语文园地七
课题 语文园地七 课型 练习 授课
时间 1 课时
教学
目标
1.通过“交流平台”的学习，引导学生学会在阅读中体会景物的静态美和动态美，
感受将美丽的自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。
2.通过“词句段运用”的学习，感受景物动静的变化，选择情景进行仿写；了解
语句描写的情景，体会表达上的特点。
3.通过“日积月累”的学习，理解古诗《乡村四月》，感受诗人对乡村风光的热
爱与赞美，对劳动人民的喜爱，对劳动生活的赞美之情，积累古诗。
教学
重点
感受景物动静的变化，选择情景进行仿写；理解古诗《乡村四月》，积累古
诗。
教学
难点 感受景物动静的变化，选择情景进行仿写。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ 18 ）
分钟
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
（1）出示问题：在本单元的学习中你了解了哪些描写方
法？
（2）小组交流。
（3）小组派代表作汇报发言，教师评议并小结：本单元
描写的景物中，有的呈现了自然风光的静态美，有的呈现
了自然风光的动态美，有的是将美丽的自然风光与人们的
活动融为一体。
【出示课件 2】
商人夹了大包的货物……
……静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉
地入睡了。
自由阅读，小组交流：这段话运用什么方法来进行描
写的？
引导学生借助学
过课文中的语句了解
作者的表达方法，降低
了教和学的难度。小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：《威
尼斯的小艇》中的游客、商、妇女、老人乘着小艇，穿行
在河道纵横的水域威尼斯，人与景物密切相连，充满了生
活气息。
【出示课件 3】
到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，
给严肃沉默的奶牛挤奶。
自由阅读，小组交流：这段话运用什么方法来进行描
写的？
小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段
话中人们的活动融入祥和、静寂的景象中。
【出示课件 4】
①有的牛背上盖着防潮的毛毡。
②装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。
③满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。
自由阅读，小组交流：这几句话运用什么方法来进行
描写的？
小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这些
句子虽然不是直接写人，但能从中感受到人的活动。
2.练一练，学运用。
（1）【出示课件 5】
我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。……有
说不完的情趣。
①自由阅读，小组交流：这段话运用什么方法来进行
描写的？
②小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：选
段中的“我们”乘着小艇，穿行在河道纵横的水域威尼斯，
人与景物密切相连，充满了生活气息。
（2）【出示课件 6】
金色的晚霞铺在西天，……挤奶的人更是默默无言。
①自由阅读，小组交流：这段话运用什么方法来进行
描写的？
②小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中人们的活动融入祥和、静寂的景象中。
（3）【出示课件 7】
水面上渐渐沉寂，……古老的威尼斯又沉沉地入睡
了。
①自由阅读，小组交流：这几句话运用什么方法来进
行描写的？
②小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这
些句子虽然不是直接写人，但能从中感受到人的活动。
3.我拓展，我积累。
景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物
体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使
读者身临其境。文学描写的主要对象是人，包括人的生活
情景，人的思想感情。世界上，除了人，就是物(人其实
也是一种物)。物，包括景物、器物、建筑物等等，这些
统称为景物。所以文学描写的对象，其实就是两个方面:
人物与景物。至于细节描写、细部描写、场面描写等，都
是从不同角度展开的人物描写与景物描写。
新课
教学
（ 22
）分
钟
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情
景仿照着说一说。
1.读一读，找规律。
【出示课件 8】
半夜,戏院散场了,一大群人涌出来，走上了各自雇定
的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲
的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。
（1）小组交流，想象句子描写的情景。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段侧重
动态描写，突出了小艇在威尼斯的重大作用。前一个句子
写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失，
是从人们的动作上进行描写；后一个句子写人们的哗笑声，
告别声，抓住声音进行描写。
这一段动态描写，在文中有重要的作用：这些描写说
明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定
小组合作学习更能
突出学生的主体地位，
培养主动参与的意识，
激发学生的求知欲。的，突出了小艇的作用，紧扣了文题；这段动态描写，表
现了这座“世界闻名的水上城市”的繁华，真实地反映了
威尼斯的风貌，这使文章更加生动具体，增强了艺术感染
力。
【出示课件 9】
车船过后，--切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐
消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不
再发出眸哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
