第四单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
13 花钟
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法，激发学生探索自然奥秘的积极性。
2
14 蜜蜂
课文首先介绍了做实验的原因，即“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。最后得出结论:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
2
15* 小虾
课文通过“我”观察小虾的样子及有趣的细节描写，激发学生观察小动物的兴趣。
1
习作:我做了一项
小实验
记录自己做过的一项小实验，按顺序将实验过程写清楚。
2
语文园地
交流平台:借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。把握关键语句的不同位置。
词句段运用:仿照例子，写下自己的观察和思考;学习两种修改符号，并尝试运用。
日积月累:朗读、背诵唐代诗人韦应物的古诗《滁州西涧》。
1
教法与学法
这是本册教材的第四组课文，以“奇妙的自然界”为主题，编排了两篇精读课文，一篇略读课文，习作和语文园地。教学中，要引导学生有感情地朗读课文，会借助关键语句概括一段话的大意。学习本组课文，要反复诵读，注重学法指导，明白课文内容。习作中可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验过程写清楚。
授 课
方法探究
13 花钟
1.引导学生借助关键语句概括一段话的大意。
2.体会不同表达方式的妙处。
14 蜜蜂
1.会根据词语提示概括实验过程。
2.研读重点语句，体会作者的科学精神。
15*小虾
1.了解课文第3自然段先概括后具体的写作方法。
2.欣赏句子，体会优美词语，学会观察某种事物。
教学过程典案
13 花 钟
【教学目标】
知识与技能:
1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达方法进行仿写。
过程与方法:
1.朗读课文，体会、感悟不同表达方法的妙处。
2.根据花开放的时间制作花钟。
情感态度与价值观:
1.培养学生留心观察周围事物、认真思考的习惯。
2.培养学生美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。
【教学难点】
学习运用多样的句式表达。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。
2.读懂课文内容，会用文中的重点语句概括段意。
【教学过程】
一、谈话质疑，激趣导入。
1.板书“钟”，说说钟是干什么的。
再板书“花”，组成课题“花钟”。
2.(自由读一读)读到“花钟”这个题目，你最想知道什么?你有什么想问的呢?
预设:“花钟”是什么?是怎么制作的?
设计意图:
用熟悉的事物引导学生质疑，调动学生朗读课文的积极性。
二、初读课文，整体感知。
1.速读课文，用文中的话说说什么叫“花钟”。
出示:
你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?
2.“花钟”到底有趣在什么地方呢?请同学们自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以自己读，也可以和同桌一起读，同学互读。
朗读要求:(课件出示)
(1)读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍。
(2)边读边用“△”画出课文中的生字新词，把它们读准确。
(3)说说课文围绕“花钟”这个题目写了哪些内容。
(4)你认为课文哪部分最有趣?画出有关句子，多读几遍。
3.了解课文讲的内容。
师:课文读通顺后，你觉得自己已经读懂了什么呢?
根据学生的回答，板书:
不同的花开放的时间不同。
原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
植物学家把花圃修建成花钟。
4.我把大家总结的内容写在黑板上了。原来，课文围绕“花钟”这个题目写了三部分内容，我们请一位同学来说一说。
课件出示:(课文围绕“花钟”写了三部分内容，不同的花开放的时间不同;开花时间不同的原因与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关;植物学家利用以上特点把花圃修建得像花钟)
5.请同学们再看黑板，每一部分内容恰好能概括每一个段落的段意，你能从文中找到和这些内容有关的语句吗?
课件出示语句:不同的花开放的时间是不同的。
6.今天我们学习了一种概括段意的方法:借助关键语句概括一段话的大意。
7.同学们，想看看花钟的场面吗?
课件出示:日内瓦大花钟图片。
说说感受:欣赏完这些花，你们有什么感受?
