五年级语文上册《桂花雨》教学设计

五年级语文上册《桂花雨》教学设计1.学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。3．通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重难点抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。课前准备多媒体课件。课时安排1课时教学步骤教学内容一、创设情景，走近文本播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。1．(带来桂花)同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？2．作者琦君小时候最喜欢桂花了。(出示小时候，我最喜欢桂花了。)她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题——《桂花雨》生齐读。二、整体感知，走进文本1.初读课文，读准字音，读通句子。2．一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。(预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢……)三、精读课文，感悟文本1.感受桂花之“香”。A．“可是桂花的香气，太迷人了。”实物呈现，感受香气。指名朗读，感悟香韵。B．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？(“桂花盛开的时候……没有不……”和“桂花盛开的时候……都……”的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。)C．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？(预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。)我们呆会再来解决。过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。2．感受生活之“乐”。生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相继点击课件出示相关句子。“我”的乐。▲“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”为什么说摇花对“我”来说是件大事？(引导学生抓住“老是”“缠”，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。)▲“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”家人之乐。▲挑去……晒上……收在……加在……做……(学生叙说桂花收获之乐。)全村人之乐。▲“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，全村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。(理解“全年，整个村子都浸在桂花香气里”该是怎样的情形？)桂花只在金秋开放，怎么全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。3．感悟故乡“情”浓。(1)作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要——(生接)我为什么这样做？(2)可是母亲常常说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不上家乡院子里的桂花呢？(因为母亲爱家乡的桂花。月是——故乡明，花犹——故里乡。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。三、精读课文，感悟文本(续)(3)所以作者说——“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话中又表达了作者怎样的思想感情？(“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了作者的生命，成为作者幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。)四、拓展阅读，总结升华1.作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在《烟愁》里有这样一段后记，多媒体出示并配乐朗诵：每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？2．读了这段话，你想说什么呢？回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。3．推荐琦君的散文集《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。