五年级语文上册《少年王冕》教学设计

五年级语文上册《少年王冕》教学设计一、谈话导入，直观欣赏。师：同学们，本单元的主题是“走进名著”，上节课我们走进《水浒传》，认识了武艺高强的林冲和自以为是的洪教头，这节课我们走进另一部名著《儒林外史》，去认识一下吴敬梓笔下的少年王冕。伸出手跟老师一起书写课题，注意“冕“字是帽子头，不是“日”也不是“曰”，中间两横和左右都不靠。齐读课题。二、交流预习自学情况。师：在走入课文之前，老师来检查你的预习情况。拿出课堂纸完成看拼音写汉字。提笔要注意写字姿势，这位同学的坐姿就很标准。写完的同学同桌交换，对照屏幕互相批改，有问题的同学抓紧时间修改一下。师：写完了吗？全对的举手师：看来这些字词难不倒大家，那有没有哪个字你想特别提醒大家注意？生：耽师：你通过结构和关键笔画来说的，真棒。伸出手和老师一起写一个，耽字是左右结构，左边是耳字旁，竖要写直，下横变提，右边左点横钩，撇化要舒展，竖弯钩要写平稳。在你的课堂纸上写一个。提笔注意写字姿势。师：同学们写的真美观。写完了老师要考考你。师：（出示：耽误  秦家  晶莹  明媚  载着）这些词你会读吗？师：声音洪亮，字正腔圆，并且把一个多音字读准确了。“载”这个字有两个读音，当它读三声的时候表示1.年，岁；2.记录，刊登。当它读四声的时候表示1.用交通工具装2.两个动作同时进行。根据意思，你能读准这些词吗？（出示：一年半载、记载、装载、载歌载舞）读的准确，看来根据意思我们就可以很好地确定多音字的读音。我们一起再来读一下这个词。师：除了这个字，本课还有两个多音字。你能读准这两个句子吗？师：读得不错。继续挑战。（出示：雾气缭绕 岩石掩映 树木葱茏 青翠欲滴）这是一些非常优美的描写风景的成语，我们要善于积累。师：看来字词已经难不倒大家了，接下来让我们一起走进课文。师：你能根据老师的时间轴填上对应的事件吗？                                   七岁           十岁         十三四岁     十七八岁师：你能对照时间轴概括出课文的主要内容吗？师：概括的既完整又准确。你看，我们按照时间顺序，概括出对应的事件，就能很好的概括出课文的主要内容。三、精读课文。师：同学们，那王冕是个怎样的人呢？课前我们已经对课文进行了批注，快速浏览2-4自然段，补充一下批注，一会我们来交流。（出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”）生：这是一段语言描写，我从中体会到王冕很善解人意。因为他也很想到学堂读书，但他孝敬母亲，就骗她说自己在学堂里闷得慌。师：王冕一开始说在学堂闷得慌后来又说带几本书读，这不是矛盾吗？不是真的闷得慌，是不想让母亲担心啊，可真是个孝敬母亲的好孩子。（板书：孝敬母亲）你真会读书，通过语言感受到了王冕的言外之意。师：你能带着这种感觉来读一读这句话吗？真是个孝顺的王冕。（出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买来几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书。”）生：我通过第一个“舍不得”体会到王冕很孝敬母亲，时刻想着母亲；第二个“舍不得”体会到王冕十分爱学习，为了读书省吃俭用。师：是的，这是对王冕的行为进行描写。两个“舍不得”，让我们看到了一个孝敬母亲的王冕，也让我们看到了一个勤奋刻苦的王冕。（板书：勤奋刻苦）师：你能带着你的理解读好这段话吗？你仿佛走进了王冕的内心。师：同学们刚才批注的不错，但是我们现在是高年级了，对于批注不能只停留在单方面，要多元阅读，多角度品味句段，从多角度进行批注。如何进行多角度批注呢？一个简短的视频告诉你。（播放微课）师：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。十三四岁的王冕是一个怎样的人呢？请你默读5-6自然段，尝试多角度批注，一会小组内交流展示。师：哪个小组想展示一下你们的交流成果？（出示：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中”’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事? 我何不自己画几笔?”）生1：我们组找的是第五自然段中对王冕心理活动描写的部分。生2：通过“人在画图中”“可惜”我感受到了王冕是一个善于观察的人。通过“转念又想”“哪有”“何不”感受到王冕是一个勤奋好学的人，没有画工画，自己就学画画。生3：连用两个反问句加强语气，更加突出王冕是一个有志气的自强不息的人。