五年级语文上册《桂花雨》课堂实录

五年级语文上册《桂花雨》课堂实录 【1】 一、 导语：同学们，今天我们来学习一篇大家学过的课文---《桂花雨》。虽说已经 学过，但同一篇文章，不管读多少遍，总会有新的收获，不是吗？既然如此，不妨让我们再 次走进文本，重新品味一番。 板书课题：《桂花雨》。 齐读课题 过渡：桂花雨，桂花雨……同学们当你一遍又一遍阅读这篇课文的时候，你的心中涌起的是 一种怎样的情感呀？ 生：我的心中涌起的是一种浓浓的思乡情。 生：我的心中涌起的是作者对家乡的思念之情。 师：是啊，这篇课文的字里行间的确弥漫着一股浓浓的思想情绪。 二、品味文本 感悟情感 师：请同学们找一找，文中那一句话最能体现浓浓的思乡情绪？ 生：我觉得是母亲的这句话“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花” 最能体现思乡情 师：是啊，这的确是一句耐人寻味的话，有着意味深长的含义。生：我觉得是文章的最后一句　“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落 的阵阵桂花雨。”最能体现思乡情 师：最后一句直接抒发了思乡之情，可母亲的话是如何体现思乡之情的呢？你是怎么理解 “可是母亲说，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”这句话的？ 生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却忘不了家乡院子里的桂花。 师：这句话当中的“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”你体会到了什么？请你细细读 有这个句子的整段课文，看看有什么新的发现！ 生：我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，以为母亲一定会很喜欢，会说：“好 香啊！”没想到她却说出这样的话，所以用“可是”这个词。 师：事实真像母亲说得那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，先找 找作者描写家乡院里的桂花香的句子。 预设： 【“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。” 】 【可是桂花的香气，太迷人了。】 【 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 】 师：是的，这些句子都直接写出了家乡院子里的桂花香。请大家细细地读一读这几句话，感 受感受桂花的香。请同学们再来看看这些句子里，那些词突出地说明桂花的香气呢？ 生：我认为“浸”字。这说明了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人们好像浸泡在桂花的香气里。 师：看你多会读书呀！把一个“浸”字理解的这么透彻。透过这个字，我们仿佛看到了那如 薄雾一般的桂花香把人们笼罩在其中。 生:我觉得“香飘十里”用的好，因为这个词很形象的写出了桂花的香味很浓 师：一个词语就能让我们感受到桂花浓郁的香味，生活在这样环境里的人们该是多么的幸福 啊！ 生:我也觉得“香飘十里”用的好，因为这个词写出了桂花香的范围很广，表现了桂花的香 师：是啊，多么香的桂花呀！家乡的人们每天生活、工作在被桂花香气笼罩的村子里，是多 么美的享受呀！。 生: 我觉得“浸”字用的好，因为“浸“字表现了桂花香把村子笼罩在其中，把无形的香味 化为有形的情景。 师：你把这个字化抽象为具体，我们理解起来清楚多了。你的语言表达也像这桂花香一样迷 人，让我们沉浸其中。 师：通过这几句描写，再体会这些词，让我们真真切切地闻到了一股浓浓的桂花香。（板书： 浓浓桂花香） 看来，家乡的桂花的确很香啊！ 谁再来把这些句子读一读，让我们再来品味品味家乡院子里桂花的香。 1、读得有感情，师：你读得真好，把桂花的香浸透在字里行间，你的朗读仿佛把我们带入 作者那香味弥漫的故乡。2、读得节奏很好，师：你能抓住关键词，注重哪个字该读重，哪里该读轻，很有节奏感。 读得很好！ 师：我们再来看一看描写杭州桂花香的句子。谁来读一读？ 生读后 读得好，师：读得很美，这一句把杭州的桂花香表现得也很美。 读得不太好，师：平时还要多注重朗读的训练，朗读水平自然就会越来越好了 【幻灯出示两个句子】 【1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。】 【2 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。】 