2019年部编版五年级语文上册教材编排思路与教学建议.pdf

统编小学语文五年级教科书 编排思路与教学建议 ——走进语文学习的百花深处 人民教育出版社课程教材研究所 郑宇困难和挑战文本教学 ➢ 表面 ➢ 内在 ➢ 平面 ➢ 立体 ➢ 单一 ➢ 丰富 1.文本教学的难度增加了。2 . 教学梯度的重要性凸显了。 高年级的语文教学与中 低年级的区别和联系3.突破原有的教学定势。 以《跳水》为例主题 要素 课后练习 思 维 的 火 花 了解人物的 思维过程， 加深对课文 内容的理解 统编教科书《跳水》一课的编排 从原有的教学理念和思路中解放出来，领会统编教 科书的编排意图。4. 应对新的教学挑战.概 览单元 五上 五下 常规单元 万物有灵 童年往事 民间故事 古典名著之旅 家国之殇 家国情怀 舐犊之情 思维的火花 四季之美 异域风情 读书明智 幽默和风趣 习作单元 介绍事物 描写人物 特殊单元 阅读策略： 阅读要有一定的速度 综合性学习： 遨游汉字王国 五年级单元概览五年级上册五年级下册五上单元主题及要素 单元 人文主题 阅读要素 一 万物有灵 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 二 策略单元 学习提高阅读速度的方法。 三 民间故事 了解课文内容，创造性地复述故事。 四 家国之殇 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 五 习作单元 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。 六 舐犊之情 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 七 四季之美 初步体会课文中的静态描写和动态描写。 八 读书明智 阅读时注意梳理信息，把握内容要点。单元 人文主题 阅读要素 一 童年往事 体会课文表达的思想感情 二 古典名著之旅 初步学习阅读古典名著的方法。 三 综合性学习 感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的 基本方法。 四 家国情怀 通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 五 习作单元 学习描写人物的基本方法。 六 思维的火花 了解人物的思维过程，加深对课文的理解。 七 异域风情 体会景物的静态美和动态美。 八 幽默和风趣 感受课文风趣的语言。 五下单元主题及要素编排特点1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4.根据年段特点，提升表达能力 5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变➢ 非连续文本 ➢ 相对“连续文本”而言 ➢ 片段，不连续成篇 多元的文本形式 ➢ 文字描述 ➢ 数据 ➢ 图表和示意图 ➢ 批注 一、选文的广度➢ 社会科学类的科普文 五下综合性学习单元➢ 古典小说 五下第二单元➢ 篇幅较长的文言文 五上第四单元 五上第八单元二、选文的深度 情思更加细腻、丰富 五上第六单元 五上第一单元 古诗三首 从军行 送元二使安西 秋夜将晓出篱门迎凉有感  军神 （刘伯承）  青山处处埋忠骨（毛泽东）  清贫 （方志敏） 五年级下册 家国情怀 情思更加宏阔 古诗三首 示儿 题临安邸 己亥杂诗  少年中国说  圆明园的毁灭  无名岛 五年级上册 家国之殇 情思更加厚重四下：从动作、语言、 神态体会人物的品质。 情思的表达更加含蓄 五下：从动作、语言、 神态体会人物的内心。 四上：从动作、语言、 神态体会人物的心情。文学化的表达 陌生化的表达 五上《慈母情深》 五下《金字塔》审美的独特性 五上《四季之美》 五上《白鹭》三、选文价值的经典性 四大名著 《儒林外史》 《骆驼祥子》 《俗世奇人》巴金萧红 郭沫若 贾平凹（美国）马克•吐温 （日本）清少纳言 （法国）布封 （俄国）列夫•托尔斯泰四、选文编排的创新性 ➢ 五上：同一个文本的不同教学定位➢ 五下：相同的内容，不同的文体➢ 五下：从现代文到古典小说的有机过渡1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4.根据年段特点，提升表达能力 5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变一、从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情 五上 五下 四下 ➢ 抓住关键词句，初步 体会课文表达的思想 感情。 ➢ 体会作家是如何表达 对动物的喜爱之情的。 ➢ 初步了解课文借助具体事 物抒发感情的方法。 ➢ 结合查找的资料，体会课 文表达的思想感情。 ➢ 注意体会作者描写的细节、 场景中蕴含的感情。 ➢ 体会课文表达的思 想感情。 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 ——语文课程标准杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花？借事物抒发情感 （“无理而妙”） 五上第一单元慈母的深情啊，隐藏在哪里？细节和场景中蕴含情感 五上第六单元平凡点滴中的父子之爱 五上第六单元寄托在人事景物中的情感 阅读链接：从整本书的视角 重新审视课文，更能体会作 品的悲剧意味，丰富了学生 情感体会的层次性。学习提高阅读速度的方法。 （五上第二单元） 三年级 五年级 二年级 •开始学习默读。 •默读时尽量做到 不出声，不指读。 •带着问题默读。 ⚫ 默读有一定速度， 默读一般读物每 分钟不少于300 字。 二、从理解到理解基础上的提高速度 ——语文课程标准导语 ➢ 为什么阅读要有一定的速度？ ➢ 所有的阅读都要有一定的速度吗？ ➢ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？ 五年级上册 不是快速阅读，是在原有基础上提高速度。导语 ➢ 专注，不回读 ➢记录第一次阅读的时间。 ➢速度是建立在理解的基础上 的。既要提高速度，也要了 解学生对内容把握的程度。➢ 连读 ➢ 扩大视域 ➢ 在用一定的速度了解内容的基础上，还 需要细细品味，感受人物形象。 ➢ 练习：一眼看到的内容更多 ➢ “用较快的速度默读课文”在教学中可以多 次进行。➢ 鉴别阅读（ 关键词句帮助理解，加快速度） ➢可以采用多种阅读方式。 ➢ 速度和理解有机结合起来。理解是基础 和前提。➢ 寻读 ➢ 在了解内容的基础上，进一步把握课 文的思想内涵。“交流平台”总结提高阅读速度的方法 1.连词成句地读（扩大视域）。 2.不回读。 3.带着问题读。（寻读） 4.一边读一边想，圈画关键词句。（鉴别阅读） 5.不断练习。➢不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复 的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。 ➢要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速 度伤害理解。 ➢不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法， 逐步形成阅读有一定速度的习惯。 ➢识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体 性和流畅性。 需要注意的问题三、从宽泛的感受、体会到初步的文学品鉴 四年级 五年级 三年级 ➢ 试着一边读一边 想象画面。（三下 第一单元） ➢ 一边读一边想象 画面（四上第一单元） ➢ 初步体会课文中的 静态描写和动态描 写。（五上第七单元） ➢ 体会景物的静态美 和动态美。 （五下第七 单元） ➢写景类作品五年级上册 五年级下册五年级上册 五年级下册五上第三单元 《语文园地》 ➢ 叙事类作品 五下 《跳水》➢情感类作品三年级下册 五年级下册 三年级上册 ➢ 关注有新鲜感 的词语和句子。 （第一单元） 体会优美生动的语 句。（第三单元） 体会文章准确生动 的表达。（第三单元） 初步感受作品中生动的 形象和优美的语言。 ——语文课程标准 四年级上册 感受课文风趣的语 言。 （第八单元） ➢ 语言品鉴能力的不断提升五年级下册 ➢ 什么是风趣的语言？ ➢ 三篇课文在体现语文要素上 的侧重点是什么？ 风趣的语言文学语言 细腻的心理描写 五下第六单元 五下第一单元 从不同的方面描 述一种状态高超的修辞手法 五下第一单元词句段运用 五下第六单元《语文园地》 衬托 特殊的比喻四年级上册 五年级下册 三年级下册 ➢ 试着一边读一边 现象画面（第一单元） ➢ 走进想象的世界， 感受想象的神奇。 （第五单元） 边读边想象画面， 感受自然之美。 （第一单元） ➢ 了解课文内容， 创造性地复述故 事。➢ 提取主要信息， 缩写故事。（第 三单元） 语言文字运用和思维密切相关， 语文教育必须同时促进学生思维能 力的发展与思维品质的提升。 ——普通高中语文课标 五年级上册 了解人物的思维过程， 加深对课文内容的理 解。 （第六单元） 四、不断提升学生的思维能力和思维品质 形象思维 抽象思维 直觉思维为什么要安排两个思 维路径完全相反的语文 要素 五上：民间故事 1.创造性复述和缩写同步发展。创造性讲故事 创作者听众口耳相传缩写故事 篇幅长情节曲折 口语化➢用耳熟能详的儿歌、故 事唤醒学生的阅读体验， 激发学生阅读民间故事 的兴趣。➢揭示了民间故事的文体 特点，暗含一定的阅读 方法。➢加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。 需要注意的问题➢注意前后学习的勾连，有意识地引导学生 运用学过的方法。 五上：阅读有一定的速度 三上：预测➢引导学生初步感受民间文学文体的特点。 1蕴含着丰富想象和美好愿望。 2不可思议的情节。 3口语化的表达。➢充分利用活动化设计增强教学的趣味性。 想象补白 分角色表演 绘制连环画课文学习从内容层面进入 到思维层面，引导学生获得具 有普适意义的解决问题的思维 模式。 五下第六单元：思维的火花 2、了解人物的思维过程，加深对内容的理解。遇到问题 当时的条件 适宜的对策 解决问题五下《景阳冈》 五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》 3、培养良好的思维品质 ➢独立思考的能力➢培养批判性思考的能力 五上《忆读书》 ➢培养逻辑思维能力 五上第八单元《语文园地》1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4.根据年段特点，提升表达能力 5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变金字塔 金字塔夕照 不可思议的金字塔 体会情感： 感性、审美 获取信息： 理性、了解情况 五下第七单元 一、感受不同文体的表达方式和表达效果整合分散的信息 ➢ 金字塔的不可思议 表现在哪儿？ 根据材料 展开推测和想象 ➢ 金字塔是怎么建成的呢？五上第六单元 五上第一单元➢ 对比篇章的表达 二、渗透对篇章的把握能力➢ 关注篇章的结构 五上《父爱之舟》 五上《圆明园的毁灭》➢ 体会结尾的表达 五上第六单元词句段运用为什么要在小学阶段安 排古典名著的学习 五下：古典名著之旅 三、在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文学 的视野三国演义 现代改写 水浒传 原文 西游记 原文 红楼梦 原文 体系结构 为什么编排这样的 课文顺序？➢ 把握故事的主要内容。 ➢ 通过人物的行为推测内心的 想法。 调动学生的已知，从自发到课程 化，加深对名著的认识与思考， 获得阅读的成就感。 从改编的原著走向原著片断的阅 读，感受古典文学名著的语言特 点，为篇的学习做铺垫。利用多种方法猜测词语的意思。语气 表情 动作 回归本源：话本小说 入情入境 感受趣味 立体人 物多元 评价 多元 思考 资料 袋 提供背景 激趣读整本书联系上下文猜测句子的意思。 这里的“猜” 与中年级 的“猜”有什么区别？知道大意即可。B 适当跳读 D 联系影视剧 根据上下文 猜测语句意思 C 借助背景资料 交流、总结 古典名著阅读的基本方法词句段运用 检测本单元学习后对人 物形象的认识 激发阅读古典小说 时关注人物外貌描 写的意识 外貌描写读前一一激发兴趣，如读、讲、 演片断，观看相关影视片断等。 制订阅读计划和简单的读书记 录表。 读中一一跟进指导。成立读书 小组，结对子，带动所有人读 起来。阶段性的交流，鼓励写 读书笔记，编阅读小报。目的 是人人阅读，持续阅读。 读后一一交流、展示丶分享。 重视用语文的方式，如，朗读、 演讲、表演丶创写丶开汇报会 等，鼓励个人、小组进行创意 交流与分享。➢ 避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能读下 去是关键！学生囫囵吞枣、大致读懂就好。对古典名著中的 人物形象、文学价值等，不宜作深入解读。 ➢ 重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千 方百计引导学生阅读原著。 ➢ 注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。 ➢ 创设多种方式的交流活动 需要注意的问题1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4.