《找规律》教学设计

 《找规律》教学设计教材来源：小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版内容来源：小学一年级《数学（下册）》主    题：找规律课    时：共3课时授课对象：一年级学生设 计 者：xx目标确定的依据1.课程标准相关要求能够探索简单情景下的变化规律，，培养学生的“模式化”思想。更强调发现（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的应用。2.学情分析教材以学生已有的经验为基础，由易到难编排，从发现直观的而明显的规律到发现抽象而隐蔽的规律，更体现“数学味儿”。由于学生在生活中对“规律”已经有了许多感性的认识，在“分类与整理”单元因为要选择分类的标准，学生对于发现规律的角度也有所积累。教材从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情景中，通过观察、操作等活动，从最简单而直观明显的“颜色”的角度发现规律、理解规律，到发现数组中抽象而隐蔽的规律，符合学生思维发展的规律，又结合了数学学科的具体教学内容，具有浓厚的数学味道。3.教材分析“探索规律”作为小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准》中“数与代数”领域的正式教学内容教材中注重结合日常生活中的素材，注重对“规律”含义的理解。教材为学生从生活的角度去探索规律提供了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。同时，教材注重从日常生活常见的规律（颜色）引入，通过口头描述规律，圈出规律的“核心”，创造规律等方式，让学生理解规律的含义，为后面“找”规律的教学打好基础。另一方面，教材只教学简单的的图形和数字的排列规律，清理了层次，降低了教学的难度。目标 1、理解规律的含义，能描述和表示规律。2、能根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。3、感受数学规律再实际生活中的应用，发现和欣赏数学的美。评价任务1. 任务1： 通过动手摆一摆，动口说一说发现事物的排列顺序进而理解规律的含义。2. 任务2：根据自己对规律的理解进行推理能够说事物的后续排列方式。3. 任务3：运用所学规律发现生活中存在的含有规律的事物，并向全班进行分享或自创规律进行分享。教学过程  教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一复习导入铺垫新知 1、歌曲时重复唱的而且有节奏，节奏也是重复的。2、这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？ 他们的摆放都是有规律的，都按照一定的顺序摆放。 一、创设情境、激趣导入 （一）播放歌曲“新年好” ，听了这首歌，同学们想到了什么？（二）出示主题图——小朋友在漂亮的教室里跳舞 仔细观察，你看到了什么？今天我们就来学习规律。 理解和感知能力，思维的敏捷性和敏锐性规律。 环节二探索新知 发现：彩旗按红、黄交替出现，最后一面没有颜色2、和同桌讨论下一个出现的是男孩或女孩。 3、小组讨论：发现彩旗、灯笼排列的规律，并向全班分享。 （一）课件出示彩旗图 ，来找找彩旗排列的规律。（二）出示灯笼图和小朋友的队列图 ，下一个灯笼会是什么颜色，下一个小朋友是男孩还是女孩？把你发现的秘密小声地告诉同桌。 （三）出示彩花排列图 ，教室里还有彩花，它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发现了什么？小组里讨论讨论。 发现观察的能力，语言表达能力。 环节三拓展练习 1．实物投影，出示涂色卡12．涂色比赛？请拿出另一张涂色卡继续涂色。1．摆一摆（设计规律，摆学具“○、△、☆”）（学生动手操作。）请学生在实物投影仪上展示作品，自己提问：“小朋友们，你们能猜猜我按什么规律摆的吗？”自己请同学回答，答对的，老师给予奖励。 三、动手操作、巩固发展 （一）涂一涂 （课本第89页“涂一涂”）。 。 （二）摆一摆，猜一猜 （课本89页“做一做”） 2．猜一猜。）   学生的动手操作和实践能力，即时运用所学知识的能力。 环节四巩固新知 学生分享在生活中发现的规律并向全班同学进行分享。 四、联系生活，运用规律 （一）联系生活找规律：  在生活中还有很多的规律，还有哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说说？ （二）用数学解决实际问题：下面我们就来一起创造规律，好吗？  观察生活的能力，语言表达的能力。 环节五课堂小结 能够说出规律的含义或者发现生活中的数学问题等即可。 五、全课结束 这节课你有什么收获？你觉得自己学得怎样。 语言表达能力，总结能力。 板书设计找规律规律：依次 重复出现 （不少于）3次。 课后反思本节课，我从关注学生的发展和成长出发，遵循学生认知由易到难的过程，让学生先从生活中颜色的规律入手，再过度到数字的规律，让学生自己观察发现规律，培养学生自主学习探究的意识。这个学习不但面向全体学生，而且也让思维活跃的同学有了更大的探索空间。在“涂上自己喜欢的颜色，形成一定的规律”一题中，给了学生更大的发挥空间，有的同学用三个颜色来重复循环，有的同学用两个黄色、两个红色为一组进行循环，这让没有想到的学生有了更深的认识，能力也得到了提升，印象也比较深刻。     由于孩子的语言表达能力欠佳，所以我在整堂课中注重学生语言表达的完整性和准确性，但是我的教学语言对于低年级学生来说缺乏调动性和吸引力，在这方面我还有待提高，这也是我今后努力的方向