师：我们来评判一下，家乡院子里的桂花真的比杭州小山上的桂花香吗？ 师：先找一找两句相同的地方。 生：都有“香飘十里”一词。 师：很好。有什么不同的地方？生：作者写家乡的桂花时，是这样写的“　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几 家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山的桂花时是这样写的：“杭州有一处小 山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”前一句是“不说香飘十里”，后一句说“那才是 香飘十里”，细细品味就能感觉到杭州的桂花比家乡院子里的桂花香。 生：我也认为杭州的桂花更香。因为，家乡院里只有一棵桂花树，而杭州的小山上全是桂花 树，香气当然要更胜一筹了。 师：你们读书时关注了关键的词语，并且认真品味，很好。看来，桂花的香味是一样的，甚 至杭州小山上的桂花因为多，更显的香气浓郁些。可为什么母亲还会这样说呢？ 生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，才这么说的。 师：谁来接着说 生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才这样说的。 师：说得很好，还有别的原因吗？ 生：母亲不是用鼻子在分辨，而是用感情来判断。 师：是啊！母亲这句朴实的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香 味，关注桂花、收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的糕饼喝着桂花茶……桂花， 已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃 至生命的一部分，还有什么可以替代它呢？所以我们不难看出家乡在母亲心中的分量。 此时此刻，我们对母亲的内心情感有了比较深刻的体会。同学们能否想象一下这样一幅情景： 有一次，我又带回了一大袋桂花回家……（母亲看到以后，会是怎样的表情和动作？还可能 会怎样说？） 指名说一说生：我带着一大袋桂花回到家，当时我很高兴，以为母亲看到桂花以后一定会很开心的。没 想到母亲看到桂花后并没有很开心，而是摇摇头对我说：“这里的桂花再香，也比不了家乡 院子里的桂花” 师：想象的很丰富，补充的很有意境。谁还能补充的更好？ 生：我带着一大袋香香的桂花走在回家的路上，心里想：母亲一直以来都很爱桂花，今天我 又给母亲带来了这么多的桂花，母亲见了一定会特别开心的。我一进家门就迫不及待的把桂 花送给母亲。只见母亲轻轻闻了闻桂花的香味，抬起头来凝视远方意味深长的说：“哎，这 里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花” 生：母亲还可能双眼满含泪花，动情的说：“哎，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的 桂花” 师：老师把大家的想象变成了语言文字，加在句子当中，我们再来读一读，感受感受。 学生配乐朗读： 1、 母亲望着手中的桂花，深情地说：“这里的桂花再香，也比不了家乡 院子里的桂花。” 师：我听出母亲想家了。 2、 母亲抬头望着天空，轻轻地说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院 子里的桂花。” 师：我仿佛看见了母亲那思乡的眼神，对着天空久久凝视。 3、 母亲深情地望着我，眼中闪着泪花，轻声说“这里的桂花再香，也比 不了家乡院子里的桂花。”师：我感受到母亲对家乡的思念、对家乡的不舍、对家乡的依恋。 读得不太好，师：注意语句的节奏，轻重音的把握，多练习读文。谁还能读得比他还好 师：这段情景经过大家的想像和添加带给我们一种身临其境的感觉。这就是语言文字运用中 补白、填空和扩充带来的效果--- 情境更加具体。 三、回归情境 尝试文字的实践运用 过渡：同学们这一段情景描写让我们感受到了浓浓的桂花香，体会到了母亲对家乡的思念之 情。然而真正让作者终生难忘的不仅是桂花的香和母亲的话，更是那带给作者童年无限快乐 的摇花乐和桂花雨呀！（板书：桂花雨 摇花乐 ）让我们再跟随作者穿越到当年的情境中 去体验体验作者的快乐吧！ 默读课文第 5 自然段 读了这一段之后，你体会到了作者当时怎样的心情？ 生: 我体会了作者当时很快乐 生：我体会了作者当时很兴奋 生: 我体会到了作者等待摇桂花时的急切 ……说说你从哪里体会到了作者的急切？ 