统编五年级上册《四季之美》教材解读及教学设计

统编五年级上册《四季之美》教材解读及教学设计   春天最美是黎明（黎明，天快要亮或者刚亮的时刻。天刚亮怎么就美呢？这得结合下文）。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色（一点一点，写出了天亮起来的过程。鱼肚色，鱼肚白。鱼肚色，是介于白色与淡粉色之间的颜色，给人以“迷离、朦胧、天马行空”，让人感觉整个心都在慢慢的升起）的天空，染上微微的红晕（像个小姑娘吧，淡淡的施了一些胭脂，微微的红色，好漂亮！不仅如此，晕，造字本义，围绕太阳或者月亮周围的光圈，引申为模糊的光彩，还有一点一点散开的意思。微微的红色吗，在一点一点的散开着，会逐渐布满整个东方的天空呢），飘着红紫红紫的彩云（这颜色，变了，变了，从白色中有一些淡粉色，变成了微微的红晕，红晕在扩大着，把白色的云给染红了，红色越来越深，变成了紫红色了又染紫了，然后，这些然后“飘”起来了）。（黎明的颜色真的很美啊。最重要的，作者说“黎明”，为什么要说黎明呢？读着黎明这个词，我想到了“黎明前的黑暗”——经过漫漫长夜，终于快要天亮了，而黎明之前，是一夜中最黑的时刻，从最黑，突然间变成了到朦朦胧胧的“白中带粉”，这是多么令人惊喜的变化啊，然后，天空就“一点一点”的变，变成了绚烂的五颜六色。黎明之美，在于“颜色的变化，光线的变化”，这变化让人感觉到“神奇无比”，黎明之美是“大自然造化的神奇之美”，“四时景物皆成趣”，趣在哪里？去在这神奇的变化啊！为什么“春天最美是黎明”？夏天，秋天，黎明不也有这样的云霞变化吗？不，作者的感觉不是这样，因为，春天，是一年的开始，是万物生机焕发的开始，是生命的开始。黎明，一天的开始，作者可能也在给予着这一些开始的希望。所以他认为春天最美是黎明。）      夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。（为什么夏季最美是夜晚？白天不美吗？白天也美啊——旺盛的开放着的花朵，旺盛的生长这的植物，五颜六色的果实……但是，在作者看来，夜晚最美，因为，在夏天的夜晚，没有了白天的酷热，尽管夜是黑的，大家都不认为美，但是，月亮出来了，明亮的，淡淡的，凉爽的，一些都被披上白莎一般朦胧神秘的美；没有月亮，漆黑的月夜，仍然有亮光——无数的萤火虫在飞舞，好像告诉人们，我们同样能够给你们带来光明。细雨蒙蒙，天漆黑漆黑，萤火虫来了，“飞行者朦胧的微光”，再告诉哪些不得不出行的人——别害怕，我给你照亮！最重要的，夜是静的，黑的，仿佛“黑色的静止”，一切好像都在休息，但是，萤火虫的翩翩起舞，闪着朦胧微光的飞行，有了生机与活力；尤其漆黑的夜里，蒙蒙细雨的夜里，那飞动着的光亮所形成的的“对比之美”——黑与亮的对比，凄凄细雨与温暖光亮的对比之美，夜行孤独与有光亮陪伴的对比之美，最重要的是静的背景下的“飞行”之美，对话之美——这是夏夜之趣。）      秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动（为什么会让人感动？这叫声，是对北方的留恋，与北方人的告别，对南方的期待？总让人感慨万千）。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡（心旷神怡：旷：开阔；怡：愉快。心境开阔，精神愉快。是啊，白天是你们的世界，你们忙活了一天了，该休息了。你方唱罢我登场，让秋天的繁忙昼夜持续；你们该休息了，我为你们送上迷人的乐曲，让你劳累了一天的神经和身体放松一下吧——这乐曲，让人放松，让人静静的享受音乐，静静地与风声虫鸣对话。秋天，成熟的季节，美的东西很多。但是在作者看来，“黄昏”最美——夕阳的色彩很美，急匆匆飞行的归鸦，大雁比翼而飞呱呱鸣叫，风声虫鸣，给人即将沉寂的世界确繁忙起来的感觉，这是秋天黄昏之趣）      冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。（冬天的最美是早晨。