老师也想用几个词语表达一下自己的感受:鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
板书:鲜花朵朵 争奇斗艳 芬芳迷人
指导朗读:你愿意读读这几个词语吗?(用欣赏的语气读)
设计意图:
用学生最感兴趣的问题串联起来整篇课文的内容，并引导学生借助关键语句概括一段话的大意。指导朗读，能读出自己的感受，体会到花的美，“花钟”创意的巧妙。
三、生字过关，感悟文意。
1.这些生字宝宝你认识吗?
出示会认字，(说说哪个生字识记起来有困难，大家讨论讨论)指名读。
2.这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?(去掉拼音)小组开火车读。
3.这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?分组开火车读。
(课件演示，结合课文组词)
4.小组互动:“我说你找”。小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。
5.当当小老师:你发现这些生字中哪些生字最容易出错?请你做回小老师提醒提醒大家。
四、总结延伸。
美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢?下节课，我们一起去细细地欣赏。
第二课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语，感受作者用词造句的准确性，背诵第1自然段。
2.理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。
3.激发学生观察大自然的兴趣。
【教学过程】
一、复习导入，引出“花钟”。
1.什么是“花钟”?(指名介绍)
出示:你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?
板书:不同的花开放的时间不同。
2.“花钟”有趣，花更有趣，接下来我们一起去欣赏吧。
二、入境入情，欣赏“花钟”。
1.同桌合作，你读我找:美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢?
2.出示并欣赏照片，说出花的名字。
3.同桌二人合作:这么多花是什么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。
4.指导朗读。
(1)这些花不仅按时开放，而且开得特别有趣。听老师读，帮助老师设计花开的动作。(学生表演动作)多有意思呀，花儿就像你们表演的那样开放了。
(2)你们自己也读读课文，边读边想象。
(3)出示鲜花的画面，引导朗读。
画面一:一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
画面二:
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点，睡莲从梦中醒来。
画面三:
下午三点，万寿菊欣然怒放;
下午五点，紫茉莉苏醒过来;
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
夜来香在晚上八点开花;
昙花却在九点左右含笑一现……
(4)体会课文用词的丰富。
师:这么多花中，每种花开放的姿态都有不同的表达方式。
课件出示:
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点，睡莲从梦中醒来;
中午十二点左右，午时花开花了;
下午三点，万寿菊欣然怒放;
下午五点，紫茉莉苏醒过来;
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
夜来香在晚上八点开花;
昙花却在九点左右含笑一现……
可以选择其中两种花改变其表达方式，怎么改呢?
(例:中午十二点左右，午时花对着太阳微笑;夜来香在晚上八点散发出缕缕清香)
小结:可以使用多种表达方式表示出花开放的姿态。
5.背诵竞赛。
把花可爱的样子记在我们心里吧。
6.检查背诵情况。
学生看着画面背诵或根据表格进行背诵。
7.出示小练笔。
课件出示:仿照第1自然段，写一写其他的花。
(课件上同时展示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，也可以增加别的植物开花的图片)
设计意图:
指导学生朗读背诵，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点。让学生进行仿写创作，一方面可以让学生深入理解文本，另一方面可以依托文本拓宽学生的思维，让学生在思维中充分地融进自己的感性积累、独特感受。
三、了解原因，引读。
1.为什么这些植物开花的时间会不同?
默读课文第2自然段，画出说明植物开花时间不同的原因的句子。
2.朗读并交流“有的植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，才能……”等句子。
出示:比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。
板书:温度、湿度、光照、昆虫活动的时间
3.据理推测，合理想象。
(1)四人小组内交流。除课文提到的花以外，自己熟悉的花什么时候开放?推测一下是什么原因。蝶类一般在露水消失后出来活动，所以蝶媒花大约在早上9点~10点开花。
(2)全班交流。除了书上提到的开花原因，你还知道其他原因吗?
