部编版六年级语文下册第二单元教案全套

部编版六年级语文下册第二单元教案全套 第二单元 单元教学初探 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“走进外国文学名著”这个专题进行编排的，主要由《鲁滨逊 漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇课文组成。编排意图是引导学生了解作 品梗概，把握名著的主要内容，去发现更广阔的世界；体会人物的心态变化，感知人物的 形象；培养学生阅读和想象的能力；加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。 2.本单元重点： （1）反复理解阅读课文内容。本单元的三篇课文都节选于外国文学名著，篇幅较长， 情节起伏，引人入胜，只有反复阅读才能逐渐感受到外国文学的精华。教学时注意引导学 生在学习课文时一定要注意阅读节选片段的方法，了解主要内容，体会情节的吸引之处。 （2）体会人物心态变化，感知人物形象。每篇课文中在情节发展中时都运用了想象， 写出了人物的独特感受和心态变化。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得 真实的体验和感受，还要充分品读精彩片段，抓住关键句子来感知人物形象，体会人物的 心态变化，激发学生对整部作品的阅读兴趣。 内容 教学要点 课时 教学建议 5.鲁滨逊漂流记 （节选） 本课分为梗概和节选两部 分，梗概部分主要梳理出鲁滨逊 流落荒岛后的事情，节选部分主 要描写了鲁滨逊在荒岛上遇到 的困难和心态的变化，以及是如 何克服困难的。重点是默读梗概， 用小标题列出事情，体会人物心 态变化，感知人物形象，并联系 自身实际，加深对作品的理解。 2 1. 利 用 图 像 资 源 把 学 生 带 入 情境。 2. 引导学生 品读精彩片段，抓 住关键句子来感 知人物形象，体会 人物的心态变化， 激发学生对整部 作品的阅读兴趣。6*.骑鹅旅行记 （节选） 本课为节选片段，主要描写 的是尼尔斯变成小狐仙后的经 历。重点是 默读节选片段，了解 尼尔斯变成小狐仙之后，他的世 界发生了什么样的变化。体会人 物心态变化，感知人物形象。展 开想象，猜猜小说中其他故事的 神奇之处。读读原著。 1 1. 引 导 抓 住 关 键 句 子 来 感 知 人物形象，体会人 物的心态变化。 2. 展开想象， 猜 猜 小 说 中 其 他 故事的神奇之处。 激发阅读兴趣，拓 展的想象能力。 7*.汤姆·索 亚历险记（节选） 本课为节选片段，讲述的是 汤姆和贝奇从迷路的山洞返回 家后的故事。重点是了解主要内 容，体会情节的吸引之处。感知 人物形象，寻找自己身边的伙伴 的相同点，并阅读原著，加深对 作品的理解。 1 1. 指 导 梳 理 课文的方法，从整 体 上 把 握 课 文 内 容与主要情节。 2. 抓 住 关 键 句 子 和 主 要 情 节 来感知人物形象。 3.联系生活， 找 出 身 边 人 的 闪 光点，并加深对作 品的理解。 口语交际： 同读一本书 选择话题展开深入交流，重 点是交流前思考围绕话题谈论 哪些具体内容，学会借助批注梳 理思路，学会以内容为依据，从 书中找出例子来说明自己的观 点。要勇于表达自己的真实想法。 1 1.引导学生如 何找出感兴趣，有 价 值 的 话 题 进 行 探究。 2.引导学生找 到 交 流 话 题 的 方 法，并勇于表达自 己看法 习作：写作品梗 概 引导学生对书的内容进行概括， 学写作品梗概。重点是读懂内容， 2 引 导 学 生 自 由选择问题情境，把握脉络。理清书籍内容的基本 框架，把握要点。筛选概括，合 并成段。用简明的叙述性语言概 括每个章节的内容。 再 通 过 小 组 合 作 探究，进行交流。 学 习 写 梗 概 的 写 作方法。练习写一 写。多种形式评议 习作。 语文园地 学习评价人物的方法，学习 夸张的修辞手法，理解重要词语 的深刻涵义和表达作用， 锤炼 和品味语言，理解并积累古人不 同年龄的不同称谓。 2 指 导 学 生 用 发 现 法 和 探 究 法 来 学 习 夸 张 修 辞 手法，用对比法来 品味锤炼语言，积 累古人年龄称谓； 快乐读书吧：漫 步世界名著花园 以《鲁滨逊漂流记》为例，引导 学生读世界文学名著，了解作品 内容，感知人物形象。通过交流 学习阅读文学名著的方法。 1.通过课文中熟 悉的故事人物，感 知人物形象，从不 同 的 角 度 学 会 欣 赏 人 物 的 性 格 特 征。 2.通过举例学 习法，介绍故事情 节，展开想象，激 发 了 孩 子 们 的 阅 读兴趣。 课题 5.鲁滨逊漂流记（节选） 课型 精读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等 14 个生字，理解字义，识记字形。 正确读写“航海、荒岛、流落、潮水”等词语。2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事情。 3.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。 4.联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，形成积极乐 观的生活态度，并加深对作品的理解。 教学 重点 1.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事情。 2.默读节选片段，了解主要内容，默读节选片段，了解主要内容，感悟鲁滨逊面 对厄运时积极乐观的人生态度，培养在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。 教学 难点 默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等 14 个生字，理解字义，识记字形。 正确读写“航海、荒岛、流落、潮水航海、荒岛、流落、潮水”等词语。 2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事情。 教具 准备 课件：名著《鲁滨逊漂流记》简介、作者简介、词语解释、课文插图 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.【出示 2、3 插图】仔细观察图中人物，说说他给你留 下了怎样的印象。 （学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表 情坚毅乐观等。） 他就是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。 （板书课题） 2.齐读课题。 以课文插图的人 物导入，让学生仔细观 察，初步感知人物形象， 激发学习兴趣。 简介作家和作品 写作背景，有助于激发 学生的阅读梗概的兴今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这 位独自置身荒岛生活 28 年的鲁滨逊。 【出示课件 4、5、6】3.简介作者以及写作背景 18 世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中 的青少年，我们应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼 尔·笛福之笔（板书：笛福（1660—1731 ），英国小说 家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故 事的启发而创作的。1704 年苏格兰水手赛尔科克在海上与 船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。 赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。 但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时人们心目 中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动， 有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最 喜爱的小说之一。 那么，鲁滨逊究竟是怎样在荒岛上独自生存 28 年的 呢？让我们一起去一探究竟吧！ 趣 新课 教学 （33 ）分 钟 二、初读课文，解决字词 【出示课件 7】1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）自学生字新词。 （3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生 了哪些事情？ 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3. 检查学生预习的情况，相机指导。 【出示课件 8】（1）出示词语，读一读。 鼓励学生多种方法识 记生字、理解词语，体 现学生学习的主体性、 主动性和自觉性，可以 提高自学能力，培养学 生爱写字、主动理解词 语的兴趣，教会学生正 确的写字方法和理解 词语的方法，为养成良 好的学习习惯打下基畏惧、 凄凉、 寂寞、宴会、缺乏、书籍、 聊以自慰、栅栏、控制、贷方、袭击、倾覆、稍稍 【出示课件 9】（2）词语解释。 畏惧：害怕、恐惧，不敢面对。 凄凉：寂寞冷落；凄惨（多用来形容环境或景物）。 寂寞：①冷清孤单;清静。②静寂无声。 聊以自慰：聊，姑且。 姑且用来安慰自己。 贷方：一个账户的右方，即付方，与借方相对，课文中是与坏处 一致，与好处相对。 倾覆：颠覆，覆灭；倒塌，翻倒；倾轧陷害。 稍稍：逐渐;渐渐。 三、再读感知，理清脉络 【出示课件 10】1.学生快速默读梗概部分，了解这部世界 名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容。 这篇课文主要介绍了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗争，以顽 强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫星期五， 把他训成了忠实的奴仆。28 年后，他救了一艘叛变船只的 船长，回到英国。 2.结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。可以这 样引导： （1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分是什么？ （2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法 的语句做上记号。 （3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。 础。 此环节的设计是教师 帮助学生找到梳理结 构的方法，帮助学生从 整体上把握课文内容， 学习作者组织材料的 方法。 这一环节的设计 是为了让学生通过默 读梗概来概括主要内 容，列出小标题，提高 孩子们的概括能力。3．交流这部小说的大意。 【出示课件 11】4.再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛 上都遇到了哪些困难。 （1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬 （2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。 （3）安全——防御。 （4）孤独——救助“星期五”。 【出示课件 12】5. 小组交流： 课文按什么顺序写的，写了哪几件事？尝试给每 件事加一个小标题。 流落荒岛— 6.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 【出示课件 13】7.教师总结。 流落荒岛—搭盖住所—驯养野羊—播种粮食—救星 期五—夺船回国（板书） 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 四、课堂总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者笛福一道 来到了荒岛，认识了一位有着顽强生命力的鲁滨逊，了解 了他 28 年来遇到的各种各样的困难。在岛上他还发生了 哪些有意义的事情呢？他究竟是个怎样的人呢？我们下 节课再继续走近他！ 下课后同学们也可以阅读这本书，更加深入了解课文 内容。 设下疑问，鼓励学 生进行课外阅读，以提 高学生的语文素养，进 行阅读积累，培养学生 对语文的爱好。 板书 鲁滨逊漂流记 笛福（1660—1731），英国小说家流落荒岛—搭盖住所—驯养野羊—播种粮食—救星期五—夺船回国 课堂作业新设计 一、从下面几组字中，选择合适的字填在括号里。 　　　　（　 ）（妻凄）凉　　（ 　）（宰寄）杀 　　　　（　 ）（叛判）乱　　（　 ）（荒芜）岛 　　二、在下面的括号里填上合适的量词。 　　　　一（　）帐篷　一（　）轮船　一（　）海风　一（　）围巾 　　　　一（　）山羊　一（　）荒岛　一（　）破帆　一（　）火柴 　　一（　）星星　一（　）火光　一（　）拖鞋　一（　）墙壁 三、圈出每组词语中的一个别字，把对的写在后面的括号里。 　　1．寒风呼啸 天崖海角 煎熬（　 ） 　　2．忐忑不安 荒无人烟 账子（　 ） 　　3．煞费苦心 交尽脑汁 遭遇（　 ） 　　4．自做自受 汹涌澎湃 倒霉（ 　） 四、用“续”组成词语，填入下面句子中，使之合适。 　　1．鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，（ 　）搬到岸上。 　　2．阴雨连绵的坏天气（　 ）了半个月，叫人实在难受。 　　3．最近，我（　 ）看了几场足球赛。 　　4．我们虽然在市运动会上取得了冠军，但是还要（　 ）努力，争取在省赛 中冲入前三名。【答案】 　一、凄凉 宰杀 叛乱 荒岛 二、一（顶）帐篷 一（艘）轮船 一（阵）海风 一（条）围巾 一（只）山羊 一（座）荒岛 一（张）破帆 一（盒）火柴 一（颗）星星 一（束）火光 一（双）拖鞋 一（面）墙壁 　　三、1．涯 2.帐 3.绞 4.作 　　四、1．陆续 2.持续 3.连续 4.继续 课题 6.骑鹅旅行记（节选） 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了怎样的变 化。体会人物心态变化，感知人物形象。 2.猜猜在小说有趣的动物故事中的神奇之处。读读原著。 教学 重点 默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了的变化。 教学 难点 体会人物心态变化，感知人物形象。 第一课时 教学 目标 1. 默读节选片段，了解尼尔斯历险的经过，以及尼尔斯在历险中世界发生的变化。 体会人物心态变化，感知人物形象。 2.猜猜在小说有趣的动物故事中神奇之处。读读原著。 教具 准备 课件：名著《骑鹅旅行记》简介、作者简介、词语解释、课文插图 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ） 分钟 一、创设情境，激情导入。 【出示课件 1、2】一、谈话导入，激发兴趣 1.导入： 我们学过不少有趣的童话，今天要学习的是一篇长篇 以谈话方式导入，从课 题介绍小说的作者和 地位，揭示课题，从课 题中得出相关信息，引作品的节选。是瑞典女作家赛尔玛·拉格洛芙的代表作 《骑鹅旅行记》。这部作品迄今已经被翻译成 50 余种文字 在世界发行，还被改编为动画片，很有趣。让我们快读读 吧！ 2. 揭示课题 （板书：6. 骑鹅旅行记） 3、齐读课题。 4、你们从课题里知道了什么？ （主要内容，旅行的同伴，旅行的交通工具） 5、你还想知道什么？ （谁骑着鹅旅行；为什么会骑着鹅旅行；旅行中遇到了什 么；故事给我们什么启发或蕴含什么哲理；他是个怎样的 人……） 现在，我们就跟随瑞典女作家赛尔玛·拉格洛芙，走 进有趣的历险世界，认识这位小小历险家。 6.现在我们来了解一下这篇文章的作者。【出示课件3】 作家简介 塞尔玛·拉格洛芙（1858-1940）是瑞典女作家， 1909 年获得了诺贝尔文学奖。她从小喜欢听故事，喜欢读 书，立志要当一个作家。长大后，她在一个小城当了十年 教师。在任教期间，她开始了文学创作，写出了许多优秀 的短篇小说。《尼尔斯骑鹅历险记》是她唯一为儿童而写 的长篇童话，在以后竟成为了世界文学艺术的珍品。因为 拉格洛芙的巨大成就，1914年她被选为瑞典皇家学会会员。 在瑞典，有一项最重要的儿童文学奖，就是用尼尔斯这名 字命名的。 起学生的好奇心，激发 学生的阅读兴趣。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、默读课文，整体感知 【出示课件 4】1、认读生字，理解词语。 无济于事：对事情没有什么帮助或益处，比喻不解决 问题。 没完没了：一个接着一个，完全没有终止。 乌合之众：像乌鸦似地聚合在一起的一帮人。比喻杂 凑在一起的毫无组织纪律的人群。。 聚精会神：形容集中精神，专心一意。 2.默读课文，了解课文的故事情节。 学习难以理解的成语， 掌握并积累词语的方 法，逐步形成主动积累 和运用词语的习惯。用自己的话，简要说说课文的主要内容。【出示课件 5】 学习方法提示：①借助教师提供的原著故事简介 　　　　　　　②与同学探讨交流 课文写了十四岁的少年尼尔斯受到了惩罚，被 变成了一个只有拇指般大小的小狐仙。之后受到了鸡鹅， 猫，牛群的威胁和攻击，整个世界发生了翻天覆地的变化。 最后为了阻止大雄鹅飞走，抱住大雄鹅飞上了天空。 【出示课件 6】3.说说小男孩尼尔斯变成了小狐仙之后， 他的世界发生了怎样的变化？（提示：从文章中找到关键 句子，筛选出关键信息） ①快速浏览课文，从文中找出关键句子，同桌互相交流。 ②自由汇报，全班汇总。 【出示课件 7】总结：“男孩简直不敢相信他会变成小狐 仙。” “他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子 上的补丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。” “快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松。” “整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着...... 你活该！”” “我只想让你知道，咱们俩现在究竟谁厉害。” 由此可以看出，十四岁的少年尼尔斯变成了一个只有拇指 般大小的小狐仙。以前他经常欺负和捉弄鸡鹅，猫，牛群 等动物们，而后却受到了他们的威胁、憎恶和攻击，整个 世界发生了翻天覆地的变化。 　　　 三、再读课文，感知人物 【出示课件 8】1.小组讨论：对比前后变化，你认为尼尔斯是 一个怎样的孩子？ （学生寻找课文中语句为发表感受的依据。评价要点：勇 敢、善良、知错就改、富有爱心。） ◎如对比谈：——对牛的情感变化，正是对尼尔斯勇敢、 善良、知错就改、富有爱心的很好诠释。 （1）【出示课件 9】尼尔斯非常调皮，要么经常用木鞋打 名叫星星的牛，要么把马蜂放进金百合牛的耳朵，要么就 抓住关键句子来感知 人物形象，体会人物的 心态变化，可以感受人 物的语言特点，学习文 章的写作方法。 抓住关键句子来感知 人物形象，体会人物的 心理变化，可以感受人 物的语言特点，学习文 章的写作方法。 展开想象，猜猜小说中 其他故事的神奇之处。 激发孩子们的阅读兴 趣，拓展学生的想象能 力。捉弄自己的母亲，多次气哭。牛都非常憎恨他。 （2）【出示课件 10】男孩想对她们说，过去他对她们不好， 现在后悔了，只要告诉他小狐仙再哪里，以后他就再也不 捣蛋了。 ◎【出示课件 11】再如文章的最后部分，当尼尔斯发现大 雄鹅要跟着大雁们飞走时，他想到了父母亲发现雄鹅不见 了后会很伤心，而勇敢地去阻止雄鹅腾空飞起（语言、行 动），都说明他的善良和有爱心，勇敢。 （板书：鸡鹅威胁———————淘气顽皮 与猫决斗———————勇敢羞愧 牛群憎恨——————知错就改 抓住雄鹅————— 善良勇敢） 四、拓展延伸，发挥想象 【出示课件 12】1.小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之 舞表演大会”“地狱谷的羊群”，发挥想象力，猜猜它们又 将讲述怎样的神奇？ （1）小组讨论交流，并派代表汇报。 （2）全班汇总。 2. 【出示课件 13】故事中我们看到尼尔斯知错就改、勇 于舍己，是个心地善良的好孩子。在今天学习后，你哪些 收获？ 如：积累了词语：无济于事，没完没了，乌合之众，聚精 会神； 了解了课文内容； 　　知道了人物特点； 　　有了继续阅读的兴趣等等 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 五、课堂小结，布置作业 1.小结 今天我们认识了一位小小历险家，他的世界发生了翻天覆 地的变化，也让我们认识到做人要以诚待人，乐于助人就会有 善报。在我们的学习生活中，也要做到真诚待人，乐于助人。 阅读原著和积累好词 好句是为了让学生勤 于积累，学习真诚待人、 乐于助人的生活态度， 提高语文素养。2.布置作业。【出示课件 14】 （1）试着用自己的话复述这个故事。 （2）课下，可以找出原著读一读。 （3）让学生们展开自己的想象，续写课文，想象后来尼 尔斯又经历了哪些危险的历程，他又是怎样克服的？ 