冬天里，早晨是最寒冷的时段，而这个时候凶凶的炭火让人感觉到了从寒冷到温暖的变化。白色与红色相互交映，这是冬天的色彩交融之美，炭火带来的温暖，是内心从感觉瑟缩到温暖闲适的变化，这就是冬天之趣）（整篇文章，紧扣本单元“四时景物皆成趣”，从一年四季，选择了一天内四个不同的时段，择取这个时段的景象中的“静中之动”，让人从“动态的变化中”，体会大自然之奇妙、优美的情趣，读完，心旷神怡！） 对教材安排的“课后学习提示”解读：●反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。作者笔下的“四季之美的独特韵味”是什么？教学用书上说的，本文的独特韵味包括所写的“四季景色”所选的“时段”是独特的，“黎明” “早晨” “夜晚”和“黄昏”，即使是黄昏，也包括“夕阳斜照”和“夕阳西沉”；从所写的“精致”来看，“夜晚的萤火虫”是独特的，秋天黄昏的“归鸦”“大雁”还有“风声、虫鸣”是独特的，“早晨手捧火盆穿过走廊”是独特的，一静一动；从结构上来说，四个自然段都是用“……最美的……”为开头，结构式独特的，而且，文中的句式用词也是独特的。按照教学用书编写者的介绍，课文后面的学习提示，体会“独特韵味”，这些内容是都要体会到的。笔者对教学用书的分析有一些不同的看法——“体会四季之美的独特韵味”，其实就是体会作者所描绘出来的“情境”的独特之美，并不包括“文章的语言结构的赏析”这方面的要求。学习语文，要学习表达，尤其是赏析文章的遣词造句和结构形式。但是，就本文来讲，语言表达的学习，主要侧重在“静态与动态描写相结合”，来表现“景物之趣”，就《四季之美》而言侧重体会“对   四季景物的动态描写”对表现“四季之趣”的作用。那么，“作者笔下四季之美的独特韵味”，就是作者独特视角下表达的“四个季节在一天的不同时段‘静态背景下的动态景物特点’及其表达出来的独特感受”：春天的黎明时分，世界“让人称奇”的从“漆黑”到色彩与光亮璀璨的变化；夏夜中“漆黑或者蒙蒙细雨夜里萤火虫的飞行，让人感受到光明和温暖”；秋天黄昏中催生人“归家之念”“归鸦和大雁”以及静寂下来而出现的“音乐”——风声、虫声；冬天里，火盆在寒冷冬天早晨的“温暖”。这是一般人写四季景物很少关注的视角——一般写四季景物，多为大地自然景观及其变化，比如春之生长，夏之繁茂，秋之成熟，冬至收藏，典型的，如《美丽的小兴安岭》等等。作者选取的这些独特内容有一个共同特点就是“静中之动”——春夏秋冬，四个季节的不同时段的自然环境，一般来讲是相对“安静的”，但是，作者确从这相对“静”的环境中选取了“动”，而且，用“色彩、光亮”的变化来写“动态”以“静”衬“动”，让动引发读者美妙的联想和想象，体会出四季景物的情趣所在，陶醉期间。“课后学习提示”其实是提示了“本文学习的重点”。不是语言形式不够独特，本着“一课一得”的原则，其他方面的“独特”，可以放下，在另外的学习项目中去落实，或者，通过朗读自然感悟体会。应该说明的是， “反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。”这里的“朗读、体会”中两个学习行为，应该包括要求学生“朗读、展开联想和想象”——读文字，想象关键词句所写 “色、光、形态”变化而呈现的“动态情景”之美、“静中的动态景物呈现出的动态画面”之美、逐渐静寂下来的世界出现的“动态景物、声音”让人产生的“归家”之切、离别之思、闲适之情的美，“冷”的“静”与“火”的“动”产生的温暖之美，体会变化之奇妙所在，韵味的独特奇妙所在。所以说，“体会”这个词，意义不凡。●读下面句子，联系上下文，体会其中的动态描写。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。夕阳斜照西山是，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁在高空中比翼而飞，更是叫人感动。编者安排这个学习提示的目的是结合这三个句子来体会“动态描写”，落实“初步体会课文中静态描写和动态描写”。我把教材在课后安排的这个内容称之为“学习提示”而不称之为“课后练习”，有我自己的思考。