四、总结拓展，写话。
原来奥秘在这里。花儿开放的时间跟“温度、湿度、光照、昆虫活动的时间”有关系。发挥想象，我们也来设计一个花钟。(老师在黑板上贴一个钟面，相应的地方贴上蛇麻花、羊须草、龙葵花、蒲公英……)
师:(指着师生共同设计的花钟)一个美丽的花钟出现在我们面前。有点可惜的是，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，(在空白处贴上问号)这就需要你们到书中、到大自然中去探究奥秘了。花的开放就可以表示时间，这才是真正的——花钟(指课题)。
【板书设计】
13 花 钟
不同的花开放的时间不同
原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关
植物学家将花圃修建成“花钟”
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14 蜜 蜂
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
过程与方法:
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观:
通过学习课文，体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
【教学难点】
体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初读课文，学习生字词语，指导写字。
2.明确实验内容，解疑促读。
【教学过程】
一、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂还有什么本领?(做向导、辨认方向)
2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
引导学生说说自己对蜜蜂的了解，激发学生学习课文的积极性。结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、初读课文，认读生字。
1.初读课文，处理生字。
对于昆虫，同学们了解得真多，说得也很流畅。大家读课文读得怎么样呢?要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同学帮忙消灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，检查认读情况。
出示:
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
检查课文朗读情况，巩固生字、词语。
三、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生通过观察，自己总结应该怎么写。
四、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项什么实验，得出了什么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
五、学习课文第1、2自然段，了解实验过程。
1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的实验的。
为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢?
(生齐读后回答)(说明他做科学研究讲究事实，非常严谨)
2.作者是怎样做这个实验的?请默读第2~6自然段，先看看他的实验步骤可以分哪几步。
3.学生画，回答。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同学们齐读第2自然段法布尔做实验的步骤，你从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人?(做事认真，十分严谨)
5.请同学们再默读第2自然段，从哪些句子或者词语可以看出法布尔做事认真呢?
出示:二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
预设:“二十只左右”“好像”“大概”说明法布尔观察得仔细，用词准确。
说明法布尔边实验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。
我们再一起读读第2自然段，感受法布尔做实验的过程和他所表现出来的认真态度。
设计意图:
了解实验过程，抓住重点句子体会法布尔认真观察、动脑思考的精神。
六、总结。
这节课，我们初步了解了法布尔的实验及其对待工作的态度。
法布尔的实验结论是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同学们会有更多的发现。
第二课时
【课时目标】
精读描写作者的实验过程及结论的句子，感受他认真严谨的工作态度。
【教学过程】
一、复习导入。
1.通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们再复习一次本课的生字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.通过上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。(板书:做实验)
4.说说作者这样做实验的原因。
板书:听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
设计意图:
复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的实验精神。
二、实验结果。
1.法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，实验证明:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
小女儿很激动，为什么?(没想到)
“两点四十分”说明了什么?(女儿记录时间的准确性，“我”用词的准确性)
出示:(2)第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?
出示句子:尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
哪些词语能体现蜜蜂辨认方向的能力强?(确确实实、尽管……但……)
课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强，请你找出来。
(无论……总是……)
这两组关联词都说明蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，实验的结果是:蜜蜂确实有辨认方向的能力。
3.蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有五只左右的蜜蜂没有飞回来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)
设计意图:
通过重点词句，研读实验结果，培养学生赏析语句的能力。
三、研究结论，激发探究。
1.法布尔通过实验，得出的结论是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.什么是本能?当时法布尔为什么无法解释?
板书:无法解释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本领。
3.由于法布尔生活在100多年前，可能因为当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢?请看老师带来的资料。
提问:在当时的条件下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”这种结论来源于什么呢?
预设:来源于他科学严谨的态度和认真观察、勤于思考的习惯。
4.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功，应该具备哪些条件?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
设计意图:
研读实验结论，感受法布尔的科学精神，激发学生探究实验的兴趣。
四、课堂小结。
法布尔出生于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的兴趣把他带入了科学研究的殿堂。希望同学们在今后的学习生活中，像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!