6* 骑鹅旅行记 鸡鹅威胁———————淘气顽皮 与猫决斗——--————勇敢羞愧 牛群憎恨—--—————知错就改 抓住雄鹅———---—— 善良勇敢 课堂作业新设计 一、给加点字选择正确的读音。 chā chà 树杈( ) 杈草( ) dāi dài 待在一起( ) 期待( ) 二、选择合适的词语填空。 头晕目眩 垂头丧气 聚精会神 没完没了 1.他（ ）地从牛棚里走了出来。 2.他们一看见猫便住了嘴，装着（ ）地在地上刨虫子吃。 3.那些鸡（ ）地叫着。 4．他飞得那么快，男孩都感到（ ）了。 答案：一、chà chā dāi dài 二、垂头丧气 聚精会神 没完没了 头晕目眩教学反思 这节课课整体设计思路是培养学生阅读能力， 提高欣赏水平， 培养阅读经典的兴趣。 新课标提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”上课伊始，孩子们就 迫不及待地读起来，读得兴趣盎然。从这我看到，其实每个孩子都有强烈的求知欲，关键 在于老师和家长如何正确地引导。大家至少读了两遍课文，第二遍读的时候有的同学还认 真地做批注和摘记。新课标又提出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习 兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在课堂上，我鼓励同学用自己 喜欢的方式来阅读课文，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角 色用笔画出来，可以讲一讲，演一演。孩子们在老师的引导和鼓励下，忙得不亦乐乎。 本堂课我基本上达到了预期目标。不仅让孩子们加深了对整本书的理解，也让他们学 到了阅读方法，激发了阅读兴趣。在课堂上，孩子们十分踊跃，侃侃而谈。整节课热烈而 愉快。更让我惊奇的是，第二天中午，当我走进教室时，意外发现教室里一改往日震天的 喧闹，孩子们都安安静静地坐在椅子上看书，小班长也优哉游哉地拿着一本书，再也不像 往常那样大喊：“安静！安静！”再看孩子们，有的继续欣赏《骑鹅旅行记》，有的手上 捧着各种各样的新书，都是大本的儿童文学名著，我不禁窃喜：“这真是阅读课带给孩子 们的最大的收获啊，看来，真应该多上这样的课！” 纵观整节课，我觉得也有许多不足的地方。比如课堂形式的多样化，虽然增加了趣味 性，但参与的面不够，不能让每个学生都来展现自己。我在想：是不是只要抓住其中的一 点来训练，比如赏析和习作相结合，引导学生由读到写，学习如何进行童话习作。再比如 具体指导阅读文章中精彩篇章， 掌握阅读方法， 提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。 也就是把童话阅读的指导再细化一些，相信一定会收到不一样的效果, 当然，我相信，只 有在不停地实践和探索中，一定会上出更完整的课，一定会带给学生更多的惊喜,也一定 能让学生展现出更多的精彩。 课题 7.汤姆·索亚历险记（节 选） 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 4.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。 2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理 解。 教学 重点 默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。 教学 难点 感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。教具 准备 课件：名著《汤姆索亚历险记》简介、作者简介、词语解释、课文插图 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ） 分钟 一、导入新课，激发阅读兴趣 【出示课件 1】1．我们刚刚阅读完两篇外国名著，鲁滨逊 的荒岛漂流和小男孩尼尔斯的骑鹅旅行唤起了我们无限 的想象。今天，我们要阅读的是一部美国的长篇小说，认 识一个叫汤姆•索亚的小男孩（出示插图【出示课件 2、 3】），他惊心动魄的历险连大人都称羡不已。 2.揭示课题。 （板书课题：汤姆·索亚历险记（节选）） 3.齐读课题。 【出示课件 4、5】4.作者简介 美国作家马克•吐温擅长使用幽默和讽刺，对后来的 美国文学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学 史上的一大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基人， 世界著名的短篇小说大师。代表作有短篇小说《竞选州长》 《百万英镑》长篇小说：《汤姆·索亚历险记》《哈克贝 利·费恩历险记》 （板书：马克•吐温　美国作家） 5．贪玩、渴望冒险，不喜欢被约束，是每个孩子的天性， 在这部小说中，汤姆•索亚的天性得到充分发挥。让我们 来看看他为我们实现了怎样的梦想。 以谈话方式，出示图片， 引出故事人物，激发学 习兴趣。 简介作家，有助于学生 积累文学知识，激发学 生的阅读兴趣。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、默读课文，整体感知 【出示课件 6】1．默读节选片段，说说这部小说主要写了 什么。（板书：精彩片段） 精彩片段讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的 故事。 2．在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？ 哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你觉得精彩的地 方。 引导学生关注表达的特点： 如，A.细节描写传神－-萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状 态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出 此环节的设计是教师 帮助学生找到梳理课 文的方法，帮助学生从 整体上把握课文内容 与主要情节。 抓住关键句子和主要了人物的心情与性格； B.语言描写生动－-汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”， 夸张与吹嘘溢于言表；侧面烘托：小镇上人们的表现，有 力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机智的精神； C.幽默：如镇上的人们略显失常的表现，“欣喜若狂、衣 衫不整；成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡 荡地穿过大街小巷，欢呼声一浪高过一浪。排着队搂着获 救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如雨， 洒了一地”等。 （板书：汤姆和贝奇失踪后人们的悲痛心情 汤姆和贝 奇归来后人们的喜庆场景 敢于冒险的精神 汤姆得 意地讲述山洞历险的经历 汤姆看望生病的伙伴哈克） 三、再读课文，感知人物 【出示课件 7】1.再读精彩片段，围绕下面的问题交流： 你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？ 在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识？　　　 结合具体的内容来简单说一说： 如，A.是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝奇绝望时， 三次探路，最终找到通道； B.是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线 探路； C.是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克； D.是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘 一番； E.是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山 洞走一趟时，他说自己不会在意的。（板书：敢于冒险的 精神） 2.小组讨论交流并派代表进行汇报。 3.师生总结：汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体 现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个 多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持 反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义 的生活。 情节来感知人物形象， 品味人物精神闪光点。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 四、联系实际，拓展延伸 【出示课件 8】小组合作：你觉得汤姆是个怎样的孩子？ 哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了 怎样的认识？　　　 结合具体的内容来简单说一说：当山洞中迷路，贝琪绝望 时，三次探路， 最终找到通道； 在已经迷路的情况下利用风筝线探路； 恢复后即看望朋友哈克； 讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番； 2. 【出示课件 9】拓展延伸： 在汤姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？联 系自己的生活和学习，说说自己的感受。 3.汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性 格特征，也许有着你的影子。如果你还想知道汤姆其他有 意思的故事，课下就去读一读【出示课件 10】《汤姆·索 亚历险记》这本书吧。 五、布置作业 1.查找资料，了解作家马克•吐温； 2.阅读小说，标记好你认为最有趣的段落，结合对汤 姆的认识写一篇心得体会，也可以摘录精彩句段，准备参 加班级读书会。 此环节通过学生联系 自己身边的小伙伴，发 现他们身上与主人公 汤姆的共同点，学会发 现身边的闪光之处，并 加深对作品的理解。 