预设： 【所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间 太短，摇不下来的。”】 【幻灯片出示】 1、联系生活实际说说你曾经“缠”父母时的情景。 (1)指名请两位学生说说自己缠父母时的样子，体会句子的情感 （2）你觉得文中的“我”会怎样缠母亲? 生：我觉的“我”会一直跟在母亲的身后，不停地问母亲“妈，什么时候摇桂花？” 师：你是这样想的，请你把你想的加在文中“缠”字的前面。 生：我觉得“我”会抱着母亲的胳膊不停地摇来摇去，缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花 呢？” 师：的确很缠人。请把你的想法也写在文中“缠”的前面 生：我觉得“我”会搂着母亲的脖子，调皮的问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” 师：真会缠人啊！请把你的想法也加在文中“缠”字的前面 师：缠人就只会说这一句吗？想想我可能还会怎么说？生：可能会说：“妈，我都等不及了，到底要什么时候才能摇桂花呀？” 师：对，可能会这样说 生：我可能会说：“妈— 桂花都开好些天了，怎么还不能摇呀？” 师：是啊，我真的好着急呀！ 2、面对“我”的缠，想象母亲会如何对我说？ 生:母亲不耐烦地说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。” 师：加了表情。请你把它加在原文中 生:母亲摸着我的头，轻轻地对我说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。” 师：加了一个动作。请你也把它加在原文中 生: 母亲拉着我的手，慈祥地对我说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。” 师：加了一个动作和一个表情，情境更具体了。请你也把它加在原文中。 师：我们再来想一想母亲还可能会怎么对我说？ 生：母亲可能会对我说：“孩子，你太着急了，桂花才开，摇不下来的。” 师：想得很合理。请你把它写下来吧生：母亲可能会说：“不要着急，孩子，再过几天就可以摇了。” 师：多慈祥的话语，请你也把它写下来。 …… 过渡：同学们刚才在这一处情境描写中，几位同学通过自己的想象，在原文中添加了一些词 语或是改变了人物的语言使文章变得更加具体了。这就是语言文字的魅力。 然后出示一位学生针对本情境添加后的照片，给学生一个范例。 师：同学们，让我们看一看这是一位同学在自己的书本上添加人物语言、动作、神态以后产 生的效果。大家细细品味，看看和原文比较有什么不同感受？ 引导学生学会如何在原文的基础上适当进行补白、扩充或是添加，使文中的情境情景描写更 加具体。 【幻灯出示学生的原文照片】 【幻灯出示整理后的文章片段】指名请学生读一读 【我走到母亲身边，紧紧抱着母亲的胳膊，摇来摇去，仰起脸焦急地缠着母亲问：“妈，你 快说呀！到底什么时候才能摇桂花呀？人家都等不及了。”母亲把我拉入怀中，轻轻的摸着 我的头，微笑着对我说：“傻孩子，不要着急，再耐心等两天。过两天就可以摇了。”】 师：这样一添加，和原文比起来，一位缠人的孩子，一位慈祥的母亲就这样清楚地浮现在我 们的眼前，经过这位同学的想象和添加，这处情境描写变得更加具体了。过渡：同学们，我们再来看看“摇桂花”这一部分情境描写更加的美！ 幻灯出示摇桂花时的句子： 【这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满 身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”】 可惜有很多的精彩的动作和神态，作者也没有给我们呈现出来，就请同学们展开自己的想象 试一试把人物语言、动作、神态及心理描写添加到这段情境中去，使这部分情境更加具体。 1、 学生动笔练习拓展本段 2、 配乐朗读添加后的段落和原段进行比较 ，体会情境之美。 生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我双手紧紧抱着树干，使出浑身的劲， 一边喊一边摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我在桂花雨下，张开双 臂，绕着树欢快地奔跑，我一边跑一边大声的喊：“啊，好像下雨呀！好想的雨呀！” 师：这样一段情景描写让我们看到了一位快乐的孩子在桂花雨下欢快地奔跑。这是一幅多么 美丽的图画呀！我们仿佛看到了那纷纷的桂花雨。（板书：纷纷） 生：这下，我可乐了，奔出院子，高兴地喊：“可以摇桂花喽！可以摇桂花喽！”