【板书设计】
14 蜜 蜂
听说——做实验——飞回来
有辨认方向的能力
无法解释的本能
15* 小 虾
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课9个生字，能在语言环境中正确地运用。
2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
过程与方法:
1.注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学习方式。
2.教学中加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。
3.阅读教学中，重视培养学生的语文素养。
情感态度与价值观:
感受小虾的样子和各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱之情。
【教学重点】
了解课文内容，感受小虾的样子和各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱之情。
【教学难点】
能抓住重点词语体会小虾的有趣。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课。
我了解到同学们都特别喜欢小动物，你能不能把你喜欢的小动物介绍给大家呢?(学生交流，自己喜欢的小动物是什么?它有什么特点?)
今天我也给大家带来了一个小动物——小虾，你们想了解小虾吗?请同学们打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的。
设计意图:
从学生喜欢的小动物展开谈话，激发学生阅读本文的兴趣。
二、初读课文，感知课文大意。
1.自由读文，并解决不认识的生字词。
2.检测生字词。(老师在文中选词，学生读……)
3.老师出示课文中的新生字和新词语，检查学生对词语或句子的掌握情况。
出示词语:
水缸 空隙 掀开 末端 一副 钳子 搏斗
较大 腹部
出示句子:
(1)夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。
(2)要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
(3)有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。
4.读了课文，你觉得小虾给你留下的最深的印象是什么?(板书:有趣)
默读课文，作者还重点向大家介绍了小虾的什么特点?
(学生回答，老师板书:样子)
三、学习小虾的样子。
1.小虾究竟长什么样呢?请同学们阅读课文第2自然段，用横线画出描写小虾样子的句子。
2.学生汇报、朗读自己画的句子。
3.出示小虾的图片(学生欣赏)，再次朗读相关句子。
4.讨论得出:作者之所以能把小虾的样子描写得这样到位，是因为作者仔细地观察了小虾，另外还运用了一定的联想，如:有的通体透明，像玻璃似的。还有一个原因是作者很喜欢小虾。我们写作文的时候也要这样做。
5.作者那么喜欢小虾，同学们喜欢吗?朗读描写小虾样子的句子，读出自己喜欢的感情。
四、学习小虾的有趣。
1.出示自学指导。
(1)找一找，第3自然段是围绕哪句话写的?用“ ”画出来。
(2)找出喜欢的句子读一读，和同桌谈谈体会。
2.交流。
(1)第3自然段是围绕哪句话写的?
出示:缸里的小虾十分有趣。
(2)从哪些句子可以看出小虾的有趣?
出示:它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
预设:小虾们自由自在，做着有趣的活动。
出示:要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
预设:生气的样子可爱有趣。
你觉得这句话中哪些词用得好?
“一张一张、一翘一翘、一突一突”这几个词形象地写出了小虾的可爱。
出示:小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
预设:小虾打架的样子有趣。
3.作者是如何把小虾生气的样子写得栩栩如生的?(先概括后具体，抓住表示动作的词，再次体现了作者观察得仔细。板书:观察仔细)
4.作者不怕麻烦地从小溪里捡回一些石块，采了一些金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么喜爱小虾啊!在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里的小虾多起来了，带给作者的快乐也将会更多!
设计意图:
通过研读描写小虾的样子和有趣的句子，体会作者观察得细致，激发学生写作的兴趣和与小动物和谐相处的意识。
五、感情提升。
1.如果我们都像作者一样爱护小虾、爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会( )。(学生自由谈)
2.出示一些人与动物友好相处的图片以及许多可爱的小生灵的图片，让学生体会到，这些动物不管是强大的还是弱小的，它们都有生存的权利和生命的尊严，只要我们用实际行动去好好爱护它们，这个世界就会变得更加美好!
