《我是小音乐家》教学设计

 《我是小音乐家》教学设计  授课教师 高飞 年级 三年 课题 《我是小音乐家》 教 学 内 容   演唱歌曲《我是小音乐家》 欣赏《那不勒斯舞曲》   教 具   电子琴 多媒体课件 大歌片 自制教具 教 材 分 析 《我是小音乐家》是一首曲调欢快活泼、歌词简练、富有童趣的美国儿童歌曲。歌曲为２/４拍，一段体结构，弱起节拍贯穿全曲。歌曲生动地表达了孩子们一个美好的愿望和共同心声“我是小小音乐家”。 《那不勒斯舞曲》，是俄国作曲家柴科夫斯基所作芭蕾舞剧音乐《天鹅湖》第三幕中以小号为主奏乐器的意大利风格的舞剧音乐。乐曲为三部曲式结构。 教 学 目 标 1.能用自然的声音、欢快的情绪，准确有表情的演唱歌曲《我是小音乐家》，体验做小音乐家的乐趣。 2.学生能在聆听-体验中随乐曲划出旋律的上行与下行，初步了解速度、力度等音乐要素的变化。 3.认识吉它、提琴、法国号三种乐器，在哼唱模仿等实践活动中了解三种乐器的不同音色。 重 难 点 1.准确有表情的演唱歌曲《我是小音乐家》。 2.感受速度、力度等音乐要素的变化。 教学流程 设计意图 教师教学行为 学生与教师互动行为       创设情境                         歌曲《我是小音乐家》                                                                                 欣赏《那不勒斯舞曲》               导入： 1.师：老师在钢琴上弹奏一段小音符，想象一下它像我们生活当中的什么情景？ 生：下楼梯、滑滑梯……              生：上楼梯、爬山…… 教师引导学生跟着老师的弹奏将自己的理解用动作进行表演，并在黑板上画出以下旋律线。 2.师：音乐中的很多旋律能使我们与生活当中的情景联系到一起，请同学们再听一听下面的这段乐曲，这里的旋律会带领着我们翻越山坡、再上台阶。 教师播放音乐，边听边画出旋律线，并指导学生用自己的身体动作表现出旋律的起伏变化。 一、你听到了什么 1、导言：老师今天为大家带来了一首歌曲，它的旋律也像山坡一样有着明显起伏的特点，让我们一起来听一听并思考你感受到了歌曲怎样的情绪，你又在歌曲中听到了什么？ 生：歌曲的情绪是快乐活泼的 生:小音乐家住在伦敦、他的乐器是吉它……   二、你想知道什么？教师范唱 师：真棒，每个人都有一队认真聆听的小耳朵。再完整听一遍音乐你还想做什么，知道些什么？ 生：我想知道这三种乐器是什么样子的？ 生：我想听听这三种乐器的声音 生：我想知道伦敦、巴黎、柏林这三个城市是哪个国家的…… 三、你想做什么？ 师：听了这么多遍，你们知道这首好听的歌曲叫什么名字吗？想不想学唱歌曲。 生：我想学唱这首歌曲 1、学唱第一段 指导学生在演唱时出现的错误。 重点指导（1） 0勃隆|砰砰 砰勃隆 |砰砰 砰 （2）跳 呦 |唱 呦| 教师扔掷粉笔，让学生感受圆滑的声音特点，并用伸懒腰的方法指导学生掌握 跳呦 |唱 呦|的节奏特点。 对歌曲旋律进行力度的处理，随旋律的起伏变化进行渐强、减弱的力度表现，表现出小音乐家自豪的情感。 生：我想创编一首新的小音乐家 师：“老师想将歌曲的旋律及情绪变化用线条表现出来，请你也拿出小手，跟随我一起画出来”。 在听歌曲第二第三段时用不同的动作来表现歌曲的旋律线。 四、你想表现什么？ 师：歌曲我们已经学会了，现在我们就来开个小小音乐会，你可以在音乐会中尽情的表现自己。 学生根据自己对歌曲的理解进行歌表演的创作。 1、 导言：歌曲《我是小音乐家》中所唱到的属于乐器演奏家，你知道音乐家还包括哪些？ 生：作词家、舞蹈家、指挥家、作曲家…… 师：让我们一起来欣赏一首由著名作曲家柴科夫斯基为一部舞剧所创作的一首乐曲。 2、初听乐曲。 师：我将把自己对这首乐曲情绪及旋律的理解用线条画出来，你也可以跟随老师一同来完成，乐曲中最优美的一段旋律是什么乐器演奏的？（小号） 师：我要问大家了，老师刚才用什么线条表示最热烈的部分？ 生：竖条，非常有激情的。 师：那我用什么线条表现最优美的部分？ 生：波浪，很抒情。 师： 这段旋律让你想到什么生活情景？ 生：下楼梯。 师： 这两段旋律有什么联系吗？ 生：速度越来越快，力度也越来越强了。 3、复听音乐   学生走出座位表现     通过音乐片段，以律动的方式，引导学生分析音乐的走向，并画出旋律线，启发学生用身体的高低来表示旋律的高低，极大的调动了学生学习的积极性，使学生在愉快、轻松地氛围中初步感受了音乐中旋律起伏的特点，激发他们对音乐的兴趣，为歌曲的学习做好了铺垫。         打破以往“师教生学”的传统教学，以学生为主，培养他们自主学习的能力                                     强化弱起节奏，解决歌曲教学的难点 寻找生活与音乐的关联，帮助学生更轻松、愉悦的掌握新知。         通过旋律线让学生一次又一次感受了歌曲旋律，使学生对歌曲整体音乐走向以及乐句划分有了初步的认识，同时更明显地感受旋律连贯、跳跃的不同特点，为学生更好的表现歌曲打下了坚实的基础。                                   学生在欣赏了乐曲之后，对速度、情绪、力度等音乐要素又有了更深刻的认识，表现歌曲的能力也会更加突出。