习作 把一个人的特点写具体
课题 把一个人的特点写具体 课型 习作 授课
时间 1 课时
教学
目标
1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物
典型的事例和相关材料,了解人物的特点。
2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言
和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
3.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真
情的习惯。
4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。
教学
重点
在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、
神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面
的特点。
教学
难点 在习作中借助细节描写突出人物特点。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ 4 ）
分钟
一、交流激趣，导入课题。
1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，
说一说最近你都遇见过哪些人？
2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的
人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，
还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警
察……
4.导入课题【出示课件 2】：这节课我们就来回忆自己见
过的形形色色的人，从中选择一个人，把他的特点写具体。
（板书：把一个人的特点写具体）
通过交流身边的
人导入课题，目的是创
设情境，激发学生的写
作兴趣。新课
教学
（ 33
）分
钟
二、引导选材，交流写法。
（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。
1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人
物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸
这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通
过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可
爱等特点。）
2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课
文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？
（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？
（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。）
（1）选择材料。
【出示课件 3】
事例 1：他读完一本故事书，就能把所有的细节都记
住。
事例 2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例 3：他能记住我的生日。
事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地
画下来。
（2）组织材料。
①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能
表现叔叔特点的是哪些材料？（事例 1 和事例 4 最能体
现叔叔记忆力超群的特点。）
②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔
叔特点的材料事例 1 和事例 4 要详写，其他材料略写。）
【出示课件 4】详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加
以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略
写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意
思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
【出示课件 5】详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须
有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
【出示课件 6】如何确定详写和略写
依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，
分主次材料；依据文章的内容，点面结合。
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要
详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写
的，就要略写。
【出示课件 7】在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病
一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，
就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少
写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。
（二）交流写法。
1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？
2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小
结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理
等把人物的特点写具体。（板书：选择具体事例，通过人
物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）
三、互相交流，指导命题。
1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写
的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的
题目。
2.全班交流，教师评议并小结：
（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、
我的老师、我的同学……
（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小
气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……
（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如
她感动了我、敬佩的人、我的良师益友……
四、欣赏范文，把握技法
【出示课件 8】
师生互动交流，调
动学生的情感体验，让
学生掌握详写和略写，
更好地表现人物特点。爱唠叨的妈妈
我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌
着一双和善的眼睛。
平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不
爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上
学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势
要正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要
认真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天
唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来
我对妈妈的唠叨却有了新的认识。
那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注
意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨
着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，
做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心
想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我
一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答
完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我
的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起
来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。
我急忙把它改过来。为了防止再出错，我又重新检查了一
遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩
了，我得了 100 分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得
了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。
我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督
促我，使我健康地成长！
1. 我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？
（小组交流，汇报发言。）
2.师生交流，教师小结，把握技法。
（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促
我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读
者的阅读兴趣。
（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我
看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明
通过对例文的阅
读和赏析，把握写作技
法，为下面的写作进一
步积累经验。天还要上学呢！” ……等到考试的那天，妈妈又唠叨着对
我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完
题要仔细检查。” ……
（3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，
通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。（板书：从
侧面表现人物特点。）
①外貌描写（我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的
眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。
②语言描写（“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字
的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视
眼！”……“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，
做完题要仔细检查。”……）表现了妈妈对“我”的关心
和爱护。
③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听
到妈妈的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了
满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，
正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成
长！”） “我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，
另一方面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主
旨。
3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨
促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了
读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。
“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克
服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，
突出了文章的主旨。
五、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物
的方法，把人物的特点写具体。题目自拟。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格
式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。
六、全班交际，师生评议。
1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，
小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助
修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
4. 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习
作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
5.小组交流。
（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学
一起分享当时的快乐心情。
（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些
地方没听明白。
七、自我修改，誊抄习作。
1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时
改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百
炼，无数次修改才得来的。
2. 复习作文要求：
（1）指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一
方面的特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活
上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待
人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事，
来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真
修改。
（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重
要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；
二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本
单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体；四是
题目自拟。重点是第三点。）
通过交流和修改，
培养学生修改文章的
意识。
写作后，再引导学
生根据别人的意见和
建议进行修改，培养了
学生修改作文的能力3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好
修改符号。
4.小组内交流再次修改后的文章。
5.把自己的习作认真誊抄。
和耐心。
课堂小
结及拓
展延伸
（ 3 ）
分钟
八、教师小结，鼓励积累。【出示课件 10】
今天，老师真的非常高兴，因为就从短短的一节课，
通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、
乐于助人、善解人意的有特点的人物，老师感到万分荣幸。
板书
内容
把一个人的特点写具体
（1）选择具体事例。
（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
（3）从侧面表现人物特点。
课后反思
《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作
题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物
的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，
把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：
一、以读促写，学会观察，描写人物。
在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察
人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以
读促写。
二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。
写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，
认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事
中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特
点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。
三、创设情境，引导交流。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生
的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。
本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不
多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。
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