我来到桂 花树下，双手紧紧抱住树干，用尽力气疯狂地来回摇晃着桂花树。摇呀摇，桂花纷纷从树上 飘落下来，落在我的头上、肩上、身上，我伸开双手接着落下的桂花，然后我猛地把满手的 桂花抛向空中，然后在桂花雨中翩翩起舞，我一边跳一边兴奋地喊道：“啊！下桂花雨喽！ 下桂花雨喽！好香的雨啊！” 师：多么快乐的小姑娘！多么美的情境！多么令人难忘的摇花乐呀！（板书：依依） 四、总结全文同学们在这堂课中，我们品味了桂花的香；感受了桂花雨的美；体会到了浓浓的故乡情；最 重要的是大家尝试了如何通过填空、补白、扩句等形式使文章的情境更加具体。 【2】 一、检查预习 1．老师在黑板上出看拼音写词语： （糕）饼 （尤）其 新（鲜）（谢）落 （吩）咐 挑（拣） 2．请学生上黑板写。 3．齐读词语。师相机纠错，并教授意思 （1）“尤其”的“尤”脚写得太短。师示范，生跟写。 自己核对自己的答案。对的打勾，错的在旁边订正两遍 （2）谢落的谢中间的一撇不出头 （2）吩咐，读轻声 （4）挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东 全对的自己话两颗五角星。4．课文中的生字词预习时一定要注意。 5．读第一行词语。老师在后面加个句号，三个词成一句话。齐读 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 （1）非常 不是很准确 （2）特别 对了 （3）十分 “十分”和“非常”都不是很恰当 有“特别”、“格外”的意思。 把两个词语替换“尤其”，放到句子中读。师：表示和其他事物相比较而言，这个词叫“尤 其。” 6．指读“吩咐”，注意轻声 我们两人，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（不说）你能吩咐我吗？ （能）能吗？谁知道（不能）为什么？（因为你是老师）对啊，我是老师啊，你怎么可以吩 咐老师呢。在家里面，谁可以吩咐你？（家长）还有呢？（爷爷奶奶）对了，这些都是你的 长辈。你可以吩咐谁？（比我小的）比你小的谁啊？（比我小的弟弟妹妹）对，吩咐这个词 是长辈对晚辈，上级对下级。齐读。都是口字旁。7．指读：挑拣 老师从一堆鹅卵石中拣出一块。哪个拣？ 看“捡”，一样的读音。 老师从地上捡起一块鹅卵石。哪个捡？（第二个）表示什么意思？（拾起）捡一般和拾放在 一起。 老师从一堆鹅卵石中拣出一块。哪个拣？（第一个）什么意思？（挑出） 两个字在运用过程中要注意区分。 课文中的生字不仅要会读会写，而且要会用。要理解它的意思。 8．齐读词语。要求：认真读，用心记。读一个，老师擦一个。 二、导入课文 1．刚才我们学的六个词语选自一篇课文，这篇课文叫……生：《桂花雨》。 2．这篇课文选自琦君的散文集……生：《桂花雨》。（板书作者名字） 3．自读课文，了解文章大意。 三、新授1．我们读课文，最重要的是要读出个“情”字（板书“情”）散文最重要的是体会到作者在 文章中的感情。我们读了《桂花雨》这篇文章，你感受到这一阵一阵的桂花雨给你一种怎样 的个感受？用一个字形容一下。（美、香、乐、甜）分别板书 2．我们读了课文知道，这一阵阵桂花雨是香的，孩子摇花是乐的，这种情景是美的，还有 就是“花语缤纷入梦甜”。可能还有其他感受（板书省略号）所以读书要读出自己的感觉来， 读出课文中隐藏的感情来。 课文 2——4 集中写了摇花时的情景。请你读这部分。这阵阵的桂花雨是那样的香。那么在 课文中作者是怎样写出桂花的香的，从哪些词、哪些句写得特别传神，让你一读就感受到了 桂花的香？请你读的时候画下来。 3．交流 （1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。 怎么写出桂花香里的？哪个词？“没有不”是个双重否定 哪个同学对这里的一个字有特别感觉。（浸，板书）为什么这个字让人感觉桂花的香特别浓？ 我们一般用什么字来形容花香？（飘）一般我们说香是飘的，那么这里为什么说浸？（浸是 指盖灭了，村庄都沉浸在桂花香里） 浸字是什么旁（三点水）原来是什么意思？（把东西放到水底）也就是淹没在水里，用的是 三点水。 你淹没在水里，看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？（能） 香气看得见吗？摸得着吗？（不能）用了浸字，让我们感觉香气看得见吗？摸得着吗？感觉 得到吗？（能）浸字把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。指读这句话。（2）母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。父亲点上檀香，炉烟袅袅。