《两位数加一位数（进位）》教学设计

 《两位数加一位数（进位）》教学设计  教材来源 义务教育课程标准试验教科书小学数学    一  年级 下  册 内容来源 第六单元  100以内数的加法和减法（一） 主    题 两位数加一位数（进位） 主备教师 李瑶瑶 授课教师 李瑶瑶 教学课时 第三课时 授课对象 学生   目标确定 的依据 1、课程标准的相关要求： 能口算简单的百以内的加法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数的运算解决生活中简单的问题，并能对结果的实际意义作出解释。   2、教材分析： 本节课内容：两位数加一位数（进位加法）。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。   3、学情分析： 学生已经学习了100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的计算。因此本节课应让学生通过观察、思考，通过动手操作、讨论交流，获得两位数加一位数（进位加法）的计算方法，实现学生学习方式的改变，真正确立学生在数学学习中的主体地位。另外，学生用点数等方法进行计算也是允许的，注意保护学生学习的积极性。学生在计算过程中，相同数位的数相加时，经常出现看错数为的问题，所以要注意变换练习形式，突出计算的正确性。 学习目标   1、会说出两位数加一位数（进位加法）的算理，能正确口算两位数加一位数的进位加法。 2、会说出两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，会说出计算两位数加一位数有不同的口算方法。 评价方案 1、回答“说一说，你是怎样口算24+9的？”和“哪种方法算得又对又快？”两个问题；选择又对又快的方法口算“24+9”；完成做一做第2题和第66页第5题。 2、以小组为单位，互相说一说自己口算24+9的方法。 教学流程 动态修改部分 （一）课前小练习 1、口算： 8＋6＝      20＋15＝      31+5= 学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。 2、引入新课： 在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。） 如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？ （二）探究新知 1、教学例题，学生操作，形成表象。 ⑴摆一摆： 教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒） ⑵想一想： 在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？ ⑶说一说： 同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。 2、师生交流，归纳算法。 ⑴抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生对“个位数先相加－－再与整十数相加”的算理形成表象。 ⑵归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书上把例题补充完整。 ⑶小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。 3、反馈练习。 ⑴35＋5＝         63＋8＝    同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。 ⑵5＋35＝         8＋63＝ 先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。 ⑶学生独立完成教科书第65页“做一做”，教师巡视。 （三）全课小结 教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充“进位”两字。