《认识简单的路线图2》教学设计

《认识简单的路线图2》教学设计一、教材内容分析本节课教学是在学生已经会辨认东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向的基础上，进一步认识路线图，并会运用方向描述行走路线，最终达到拓展学生空间观念的目的，体会生活中处处有数学。教材呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：使学生会辩认地图上的方向（八个方向），会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。过程与方法：在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法。情感态度与价值观：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。三、学习者特征分析三年级的儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验，本节课创设了符合这一阶段儿童认知的特点又便于操作的活动情境，让学生体会到方位知识与日常生活的密切联系。四、教学策略选择与设计情境演示与讲解法相结合五、教学环境及资源准备例5以及“做一做”的主题图六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、复习引入。1、谈话导入，出示主题图。师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们游玩过哪些景点？当我们到一个景点游玩时，一般都会看到一幅导游图。这是某动物园的一幅导游图。（课件出示主题图。）师：看一看，这个动物园里有哪些动物？你们能给这些动物游览景点取名吗？（教师依据学生的回答，把景点名称写到相应位置。）师：说一说，各种动物游览景点的位置！师：谁能说说各种动物游览景点在狮子山的什么方向？（教学时，以学生取的名称进行表述，如果学生已经回答过这个问题，可省略。）师：你们想游览哪些景点呢？师：当我们到一个景点游览时，我们可以先看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，今天我们继续来研究路线问题。（揭示课题，板书：认识简单的路线图（二） ）生自由汇报。生看图说动物的名字，并给景点取名。个别学生汇报。个别学生汇报。创设学生有兴趣的话题，激发学生的兴趣，联系生活实际，培养学生方位知识的应用意识。二、探究新知。1、设计游览路线。（1）游览熊猫馆。师：我是游客，你们都是小导游，看看谁是合格的小导游！我想从大门出发去熊猫馆，我该怎么走呢？师：哪一个小组先来说说看？有没有其他导游有不同的走法？师：你们猜一猜我会选择哪一条游览路线？为什么？学生小组讨论，设计不同的游览路线，小组汇报游览路线。学生猜路线，说明自己的想法。角色扮演，让学生在设计路线的过程中研究路线问题，在汇报过程中，让学生明确相同路线问题有不一样的路线走法。（2）游览飞禽馆。师：我想从大门出发去飞禽馆，我应该怎么走呢？师：哪位导游先来汇报你的游览路线，并说说看你为什么这么设计的？师：还有没有其他导游有不同的游览路线？师：你们猜一猜我会选择哪一条游览路线？为什么？（3）游览所有景点师：现在我想从大门出发不重复地游览所有景点，你们能设计出这样的游览路线吗？师：把你们设计好的路线和你的同桌交流一下，比比看谁说得更准确。师：谁来说说看你是怎么设计的？2、为自己设计游览路线。师：我很开心刚才同学们这么积极地为老师设计游览路线，现在你们也要当小游客啦，看着这幅导游图，你能为自己设计一条游览路线吗？师：哪位小游客愿意把你的游览路线告诉全班同学？学生独立设计游览路线，个别汇报游览路线。学生猜路线，说明自己的想法。学生独立设计游览路线，并与同桌交流。学生个别汇报。学生在P9导游图中，为自己画一条游览路线。请个别学生汇报。让学生从小组讨论活动到独立设计游览路线，不仅培养学生合作能力，还能培养学生独立自主学习的能力。通过角色扮演，让学生在活动中研究路线问题。三、巩固练习。1、完成P9做一做2、完成练习二第3题。3、练习二第5、6题。学生独立完成练习。运用多样化的练习，不仅能提高应用数学的能力，还能激发学生学习数学的兴趣。师：通过今天的学习，你有什么收获？在描述路线时应该注意些什么？师：如果给你一次机会让你单独一个人游览动物园，你会有信心吗？学生自由汇报所学知识。小结归纳，使知识更加系统、完整。培养学生的表达能力和良好的学习习惯。板书设计：认识简单的路线图（二）狮子山怎么走？飞禽馆怎么走？怎么走可以不重复地游览全部景点？七、教学反思这节课我充分利用学生已有的生活经验，辨认学校的东、西、南、北四个方向，在此基础上引导学生自主地认识东北、东南、西南、西北四个新的方向，练习设计注重让学生动手操作，合作学习，从而培养学生动手实践、合作交流的能力。在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。因此在教学过程中要注意让学生用语言表达的完整性。还可以补充以其他建筑物为参照物，在小组里互相说一说，帮助学生理解方位的相对性。