根据年段特点，提升表达能力 5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变习作习作单元 想象 按顺序写景物观察 围绕中心意思写 把事情写清楚 写说明性文章 表达真情实感 描写人物 三年级 四五年级 六年级五年级上册 说明文写作的基本要求， 是否仅限于此？ ➢什么是说明性文章？➢有哪些基本的说明方法？ 把一件事情介绍清楚，学生 有没有基础？精读课文一：提供说明性文章的基本样式。精读课文二：提供说明性文章的另外一种样式。精读课文课后练习的秘密 您一定知道这道练 习题的价值和意义 为什么要去体会表 达上的不同？感受 归纳 运用➢ 综合运用多种表达方法 ➢ 对学生思维发展的要求 选材的多个角度 ➢ 事物本身的常见度、新奇度 ➢ 既可以介绍特点，也可以介绍 制作和使用的方法。三年级上册 四年级上册 本次习作有哪些前期的基础？分类介绍 分条介绍 ➢ 进一步强化说明的方法 ➢ 拓宽了把一件事物介绍清 楚的思路和其他方法。 习作例文的多种利用价值➢ 精读课文让学生感受到说明文的不同特点，体会到多种 说明方法，在此基础上可以进一步打开思路，让学生认识 到说明文的多种形式和特点。 ➢ 习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。 ➢ 方法的学习应与感受语言文字的好处有机融合，不要贴 标签。 ➢ 可以灵活处理个各板块的关系。 需要注意的问题普通单元中的习作五年级上册习作内容及目标要求 单元 习作内容 习作要素 一 我的心爱之物 写出自己对一种事物的感受。 二 “漫画”老师 结合具体事例写出人物的特点。 三 缩写故事 提取主要信息，缩写故事。 四 二十年后的家乡 学习列提纲，分段叙述 五 介绍一种事物 搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种 事物介绍清楚。 六 我想对您说 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 七 ——即景 学习描写景物的变化。 八 推荐一本书 根据表达的需要，分段表述，突出重点。五年级下册习作内容及目标要求 单元 习作内容 习作要素 一 那一刻，我长大了 把一件事的重点部分写具体。 二 写读后感 学习写读后感。 三 综合性学习 学写简单的研究性报告。 四 他——了 尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。 五 把一个人的特点写具体 初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人 的特点写具体。 六 神奇的探险之旅 根据情境编故事，注意情节的转折。 七 中国的世界文化遗产 搜集资料，介绍一个地方。 八 漫画的启示 看漫画，写出自己的想法。回顾与梳理：全套教科书习作编排特色一、逐步树立篇的意识 学习列提纲 ➢ 内容、结构、表达的整 体规划缩写 ➢整体把握故事内容 ➢明确故事的主线从词句、段落的修改到篇章的修改 四年级下册 三年级上下册 五年级下册对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世界 五上第二单元 五上第一单元 五下第二单元 二、更加关注自我情思的抒发想象类习作中融入的个人想法 五上第四单元 五下第八单元五上第八单元 介绍类习作中的主观融入五上第六单元 五下第二单元 五下第八单元 表达自己的感受和看法三、习作编排中的时代气息 五下第三单元 五上第六单元《父母之爱》五下第七单元 习作表达中的信息 素养 更加丰富、多元 的表达形式口语交际➢ 讲民间故事（五上） ➢ 我最喜欢的人物形象（五上） ➢ 我是小小讲解员（五下） ➢ 我们都来讲笑话（五下） 独白类 ➢ 制定班级公约（五上） ➢ 父母之爱（五上） ➢ 走进他们的童年岁月（五下） ➢ 我们都来演一演（五下） 对话类 当众表达 条理表达 应对能力 生活交往表达 说清楚 说清楚看法和理由。 运用合适的方法讲 述。 三年级 有主题，说完整 围绕话题发表看 法，不跑题。 用卡片提示讲述 内容；不遗漏主 要信息。 四年级 有依据，有条理 选择恰当的材料支持 自己的观点。 分条讲述，按顺序讲。 根据记录有条理地表 达。 五年级 更丰富，更灵活 丰富故事的细节。 根据听众的反应，对 讲解的内容做调整。 一、目标发展的梯度序列能了解讲话的内容。 边听边思考，想想 别人讲的是否有道 理。 三年级 判断别人说的话是 否与话题有关。 根据讨论的目的记 录重要信息。 听清要点。 四年级 听人说话能抓住重点。 在交流时能边听边记 录。 用心倾听，做一个好 的听众。 五年级 听懂 边听边记 倾听讨论 汇总小组意见， 尽可能反映每个 人的想法。 