生1：通过对心理活动的描写我们小组感受到王冕是一个勤奋好学、自强不息的人。师：通过推敲字词、品味修辞、赏析技巧的方法多角度分析了王冕，学以致用，赞一个。师：同学们，你看，刚才我们对王冕的语言描写、行为描写、心理描写进行了赏析，这些写作方法我们统称为对人物的直接描写（板贴：直接描写）师：刚才他们小组提到了“人在画图中”，这究竟是一副怎样的画面吸引王冕如此沉醉其中呢？我们一起来欣赏欣赏。（出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。）师：请你自由朗读，边读边想像画面，这幅图画中有哪些美丽的景物深深吸引了你呢？师：同学们再来仔细品读这段话，你有什么发现？预设一：生：有很多表示颜色的词，让我们感受到景色很美。师：是啊，丰富的色彩让我们感受到雨后的景色很美，这真是色彩丰富啊。请大家读一读这段文字，感受雨后的美景。预设二：师：还有什么发现？生：有很多动词师：这样用词有什么好处？这些词，让静态的景物充满了动感，把景物写活了，这就叫动静结合。请同学们读读这段文字，感受这种动静结合、生机勃勃的美。预设三：师：还有什么发现？若没发现，给点提示。生：按照从上到下、由远及近的顺序描写师：作者在描写景物时还按照从上到下、由远及近的顺序，符合人们的观察欣赏习惯，让我们觉得美，这就叫描写有序。师：一段环境描写，作者便运用了这么多描写方法，值得我们学习。我们常说“好书不厌百回读”，好的文字也一样。同学们，根据老师的提示，我们一起读出这种错落有致的美。师：同学们，读到这里老师有个疑问了，这不是一篇写人的文章吗，作者为什么花这么多笔墨这么细致入微的描写这些景色呢？生：通过环境描写突出王冕像荷花般纯洁的品格。师：说得真好。王冕正是想像荷花一样“出淤泥而不染”，保持自己的冰清玉洁，不与世俗同流合污，做一个自强不息的人啊！（板书：自强不息）像这样通过对环境的描写烘托人物品质，我们叫做对人物的间接描写（板贴：间接描写）师：还有哪个小组想交流？（出示：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。乡里人见他画得好，竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。）生1：我们小组找的是第6自然段的行为描写。生2：我通过“三个月之后，便有大长进”看出他不仅刻苦，还很聪明，一学就会；从“没有一处不像真的”“争先恐后来买他的画”可以看出王冕的画技高超，水平之高。生3：通过对王冕画的荷花的正面描写和对乡亲们的侧面描写，更加突出王冕是一个画技高超的人。师：从多角度进行分析，让我们认识到一个画技高超、自强不息的王冕，感谢你们小组的展示。师：我们来看，作者写了王冕7-18岁之间的四件事，年龄跨度这么大，作者是怎样把这篇文章写好的？没错，选取了弃学放牛和立志学画两件事具体描写，使文章布局更合理，这就叫选取典型事例。（板贴：典型事例）四、对比阅读师：你看，作者按照时间顺序，选取典型事例，通过对人物的直接描写、间接描写，就将王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息的形象刻画得栩栩如生了。接下来我们看看在吴敬梓的《范进中举》中，作者又是怎样刻画范进的人物形象的呢？快速浏览文章，运用多角度批注，一会我们来交流。生：语言描写，从不相信到不可思议，写出范进中举后激动的情绪。生：一系列动作描写感受到范进知道自己中举后疯了师：是啊。从语言和动作对人物进行直接描写，突出范进的可悲形象。生：通过老丈人和老太太的动作和语言描写侧面衬托出范进中举前后的变化，感受到范进是个很可悲的人物。师：是啊，运用间接描写突出范进是封建科举制下的牺牲品。师：你看，不管是在《少年王冕》中对人物描写的方法，还是《范进中举》中的直接描写和间接描写，作者都是通过这些方法将人物形象刻画的栩栩如生。五、布置作业师：我们在刻画人物形象的时候，也可以尝试运用这些写作方法来描写人物。请你选择一个你熟悉的人，写成一篇小练笔。六、推荐阅读。师：同学们，想不想知道少年王冕长大后的故事啊？想不想知道疯了以后的范进又发生了哪些事？这些都藏在吴敬梓的《儒林外史》里了，老师要把这本书送给今天表现最好的一位同学，谁的表现最好啊？感兴趣的同学也可以自己买来读一读，欢迎同学们来和老师交流读书心得。七、板书设计                                   七岁           十岁         十三四岁     十七八岁孝敬母亲        典型事例勤奋好学        直接描写自强不息        间接描写