（1）小组交流，想象句子描写的情景。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段话采
取了由动到静的写作方法，写动是为了衬托出那儿的静。
随着车船过后，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，
整个原野，整个牧场之国更安静了。联系生活实际我们可
以感受到原来静是由动来衬托的，这就好比经历了课间十
分钟的喧嚣，随着上课铃声的响起，更能让人感受到教室
里的宁静。
在这一段中除了让人感受到了牧场的宁静，还让人感
受到荷兰人畜和谐共处的美好。
2.练一练，学运用。
（1）从“放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站”中
选一种情景，仿照上面的句子写一写。
（2）小组交流，互相评议，选出小组中的优秀作品。
（3）小组派代表作汇报发言，教师相机小结并投影展示
优秀作品。
（二）读一读，说说下面的语句分别描写了怎样的情境，
体会它们在表达上的特点。
1.读一读，找规律。
【出示课件 10】
在金色的夕阳下……简直像是用纯金铸成的。
（1）小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么
特点？
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字
描写了在金色的夕阳映照下金字塔及其周围景物的色彩。作者描述了金字塔及其周围景物的静态美，叙述真实，描
写逼真。
【出示课件 11】
站在白色大理石铺的地上，……给这纯白的光辉网
牢了。
（1）小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么
特点？
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字
描写了纯白的搭里是地面及其给人带来的感受。作者在描
写中把人的活动和周围的景观融为了一体。
【出示课件 12】
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，……这才这般的
鲜润呀。——那醉人的绿呀！
（1）小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么
特点？
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字
描写了梅雨潭的绿。作者自己生活中体验过的种种绿的景
色加以比较，用北京什刹海拂地的绿杨，杭州虎跑寺的绿
壁，西湖的波和秦淮河米做类比，用四处不同景观来反衬
梅雨潭水的明暗适度，浓淡相宜，以突出梅雨潭的绿的美。
2.练一练，学运用。
（1）小组交流：照样子说句子。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
【出示课件 13】
◊面前，是一大片草地。小草已经枯黄，可当中却盛
开着五颜六色的野花。树，开始落叶了，可那枯黄的叶子
像美丽的彩蝶从空中飞落下来，慢慢地慢慢地铺成了一条
路，踩上去软绵绵的，像铺了一条黄色的地毯。哦，秋天
本是黄色的！
◊虽然雪下的不大，但是雪后的大地到处都披上了银
装，变成了水晶般的童话世界。那一排排树木上都自豪的
绽开了满树银花，在阳光的照射下，闪烁着微紫色的光芒；
而树叶落光的小树，垂下了许多玲珑剔透的银条儿。“真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
◊这里的菊花可真多，有的含苞待放，有的竞相盛开，
有白的，黄的，红的，绿的…白的如冰霜，黄的如麦穗，
红的如枫叶，绿的如翠玉……
三、学习“日积月累”。
1.出示古诗，学习生字。【出示课件 16】
乡村四月
作者：翁卷 （宋）
绿遍山野白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
2.（1）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗
读。
（2）解题：《乡村四月》是南宋诗人翁卷创作的一首七
言绝句。这首诗以清新明快的笔调，出神入化地描写了江
南农村初夏时节的旖旎风光。
3.简介作者：【出示课件 17】
翁卷，字续古，一字灵舒，乐清(今属浙江)人，南宋
诗人。为"永嘉四灵"之一。
4.课件出示重点词语的注释。【出示课件 18】
（1）山野：山陵和原野。
（2）白满川：指河流里的水色映着天光。川：平地。
（3）子规：鸟名，杜鹃鸟。
（4）如：好像。
（5）才了：刚刚结束。
（6）蚕桑：种桑养蚕。
（7）插田：插秧。
5.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6.小组派代表参与全班交流，总结诗意：山陵、原野间草
木茂盛，远远望去，一片葱郁。稻田里的色彩与天光交相
辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙，大地
一片欣欣向荣。四月到了，农民都开始忙起了活儿，村里没有一个人闲着。他们刚刚结束了种桑养蚕的事情又开始
插秧了。
7.赏析。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两
句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水
乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主
要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”
劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图
画。
8.指导朗读，熟读成诵。【出示课件 19】
乡村四月
作者：翁卷 （宋）
绿遍山野/白满川，
子规声里/雨如烟。
乡村四月/闲人少，
才了蚕桑/又插田。
9.教师小结：整首诗突出了乡村四月的劳动繁忙。整首诗
就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的
热爱与赞美，也表现出他对劳动人民的喜爱，对劳动生活
的赞美之情。
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对意境的想象；引导学
生有感情朗读，读出诗
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