六、布置作业。
1.在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活习性。
2.练习用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。
七、了解本课的学习方法。
1.了解课文第3自然段先概括后具体的写作方法。
2.欣赏句子，体会优美词语，学会观察某种事物。
【板书设计】
15* 小 虾
样子 有趣
喜爱之情
习作:我做了一项小实验
【教学目标】
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学准备】
教师:多媒体课件。
学生:做一项小实验。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
能借助图记表示自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
【教学过程】
一、交流谈话，激趣导入。
1.同学们，今天我们要写的作文是(板书:我做了一项小实验)。
看到这个题目，你想到了我们学过的哪一篇课文呢?(预设:《蜜蜂》)
2.谁能给大家介绍一下这篇课文的实验内容呢?
法布尔为了验证蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。
二、借助图表回忆实验情景。
1.翻开课本第56页，借助图表说说《蜜蜂》一课的实验情景。
课件依次出示:
实验名称:验证蜜蜂有辨认方向的能力。
实验准备:蜜蜂、纸袋、白色记号笔。
实验过程:
第一步，把捉来的蜜蜂放在一个纸袋里。
第二步，在捉来的蜜蜂身上做白色的记号。
第三步，在四公里远的地方放飞。
第四步，检查蜂窝。
实验结果:蜜蜂有辨认方向的能力，靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
2.你做过什么小实验呢?向大家介绍一下。
全班交流。
3.根据图表在课本上把小实验的情景填写完整。
三、写作要求。
1.先把实验名称和实验准备介绍清楚。
2.把做小实验的经过写清楚，可以用上“先……接
着……然后……最后……”的句式。
3.还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。
四、试写初稿，进行修改。
1.学生进行习作，教师巡回指导，并对写作有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿，进行自我修改。
3.组内互读互改。
教师巡视，作个别辅导。
第二课时
【课时目标】
能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学过程】
一、评析，再修改。
1.师巡视，对实验过程、实验结果交代清楚的学生进行表扬鼓励，对过程和结果交代不清的学生提出修改建议。
2.重点提出修改补充要点。
(1)修改错别字、标点符号和句子。
(2)一定要把实验的过程和结果写清楚。
(3)补充内容，把实验最精彩或者最关键的部分写具体。
3.选一篇学生习作，师生共同评议修改。
围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人文章“品头论足”的同时，进一步明确习作的要领。
4.将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，相互提出中肯的修改意见。
5.学生自己再认真修改。
二、誊写习作，书写工整。
语 文 园 地
【教学目标】
1.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
【教学重点】
1.采用多种形式的朗读和背诵，了解古诗《滁州西涧》意思。
2.自主阅读词语和句子，交流关键句，学会用修改符号修改句子。
【教学难点】
1.学会边观察边思考，学会提出问题，把自己的观察、思考写下来。
2.借助修改符号修改句子。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、揭题导入。
今天我们学习“语文园地”的内容。(板书:语文园地)
二、交流平台。
关键语句能帮助我们概括一段话的大意。如何寻找关键句，如何用关键句概括段意呢?
1.(出示课件)
《赵州桥》中的“赵州桥设计得非常精巧”这句话，直接写出了第2自然段的大意。
(1)小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么?(板书:利用关键句概括段意)
(2)小组派代表做汇报发言。
预设:读这句话我体会到有些关键句就是段意。
2.(出示课件)
“有时候，需要对关键句进行改造。如《花钟》第2自然段的第1句话是关键句，把这句话改为“不同的植物开花时间为什么会不同”就能概括出这段话的大意。”
(1)小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么?
(2)小组派代表做汇报发言。
预设:我知道关键句有时候虽然和段意有关，但是还需要改一改，才能真正符合段意。
3.(出示课件)
“关键语句可能在一段话中的不同位置。如《花钟》第1自然段的关键句是第2句话，《小虾》第3自然段的关键句是第1句话。”
关键句的位置是怎样的呢?如何判断是否是本自然段的关键句?