三年级 围绕话题说。 分类整理小组意 见，有条理地汇 报 四年级 发言控制时间。 主持讨论 讨论后小结。 五年级交际素养 选择别人可能感兴趣 的内容，多从别人的 角度着想。 有礼貌地请教和回应。 耐心听，不打断别人。 三年级 注意说话的音量， 避免干扰别人。 对象和目的不同， 介绍的内容有所不 同。 四年级 发言时要注意控制时 间。 对别人的发言给予积 极回应。 尊重大家的共同决定。 避免不良的口语习惯。 五年级 尊重、理解他人 尊重规则五上第一单元 二、交际话题对现实生活的指导意义 五上第六单元五下第一单元 从课堂走向生活，不同时 代的人的沟通，信息传承。 三、交际语境的日趋复杂 ➢ 准备工作 ➢ 根据反应，调整内容。五上第八单元 四、充分发挥阅读、习作、快乐读书吧与口语交际的 相互促进的作用 五上第三单元1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4.根据年段特点，提升表达能力 5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变为什么要设置综合性学习？ 改革课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状。 ——国务院《基础教育课程改革纲要》统编教科书综合性学习编排体系 三年级下册：中华传统节日 四年级下册：轻叩诗歌大门 五年级下册：遨游汉字王国 六年级下册：难忘小学生活 活动建议 阅读材料 活动建议 单元整体 编排课后安排 第二 学段 第三 学段 “大 综合” “小 综合”综合性学习要素提升序列 课次 学习任务 三年级 收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程。 四年级 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 五年级 学习搜集资料的基本方法。 学写简单的研究性报告。 六年级 学习整理资料的方法。 策划简单的校园活动，学写策划书。第一板块：汉字真有趣 第二板块：我爱你，汉字 活动建议 阅读材料 活动建议 阅读材料 综合性学习单元➢ “活动建议”是综合性学习 的主体。 ➢ 任务驱动，贯穿整个学习活 动的始终。从汉字音、形、义等多个角度揭示汉字的特点，展示汉字的魅力，让学生感受汉字的有趣。1.以五种最具代表性的字体为 例，展现汉字字形的演变过程， 让学生直观感受汉字的特点和 功能。 2.介绍甲骨文的发现过程，引 导学生感受汉字丰富的文化内 涵，激发民族自豪感。1.呈现书法艺术的精品。 2.宣传国家通用语言文字法。 3.体现汉字艺术的图片。➢ 为学生写研究报告提供范例。一、什么时候用上课本上的阅读材料？ 需要注意的问题 ➢ 活动以前浏览。 ➢ 资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。 ➢ 在小组活动时自己阅读、讨论。 ➢ 交流、汇报时使用。 ➢ ……研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得 哪些启发？ ➢有一个需要研究的问题。 ➢需要搜集资料、整理资料； ➢有关于某个问题的研究结论； ➢结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想 象和夸张的成分。发现问题 提出问题 调查研究 搜集整理 分析信息 解决问题 研究报告也让学生了解一次完整的问 题研究的过程。二、综合性学习活动中教师的角色和定位？ 教师是活动的组织者和促 进者，是参谋、顾问和咨 询人员。 在下面的各环节中，您的 作用怎么发挥？ “引而不发”或“后发制人” 发现问题 提出问题 调查研究 搜集整理 分析信息 解决问题三 如何处理好课上和课下的关系？ (资料来源：浙江省富阳市永兴学校小学部) 日 期 活动内容 课内外 活动形式 4月16日 单元导读，选择课题 1课时 班级 4月17日 制订小组活动计划 课下 小组 4月18日 听“汉字欣赏”讲座 课上 年级 4月19—20日 双休日分头搜集资料 课下 小组和个人 4月21日 分组整理资料 课下 小组 4月22日 补充资料 课下 小组 4月23日 资料汇总 课下 小组 4月24日 布置谜语,制作图版 课下 小组和班级 4月25日 综合汇报活动 1课时 年级综合性学习，还有许多问题需要讨论 ➢ 综合性学习如何评价? ➢ 小组学习进度相差很大怎么办? ➢ 出去活动家长不支持怎么办? ➢ 有些内容教师也指导不了怎么办? ➢ ……感谢聆听 敬请指正