板书 内容 汤姆·索亚历险记（节选） 马克•吐温　美国作家 汤姆和贝奇失踪后人们的悲痛心情 汤姆和贝奇归来后人们的喜庆场景 敢于冒险的精神 精彩片段 汤姆得意地讲述山洞历险的经历 汤姆看望生病的伙伴哈克 课堂作业新设计 一、给带点的字选择正确的读音打上“√”。 祈祷（qí qǐ） 哀悼（dào diào）渲染（xuān xuàn） 话匣子（jiá xiá） 二、把下面的词语补充完整。 诚（ ）诚（ ） （ ）不在乎 （ ）（ ）昏迷 （ ）（ ）倾听 三、根据课文内容判断下面的说法是否正确，正确的请打“√”，不正确的打“×”。 1、本课的作者是美国作家马克•吐温。（ ） 2、本课由《汤姆•索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝奇”这个精彩片断组成。 （ ） 3、梗概围绕“历险”，写了汤姆的四次历险。（ ） 4、课文中几次历险纯粹是孩子的游戏。（ ） 5、精彩片断讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故事。（ ） 【答案】 一、qí dào xuàn xiá 二、心 意 满 神智 侧耳 三、1、√ 2、√ 3、× 4、× 5、√ 课题 口语交际：同读一本书 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 5.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 6.表达观点时能以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。勇于表达自 己的真实想法。 7.能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 教学 重点 1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。 教学 难点 能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ） 分钟 一、说读书名言，谈读书感受。 【出示课件 1】1.高尔基说过 “书籍是人类进步的阶 梯” ，莎士比亚说过 “没有了书籍就像生活没有了阳 光”，你还知道哪些有关读书名言？ 2.你们读过什么书，有什么感受？ 小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同 一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一 起开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅 读的收获，分享读书带来的快乐与幸福。 （板书：口语交际：同读一本书）　 以谈话方式交流读书 名言，营造读书氛围， 激发学生学习兴趣。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、交流书名，探究研析 1．出示书名【出示课件 2】《汤姆•索亚历险记》，引导学 生可以围绕以下话题交流读书心得与感受。 【出示课件 3】（1）这本书讲了一个什么样的故事? （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什 么？ （3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有 没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ （4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想 到了生活中的哪些人？ （5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会 怎么写？ 2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。【出示课件 4】 （1）交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容。学会借助 批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 （板书：梳理思路） （2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说 明自己的观点。 此环节的设计是教师 帮助学生找到如何寻 找交流的话题，找出感 兴趣，有价值的话题进 行探究。 此环节的设计是教师 帮助学生找到交流话 题的方法，从整体上把 握如何表达自己的观 点和看法。（板书：勇于表达） （3）要勇于表达自己的真实想法。 （板书：认真倾听） （4）认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于 不同想法，思考他们的理由是什么。 （板书：交流表达） 【出示课件 5】3.小组合作：从上面选择一两个大家感兴 趣的、值得讨论的话题来展开深入交流。 如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？ 哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地 方。 　　你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象 最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。　　　　 4.小组讨论交流并派代表进行汇报。 提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对于 不同的想法，想想他们的理由是什么。 5.师生总结。 和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想 法。引导学生勇敢表达自己的新的想法。 提示方法： （1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。 （2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 三、课堂总结 【出示课件 6】阅读往往能唤起读者独特的感受和理解， 即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。 从书中读懂什么是善良， 什么是友谊，什么是生活，跟故 事中人物一起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么幸福！ 读了一本好书， 跟同学交流分享阅读的收获，是多么快 乐！ 四、布置作业 推荐好书，写好读书推荐卡。板书 口语交际：同读一本书 梳理思路—勇于表达—认真倾听—交流表达 教学反思 《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双边活动”， 围绕“三条主线”。 “一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”；在此基础上，学会倾听与表达 自己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确 的设计和指导。“三条线”是：一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生 的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。 二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自 问”和“自探”中实现教学目标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说 读的训练，教学的过程就是听说读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三 线并举”，有机结合。 所以，我的教学主要从以下几个方面着手： （1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以《汤姆•索亚历险记》这本书为例， 从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲 了一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么 地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读 这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢 吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ （2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家感兴趣的 的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什 么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩 子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或 已经阅读本书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。 其他同学听得也津津有味。我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一 定会去主动阅读这本书。 教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也 收获了阅读的方法。 不足： 最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆•索亚历险记》 的读书交流会。 没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难？你是怎 么做的？认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？”这样学生的 导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。 课题 习作：写作品梗概 课型 习作 授课 时间 2 课时 教学 目标 8.能理清书籍内容的基本框架，把握要点，学会对书的内容进行概括。 9.