了哪些句子说明自己是愚不可及的。 向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！ 生：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。” 师：愚不可及的事还有呢。当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。 生：（自由读，齐读。） 师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。 3．指导学生有感情地朗读课文。 生：（朗读课文的第7自然段） 师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空……（引读课文第8自然段第一句） 生：（读课文第8自然段第一句） 师：看我们做了些什么——师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么？ 生：（继续读文） 师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。 生：（自由有感情地朗读第7、8自然段） 师：别看小小的绿龟，它们也是有一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这两个自然段里的每个字、每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！ 因为——（再出示）“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 三、再读课文，发挥想象写话 师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示） 向导心里难受极了。他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” 师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹。 四、回归“道”，提升文本理解 师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是—— 师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？ 生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树…… 师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受到读书的快乐。
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