《找规律》教学设计

 《找规律》教学设计教材来源：小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版内容来源：小学一年级《数学（下册）》主    题：找规律课    时：共3课时授课对象：一年级学生设 计 者：xx目标确定的依据1.课程标准相关要求能够探索简单情景下的变化规律，，培养学生的“模式化”思想。更强调发现（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的应用。2.学情分析教材以学生已有的经验为基础，由易到难编排，从发现直观的而明显的规律到发现抽象而隐蔽的规律，更体现“数学味儿”。由于学生在生活中对“规律”已经有了许多感性的认识，在“分类与整理”单元因为要选择分类的标准，学生对于发现规律的角度也有所积累。教材从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情景中，通过观察、操作等活动，从最简单而直观明显的“颜色”的角度发现规律、理解规律，到发现数组中抽象而隐蔽的规律，符合学生思维发展的规律，又结合了数学学科的具体教学内容，具有浓厚的数学味道。3.教材分析“探索规律”作为小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准》中“数与代数”领域的正式教学内容教材中注重结合日常生活中的素材，注重对“规律”含义的理解。教材为学生从生活的角度去探索规律提供了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。同时，教材注重从日常生活常见的规律（颜色）引入，通过口头描述规律，圈出规律的“核心”，创造规律等方式，让学生理解规律的含义，为后面“找”规律的教学打好基础。另一方面，教材只教学简单的的图形和数字的排列规律，清理了层次，降低了教学的难度。目标 1、能从对角度进行观察，综合运用知识解决问题，丰富学生解决问题的策略。2、培养小学生发现和欣赏数学美的意识。评价任务1、任务1： 自主探索发现规律，并能从左边、右边两种角度发现规律。2、任务2：出示各种规律图形和问题，发现规律的多样性和趣味性，发现学习数学的乐趣。教学过程  教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一复习导入铺垫新知 观察图形、数组摆放的规律，纠正其中的错误摆放。 出示有错误的图形、数组规律图，由学生发现规律并进行订正。 观察能力和语言表达能力。 环节二探索新知 读题、分析题意，并找出题中的关键信息：按规律串，掉了2个，问题是掉的是那两个？ 引出问题：按规律率串的手链掉了2个珠子，掉的是哪两个？ 发现观察的能力，语言表达能力。 环节三合作探究 根据“按规律”串和观察图形之后发现：可以从左边看：1个黄2个蓝，也可以从右边看，规律是：1个黄1个蓝1个黄，最后得出结论：不论 从左边还是右边，都是掉了1个黄1个蓝。 明确信息和问题之后同桌之间讨论探究，可以怎么解决这个问题，并向全班分享。 学生的动手操作和实践能力，即时运用所学知识的能力。 环节四强化练习，巩固新知 从不变的规律到递增或递减的和规律，具体的事物为基础为抽象的规律奠定基础。 发现规律可以从不同的方向看，通过强化练习，增加找规律类型题的趣味性，拓展学生的发散思维。 观察生活的能力 ，语言表达的能力。 环节五课堂小结 可以运用规律解决一些问题。可以自己创造不一样的规律， 通过本节课的学习谈谈自己的收获。至少说出一种。 语言表达和总结能力。 板书设计找规律——解决问题掉的是：从左边看：1颗黄、1颗蓝从右边看：1颗蓝、1颗黄不论左右，结论是一样的，都是1颗黄和一颗蓝。课后反思：在本节课教学中，分组活动充分发挥了学生的主体作用，教师只是起到了引导的作用。通过教师的引导，学生通过自己的思考、小组合作的学习方式找到了解决问题的办法，锻炼了学生的观察推理能力，丰富了学生解决问题的策略。