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 10.能适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。 教学 重点 1.能理清书籍内容的基本框架，把握要点。 2.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 教学 难点 适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。 第一课时 教学 目标 1. 能理清书籍内容的基本框架，把握要点，学会对书的内容进行概括。 2. 能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ 5 ） 分钟 一、 创设情境，激情导入 【出示课件 2】1.提问：当我们遇到以下情况时，需要我 们怎么办？ （1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每个同 学推荐一本最喜爱的书。 （2）班里每周请一位同学简要介绍一本书。 （3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道 你读的这本书讲了什么。 2.学生自由选择情境，说说自己将如何向他人介绍书的内 容。 3.这个单元让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰 满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。但是在这 些长篇小说或短篇小说中，篇幅都比较长，要想简要说说 主要内容，就需要学会概括内容。也就是《鲁滨逊漂流记》 中的梗概了。这节课让我们一起来学习如何写作品梗概。 板书课题。 以提问谈话方式导入， 设置情境，引发学生思 考，激发学生学习兴趣。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、打开思路，畅所欲言 【出示课件 3】1．你最喜欢的是哪一本书？你想介绍它哪 些方面的内容？你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？ 通过这本书，你最想告诉大家什么？ 引导学生回忆那些令自己印象深刻或受益匪浅的书籍，说 说自己喜欢的原因，以及想要推荐它哪方面的内容。鼓励 学生畅所欲言。 2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？ 引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话 列出提纲。 3．通过这本书，你最想告诉大家什么？ 引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。 三、总结写作方法 1.教师引导学生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方 法： 小组讨论：怎么样才能写好一本书的梗概？ 2.小组交流，并派代表进行汇报。 【出示课件 4】3. 怎么样才能写好一本书的梗概？师生 此环节的设计是让学 生自由选择问题情境， 发挥学生的主体作用， 此环节的设计是 通过小组合作探究，进 行交流，更好地发挥学 生的主动性，增强自我 探究的能力。 教师帮助学生找 到写梗概的方法，帮助 学生从整体上把握，学 习写梗概的写作方法。总结学写作品梗概的方法： （1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架， 把握要点。 （2）筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。 用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 （3）锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡， 使语意清楚连贯。 （板书： 1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。 3.锤炼语言，表达连贯。） 2．谈谈你准备用哪些写作方法。 3．今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家 都能够写得很精彩。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 四、指导学生自由习作 1.选择你最近读的一本书写梗概。学会对书的内容进行概 括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。 2.学生作文，教师巡回指导。 学生练笔，学以致用。 第二课时 教学 目标 学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 10 ） 分钟 一、评改作文 1．自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来 进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不 满意的段落也可以在旁边重新写。 2．【出示课件 5】同学互改：与同桌或自己的好朋友 交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体 可以在后面写一写修改建议或简单的评价。 此环节设计是先自 我修改，再同学互改， 可以进行简单的修改 评价，提高学生的修改 能力。新课 教学 （28）分 钟 二、全班评议 1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生 推荐，作为讲评作文。可以请学生把整篇作文读完， 也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。 【出示课件 6】2.评议的重点 （1）书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握。 （2）是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 （3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚 连贯。 （4）书的大意是否清楚明白。 （5）哪些部分写得最精彩。 3．根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议， 适当补充内容，自然过渡，再次修改完善习作。 4．范文展示。 寻找典型作文，进行讲 评，在全班进行评议， 引导评议的重点，让学 生更加清楚写作方法。 课堂小结 及拓展延 伸 （ 2）分 钟 这节课我们主要学习了如何写作品梗概，学习了写书 梗概的几个要点，当我们以后再遇见长篇的作品时， 也能清晰地说出文章的大致内容了。 板书 内容 习作：写作品梗概【出示课件 7】 1．读懂内容，把握脉络。 2．筛选概括，合并成段。 3．锤炼语言，表达连贯。 教学反思 本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。需课前准备阅读完整本 书及相关资料。首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练 学生对作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。 一、教学效果：读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。 二、指导写作：首先了解什么是梗概。然后指导具体的写作方法：1.读懂内容，把握 脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。2.筛选概括，合并成段。保留“主干”，去 除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。3.锤炼语言，表达连贯。适当补 充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同 学交流讨论，并进行修改。最后，学生自由习作，多种形式进行评议。通过对作品的整体 把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。理清事情的起因、经过、结果。 通过观察对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。 三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。同 时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。 四、改进措施： 1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，只有 这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。 2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。 3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。 　 课题 语文园地二 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人 物。 2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥 想象，学会仿写夸张性句子。 3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处， 交流自己的喜好感受。 4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教学 重点 1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人 物。2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会 仿写夸张性句子。 教学 难点 学会从多方位、多角度的评价人物。 第一课时 教学 目标 1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书 里的人物作出自己的评价。 