小组派代表做汇报发言。
预设:关键句位置不固定，位置可前可后。
预设:主要看看这句话是否与段意有关，有关就是，无关就不是。
4.教师小结:关键句有的能够直接概括段意，有的是与段意有关，但是需要改变一下，才能准确概括段意;关键句的位置并不是固定的，有时是第一句，有时是最后一句，有时在中间。判断是否为关键句的重点是看是否与段意有关。(板书:关键句与段意有关，位置不固定)
设计意图:
出示交流内容，分析如何利用关键句概括段意，学会归纳段意的方法。
三、词句段运用。
(一)照样子写片段。
(出示课件)
观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面两段话。照样子写一写你的观察和思考。
这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?
这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢?
1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
(板书:学写观察记录)
2.说一说，小组交流，这次仿写给我们提出了什么要求。
3.小组代表发言。
预设:要求我们写一段观察记录。
预设:要求把观察时不明白、有疑惑的地方提出来。
(板书:主动思考、提出问题)
4.思考，并写一段观察记录。(出示课件)
示例:我用手一碰含羞草的叶子，叶子就马上全部合拢起来，好像一个害羞的小姑娘。我一捏又细又长的茎，整条茎就垂了下来，更多的叶子合拢了，好像不敢见人似的。含羞草到底怎么了?为什么会这么不禁碰呢?
设计意图:
通过读观察例句，学写观察记录，训练学生的表达能力和边观察边思考的能力。
(二)修改句子。
学习用修改符号修改病句。
1.回顾上册，我们学习了哪些修改符号?
(有改正符号、增补符号、删除符号)(出示课件)
表示改正 表示增补
表示删除
今天我们再来学习一下新的修改符号:对调符号和移动符号。(出示课件)
表示对调 表示移动
2.(出示课件)
下面这段话只修改了一部分，读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。
3.仔细观察修改前后句子，作对比，学习了解修改符号。(板书:对调符号 移动符号)
观察一下，这两种修改符号分别有什么作用?分别在什么时候使用?
小组交流讨论，教师小结:
表示对调，对调符号，是调整对调位置颠倒相邻的部分;表示移动，是移动符号，位置颠倒、不相邻部分的调整。
4.集体交流，分析句子出现的问题，补充修改病句。
修改如下:第三句话，用移动符号把“用一根小木棍”移动到“我”的后面。第四句话，再用移动符号把“又”移到“我”后面。
设计意图:
认识两种常见的修改符号，并使用它们修改病句，提高了学生的判断分析能力和准确表达能力。
四、日积月累。
1.出示古诗，学习生字。
(出示课件)
滁 州 西 涧
[唐] 韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.简介:《滁州西涧》是写景的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。前两句写了涧边幽草和林中黄鹂的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤的情怀。(板书:《滁州西涧》)
4.(出示课件)词语解释。
滁州:在今安徽滁州以西。
西涧:在滁州城西，俗名称上马河。
幽草:幽谷里的小草。
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6.小组派代表参与全班交流，教师小结。
(出示课件)译文:我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。
(出示课件)作者简介:韦应物(737~792)，唐代诗人。汉族，长安(今陕西西安)人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇。因出任过苏州刺史，世称“韦苏州”。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。
7.读出韵味。
这首诗可以按照这个节奏读:(出示课件)
独怜/幽草//涧边生，上有/黄鹂//深树鸣。春潮/带雨//晚来急，野渡/无人//舟自横。(板书:标有节奏的古诗)
8.熟读成诵。
设计意图:
学习古诗词，理解和分析古诗，增强学生学习古诗、理解古诗、诵读积累的能力。
五、课堂小结。
通过本节课的学习，我们交流了如何找关键句及关键句在归纳段意时的作用;学习写观察记录，认识了对调和移动符号并学会用所学修改符号修改语段;学习了古诗《滁州西涧》。
【板书设计】
语 文 园 地
利用关键句概括段意:关键句与段意有关，位置不固定
学写观察记录:主动思考、提出问题
修改符号:对调符号、移动符号
《滁州西涧》(唐 韦应物)
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