如果是“练习”的话，那么，学生读这几句话，知道这几句话写的都是“动态景物”即可——找到动词，知道这些描写在写动态。但是，如果“初步体会课文中的静态描写和动态描写”仅仅是“认识”的话，这就是一个“孤立”的知识，并不能体会到这些描写的“意义和价值所在”。刘彩姣在《论教育学视野下的知识观》（《基础教育》2010年第七期）中谈到，教育学视野下的知识由三种要素组成，其中之一 “意义”：“ 意义是指“知识内具有的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系”。笔者理解这句话，知识的意义指的是“知识在背景中发生的、读者能够体会出来的价值”。从语文的角度来说，“如何表达的知识”的意义，就是这样的写法对表现事物特点、表达情感，有怎样独特的积极作用。按照这样理解，“体会其中的动态描写”，就需要把这些描写放到“蒙蒙细雨的夜晚”、“秋夜的黄昏”这样的相对“静、暗”的环境之中，体会这样的景物所能引发人们产生的联想、想象和情思，设身处地的去联想和想象，唤起自己的情思变化，体会自己的感受（前面的文本细读做过分析），揣摩作者的目的，再通过朗读，把作者的意图和自己的感受表达出来。所以，我觉得，这个“提示”，与第一个提示，两者是属种关系。第一个是种的要求，第二个是对“体会独特感受”过程中关于表达方法方面加以明确的要求的“属”，是“体会动态描写”内容中强调指出的例子，而不是并列关系。因此，笔者以为，虽然编者在课文后面的学习提示中比较泛泛的要求“反复朗读、体会”，教师引导学生学习的时候，并不是“朗读”就能体会，也不是针对“节奏、句式”的朗读来体会，而需要抓住描写动态变化的关键词语和句子，结合语境和生活实际展开想象，体会作者所表达的感受和情感，产生自己的独特的阅读感受之后，在反复朗读，从而体会“独特韵味、动静态描写的作用”，随后结合“结构提示”，练习背诵。 对“初步体会课文中的动态与静态描写”这一目标达成的教学建议 一、对比阅读找不同，发现作者独特视角。1.群文阅读对比：读《美丽的小兴安岭》、《乡下人家》，再读《四季之美》，相互对照，思考：同样按照季节写景物，看看《四季之美》所写的内容与学过的课文，在选择材料上有什么不同点？任务要点：发现过去学过的文章，尽管也写了一些季节的景物，也写到了一天的不同“时段”，但是，过去学过的，多是在写不同季节、不同时段的白天人、事物的活动，而本文，通篇所写的，都是“早”或者“晚”，几乎没有白天的景物。2.读本文，看看本文的四个部分，虽然结构都一样，但是，所写的内容有哪些不同。发现：（1）四个季节所写的一天当中的“时段”不同，分别是为“黎明”、“夜晚”、“黄昏”（2）四个时段所描写的景物不一样。黎明：天空和云彩的颜色变化；夜晚，萤火虫飞行；黄昏：归鸦和南飞的大雁；大雁叫声、风声、虫声；早晨——炭火盆。二、逐段研读，探究“为什么作者所写的这些景物在这个时段最美”。（一）“春天最美是黎明”这一部分1.读书讨论：作者认为黎明的什么景象最美？为什么说是这些景象美？（预设：两种情况，一种情况——天刚亮的时候，天空及其云霞的颜色美。另一种情况，天刚亮的时候，天空和天边云霞颜色的变化美。）2深入学习指导设想及要点：（1）认识作者重点在写黎明天空和天边云霞的颜色变化。如果学生中出现两种意见，先比较两种答案，说出各自理由，在体会到颜色很美，之后，认识——作者也写了“变化”，而且从行为上看，作者重点写的是“变化”——句子中的“颜色”之前，分别用了“一点一点儿泛着”、“染上”、“飘着”，由于用了这些词，表明作者重点要强调是“颜色的变化”。如果学生只出现了“第一种情况”，引导学生在读书，去发现“动词”的作用。如果只出现了第二种情况，则直接讨论“为什么”。（2）读书，研读“作者为什么会感到这样的景物颜色变化”是最美的？教师介绍黎明、黎明前，学生结合教师介绍读书，想象、体会从“最黑暗的时刻”突然间“一点一点泛着鱼肚白”、“染上”、“飘着”，体会这变化给人的感觉——神奇。