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ） 分钟 交流平台 一、交流阅读的外国文学作品 1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、 性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长 篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位， 成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。 2. 【出示课件 2】出示图片，学生回答，教师板书： 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯。 以谈话方式导入，总结 学过的名著中的人物 角色，激发学习兴趣。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、交流外国文学作品的阅读方法 （一）了解课外阅读情况 【出示课件 3】1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品 中的人物给你留下了深刻的印象？ 2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 （二）交流外国文学作品的阅读方法 1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及 自己的感悟。 2．讨论阅读方法 此环节的设计是教师 帮助学生探讨品味人 物形象的方法，帮助学 生找到从整体上名著 阅读的方法。 自主学习探究，发现问 题，并小组合作探讨阅（1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的 宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的 作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族 的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界 的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。 下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走 进经典的外国文学作品。 （2）小组讨论 A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见， 最后参与班级交流。 B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探 讨阅读外国文学作品的方法。 C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。 （3）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的 评价方法）： A．学会对书里的人物作出自己的评价。 B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中 感知人物形象,找到人物精神的闪光点。 C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都 有多面性，我们不能以偏概全。 D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读 了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是 否选择阅读。 E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅 读方式，有时间就读，连续几天读完一部。 F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、 译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再 开始阅读。 （【出示课件 4】板书：作品情节 人物描写 多方位） 三、拓展延伸 联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法， 交流自己的想法与感受。 读的方法。让学生成为 课堂真正的主人，为以 后学习课文、阅读名著 打下基础。课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 四、课堂小结 同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个 异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕 起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼 界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。 板书 语文园地二 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯 人物的评价方法 作品情节 人物描写 多方位 课堂作业新设计 阅读短文 老 人 与 海（节选） [美]海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。 它们来了。一条鲨鱼（ ）了一个身，就（ ）到船底下看不见的地方，它把那条死鱼一（ ） 又一（ ），老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿，然后飞快地游 到船跟前，张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的头顶和后颈上，在脑子和脊 髓相连的地方，清清楚楚地现出了一条纹路，老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nǎng)进去，又抽出 来，再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼，从鱼身上滑下去，死去的时候还吞着它咬下 的鱼肉。 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故，船身还在晃荡，老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使 鲨鱼从船底下出来。一看见鲨鱼，他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实，好 不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来，当它 的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候，老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去，然后把刀子拔出，又朝 同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼，老头儿再从它的左眼上戳进去，但它还是缠住死鱼不放。 老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去…… 1.选择恰当的动词填在文中的括号里。 钻 扯 拉 转 2.从老人的 、 、 等动作中，可以看出老人 。 3. 选 文 主 要 描 写 了 的 情 景 ， 表 现 了 老 人 ____________________ _的精神。 4.读了这篇文章后，有的同学批评老人太残忍，不爱惜动物。对此你是怎么看的？ 5.在《老人与海》这本书中，作者借老人之口说出了一句名言，请把这句话补充完整。 一个人并不是生来要被打败的， 。 答案：1.转 钻 拉 扯 2.攮 抽 扎 勇敢顽强，凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起，永不言败 4.示例：我觉得老人不是不爱惜动物，而是在困难面前，他必须首先自保，否则就会有丧 命的危险。我们对不同的情况应该区别对待。 5.你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他 第二课时 教学 目标 1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累 词语。 2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥 想象，学会仿写夸张的句子。 3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之 处，交流自己的喜好感受。 4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ 5 ）分 钟 词句段的运用 【出示课件 5】一、读一读, 你发现了什么 1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。 2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。　　　 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语 的意思。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么 共同的特点。 小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 （板书：修辞手法：夸张） 此环节设计是先读词 语，再读句子，层层深 入，逐步理解句子的相 同点，以及词语的表达 效果。新课 教学 （ 33 ） 分钟 二.再读一读, 说说下列句子的表达效果 【出示课件 6】1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达 到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度 等方面着意扩大或缩小的修辞方式。 2.再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂 了什么，并提出疑问。 (第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了 缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的 紧迫性。) 3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么? 【出示课件 6】夸张的作用: A.揭示本质给人以启示 B.烘托气氛,增强感染力 C.增强联想,创造气氛 教师提醒应该注意的地方 A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据 B.夸张不能和事实距离过近 C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就 很少运用夸张手法,以免歪曲事实 4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用 夸张的修辞手法，仿写句子。 盼望 饿 安静 喜欢 厚 学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞 手法。 三、品味句子，探究研析 【出示课件 5】 1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者 笔下的《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。 2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？ 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己 喜欢的原因。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪 一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪 体会夸张修辞手法的 作用，积累写作方法。 通过对比不同译者笔 下的《汤姆·索亚历险 记》中的句子，学会琢 磨语言，体会各自语言 的巧妙之处，交流自己 的喜好感受。 此环节设计是为了让 学生明白称谓的历史 由来，沉淀语文文学素 养。里？ 小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否 精炼。 （板书：锤炼语言：连贯，清晰，精炼） 四、日积月累 【出示课件 8】1.小组交流合作：古人不同年龄称呼 的有何由来？ （板书：古人年龄称谓） 2.小组进行汇报，全班交流。 13 岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏 还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时 代为“豆蔻年华”。 15 岁：及笄[jī]之年。笄，本来是指古代束发用的簪 子。古代女子一般到 15 岁以后，就把头发盘起来， 并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满 15 岁的女子。 20 岁：弱冠之年。年满 20 岁的男子。古人二十岁行 冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。 30 岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志 于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十 而耳顺，七十而从心所欲”。（《论语·为政》）所 以后代称 30 岁为“而立之年”。” 40 岁：不惑（不惑之年）。指男子 40 岁。孔子曰： “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾 矩。”（《论语·为政》） 50 岁：知天命之年，指五十岁。 60 岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天 干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配 成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称 “花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上， 就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到 60 岁了。 70 岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有， 人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称 70 岁为“古 稀之年”。 80-90 岁：耄[mào]耋[dié]之年。均指八九十岁。100 岁：期颐之年：指百岁高寿。《礼记·曲礼上》： “百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。 不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至 百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养， 所以“百岁”称作“期颐”。课堂小结 及拓展延 伸 （ 2 ） 分钟 这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学 习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不 同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们以 后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用， 才能够灵活巧妙地表达自己的意思。 板书 内容 语文园地二【出示课件 9】 1.修辞手法：夸张 2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼 3.古人年龄称谓 课堂作业新设计 一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是（ ） A．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(对偶) B．皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。” (夸张) C．你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?(设问) D．春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。(比喻) 二、按要求写句子。 1.桂花开了，很远就能闻到香味。（改为夸张句） _______________________________________________________________ 2.他跑得很快。（使用夸张修辞手法） _______________________________________________________________ 3.老师好瘦。（续写夸张句） 老师好瘦 。 【答案】 一、C 二、1. 桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。 2. 他跑得很快，就像一支离弦的箭。 3. 瘦得一阵风就能吹走。教学反思 本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用” “日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用” 由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。 第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出 示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻 找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。 第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修 辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来 学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓， 孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。 不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是 同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所 以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。 所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这次活 动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认 真倾听，对别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中 的习惯用语，才不会显得如此枯燥。 课题 快乐读书吧：漫步世界名 著花园 课型 快乐读书吧 授课 时间 1 课时 教学 目标 1． 引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。 2． 通过交流学习阅读世界名著的方法。 教学 重点 引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。 教学 难点 通过交流学习阅读文学名著的方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ 5 ） 分钟 一、创设情境，激情导入。 【出示课件 1】每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸 到它的那一刻，便是奇遇的开始。（板书课题）正如泰戈 尔的诗句：“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想 我会无限惊讶地停下步履。” 2. 【出示课件 2】《鲁滨逊漂流记》就是这样一本令人无 限惊讶的书。同学们，《鲁滨逊漂流记》这部小说一定深 深地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战胜了各种困难，顽强生 存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。 （板书：《鲁滨逊漂流记》） 以创设情境的方式导 入，介绍世界名著的迷 人之处，激发学生学习 兴趣。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、了解作品内容，感知人物形象。 【出示课件 3】1.鲁滨逊给你留下的怎样的印象？为什么？ 用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特 征。 2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。 阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书， 不同的读者，心得体会也可能不一样。 　　　 三、交流外国文学作品的阅读方法 【出示课件 4】（一）了解课外阅读情况 1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留 下了深刻的印象？ 2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 3.你有什么好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文 学作品？一起和大家分享。 （二）交流外国文学作品的阅读方法 1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。 如，有些名著读起来有些难，不像流行读物那样通俗易懂； 不熟悉作品的历史背景和文化氛围；不了解人物思想和行 动的原因；对外国民族文化知之甚少；时空跨度大，内容 上感到生疏；作品太长，需要较多阅读时间等。 2．讨论阅读方法 通过熟悉的故事，感知 人物形象，从每个人不 同的角度学会欣赏人 物的性格特征。 此环节的设计是教师 帮助学生名著阅读的 方法，帮助学生从整体 上把握名著内容。（1）激发持续的阅读兴趣 外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民 族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科 书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等的综 合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对 话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好 的阅读方法能够让我们走进经典的外国文学作品。 （2）小组讨论 A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见， 最后参与班级交流。 B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探 讨阅读外国文学作品的方法。 C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。 （3）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法： A．对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书不简单， 是人类智慧的结晶，就让自己沉下心来，越读越有味。 B．在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作背景， 能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读 书笔记，收获会更大。 C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下 自己的感触，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思 考的轨迹。并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行 交流。 D．看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记 本中，并把页码标注下来。 E．如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物 图谱，以便在后面的阅读中随时查阅。 F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在 书中想要表达的一些想法。 【出示课件 5】（板书：学习阅读方法 了解写作背景 作批注笔记 摘抄精彩语段 画人物图谱了解全书结构） 四、拓展延伸 1．相信你可以读更多 在这个单元里，我们接触了好几本世界名著，它们不仅情 节引人入胜，更有复杂的内涵，正因为如此，阅读才更有 乐趣。 《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《骑鹅旅行记》 字里行间的怀乡之情，《汤姆·索亚历险记》对自由的向 往和对社会的讽刺，都需要我们慢慢去品味。 【出示课件 6】出示书名《爱丽丝漫游奇境》及图片，出 示精彩的段落。正如刘易斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游 奇境》也是如此。 介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事情节，感 知人物形象。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 五、课堂小结 1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异 彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起 伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界， 丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。 2．【出示课件 7】推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的 教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《假如给我三天光 明》等。 推荐阅读，拓宽知识。 板书 快乐读书吧：漫步世界名著花园 《鲁滨逊漂流记》 学习阅读方法 了解写作背景 作批注笔记 摘抄精彩语段 画人物图谱 了解全书结构教学反思 本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇外国作品之 后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交 流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。 首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教材，了解教材里推荐 阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅力。 在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅读 活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合 作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。 这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象 的名著的认识，以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选择书目，确定研究 主题。可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。 制定阅读计划，开展阅读活动。包括读书的时间安排，什么时候读，每天读多少页，多少 天读完等等。小组活动要强调合作精神，注意策划、组织和协调。 《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内 阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中可以设计多种活动， 让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读 能力。 不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有些不足之处，如因为 时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另外，在学生畅所 欲言的基础上，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种 幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。 改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好奇心，调动学 生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时 进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意， 学会分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象，通 过交流学习阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学素养。