抓住“泛着、鱼肚白”、“染上、红晕”、“飘着、紫色”等关键词语，引导学生展开想象，体会作者所用词描写的景物给人的“朦胧”、“缥缈”、“神秘”、“艳丽”的感觉，进一步体会变化的“神奇”，朗读课文。（引导提示，参照上文的文本细读，依照自己细读文本展开想象的过程，抓住重点引导学生去想象。）（3）再读这一段，思考：其他季节的黎明，天边的云霞变化不是这样的吗？作者为什么说“春天最美是黎明”？引导学生结合已有对“春天”的认识，体会作者为什么把“黎明之美”放在秋天，作者想传递的是怎样的情感——这些景物融入了作者对“成长的期待和赞美”。朗读，传递“神奇之美”的同时，表达出“春天的成长给人的期望和赞美”的感受。（二）夏天最美是夜晚一部分1.结合生活实际，体会作者为什么说“夏天最美是夜晚”。提示学生结合实际思考：夏天的景物会有哪些变化？作者为什么非要说“夏天最美是夜晚”？推想夏天的天气在一天中的变化，体会到作者这样说可能是因为“凉爽”的缘故。2.体会 “夏天最美是夜晚”所写出来的景象特征——文中这些景物怎么美。抓住““漆黑漆黑的夜晚，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行”，展开想象，想象萤火虫飞舞的景象和给人的感觉，想象萤火虫在跟人对话，体会作者笔下“景物”的所表达出来的情趣。3.认识“动态描写”，体会“动静描写结合”的。再读本段，思考：作者写夏天的夜晚，写到了哪几种景象？这几种景象有什么相同和不同呢？月夜、漆黑的夜、蒙蒙细雨的夜；三种景象都是夏天夜晚，但是景物不同；月夜一笔带过；漆黑的夜蒙蒙细雨的夜则写了萤火虫。想象：固然美的月夜，怎么美？相比较月夜，作者笔下所写的“萤火虫”的状态与想象出来的“月夜的景象”在景物状态上有什么不同？（静态和动态）。呈现改写景物：月夜（不写漆黑的夜，蒙蒙细雨的夜，只写月夜静态景物）夏天最美是夜晚。夏天的夜晚，微风吹着，凉爽了很多。月光下，树木啊，房屋啊，街道啊，地上的一些都像罩了一层白纱，显得那么神秘，让人心旷神怡。 对比课文：作者写的是什么？作者这样写，你觉得有什么好处？讨论要点：作者既写了静态的景物，又写了动态景物。作者这样写，一方面，从内容上更丰富了；另一方面，作者写夜里的萤火虫，让人们感觉到“漆黑漆黑的夜、蒙蒙细雨的夜”景色也很美，很有趣味。朗读，读出作者所要强调的夏夜的韵味。（三）秋天最美是黄昏一部分     1.阅读讨论：与“夏天最美是夜晚”相比较，在这一段，作者重点写了那一种状态下的景物？为什么？2.阅读想象：仔细读作者笔下的景物，你能想象到什么？你有了怎样的感受？抓住“归鸦急急切切”、“比翼而飞”、“风声”、“虫鸣”，想象秋天黄昏的画面，想象归鸦、大雁、风、虫的内心所想和态度；体会自己当时的感受。3.接龙式朗读——教师提示所写景物，学生朗读“景物动态变化景象”。朗读指导：读出自己想象出来的“事物情感”和自己的感受。          （四）“冬天最美是早晨”一部分      1.读书讨论：为什么“炭火盆”会被作者认为“最美”。      2.朗读，读出虽然寒冷，然是内心的温暖和愉悦。三、指导背诵。     1.提示方法：逐段背诵——第一段，总起句，然后，写了几方面的变化，板书所写景物内容，依照这样的思路提示，尝试背诵；小组展示，发现问题：背诵时，哪些地方容易出错，讨论怎么记住。再次背诵，展示。      2.依照上面的方法，一次背诵下面三个自然段。并且小组互相监督，讨论。     3.综合背诵练习：（1）教师提示总起句，学生背诵下文；（2）教师提示“到了……的时候，……怎么样了，但是，在……，让我们感受到了春天成长的活力、感受到了夏天漆黑夜晚中的……..秋天黄昏，收获了一天，人们累了，乏了，这个时候，………；冬天的早晨，清冷清冷的，这个时候……….，学生依照季节，背诵动态描写部分。而且，安排调换顺序背诵。    4.一条龙背诵。四、归纳总结本文写法特点。     教师小结：整篇文章，紧扣本单元“四时景物皆成趣”，从一年四季，选择了一天内四个不同的时段，择取这个时段的景象中的“静中之动”，让人从“动态的变化中”，体会大自然之奇妙、优美的情趣，读完，心旷神怡！