于是父亲诗兴 发了，及时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入 梦甜。”这里怎么写桂花的香？（用两种香混合在一起散发出的香味）这是指两种香，这还 不重要，重要的是这里是怎么写香的？（细细香风淡淡烟）用诗句的形式写出了桂花香啊， 要这么说。 （3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 单单读这个句子不行，这个句子一定要整段话理解。文中说，一年四季都“沉浸”在桂花香 中（板书“沉浸”）桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能一年四季都有桂花香呢？（因为 这桂花是摇下来的）摇下来就一年四季都香吗？再看看。（村庄里的学生把它做成了桂花卤 和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义， 桂花不仅可以闻还可以吃，所以人们感觉到（因为人们有了桂花，生活更便利）能够享受桂 花带给他们生活的乐趣。 原文当中说，桂花摇下来，我的母亲会送给邻居。邻居做了桂花的食品也相互赠送，一家人 做了糕饼，全村都可以分享所以全村都沉浸在桂花香中。所以说全年都沉浸在桂花香中。 （4）桂花纷纷落下来，落得我满头满身。我高兴地喊起来：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！这段话我们要好好地读。自己练，指名读。“这下我可乐 了……真像下雨，好香的雨啊”引导学生读好：要发自内心地感受这阵阵桂花雨。 从“好香的雨啊”不仅写出了桂花的香，还写出了什么感情？（对桂花的喜爱之情；对桂花 的赞美之情）这阵阵的桂花雨，让人感受到的是美，体验到的是一种乐，做梦的时候感觉到 的是甜。香、乐、甜，是作者在摇桂花时的独特情感体验。 （5）作者把桂花香中的甜、乐藏在一首诗当中。齐读。“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”这首诗把摇桂花的所有情感都凝聚在了一起。 这是父亲的口占一绝。什么叫“口占一绝”？（顺口作的诗）说明父亲……（很有才华）4．课文的第一、五、六自然段同样也写了桂花的香。你能从中体会到作者的感情吗？自己 读一读。 5．交流 （1）桂花不与繁花斗艳，但它的香气味儿真是迷人。 这也写了桂花香，但这句话隐藏了作者对桂花的感情。这种情是什么？请读全段。 这里有三个字很重要：最喜欢 喜欢它什么？接下去。笨笨拙拙，好看吗？（不好看）满树茂密的叶子（好看）但“知识满 树茂密的叶子”好看吗？（不好看）藏在绿叶丛中好看吗？（不好看）什么花长得大，好看？ （牡丹、菊花）为什么桂花那么多不好看，还要写？（为了突出香）就是为了突出最后一句。 他是怎么写桂花香的？衬托。指名读。 那么这段写了什么？（“我”喜欢桂花的香）香得迷人。 （2）可是，母亲常常说，外地的桂花再香，也比不过家乡旧宅院子里的金桂。 这句话单单读课文，读不懂。 这里“外地”指什么？（不明白） 琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。后来，在十岁时， 他们全家迁往杭州。他们的老家在温州。 杭州有个地方，叫“满觉垅”，那里种满了桂花，真的是香飘十里。杭州有两样东西最香， 一样是龙井的茶，一样是满觉垅的桂花。难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的吗？（因 为家乡的桂花是他们亲手种的；因为这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）母亲比的是香味的浓与淡？比的是感情啊。在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感 情是最深的。不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香，因为家乡最好。这是什么情？ （乡情）自己再把第五自然段读一读。 6．作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整 57 年。一个游子不能回到家乡，于是想 起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说这句话。你猜她此时会怎么样？（流下思念家乡的泪） 这样的思念积聚了几时年，当她六十岁时，越积越深，最后成了一个字“愁”。对家乡的愁 叫“乡愁”。她的乡愁集中表现在一句话中。板书：桂花还是故乡的香。齐读。 四、写话练习 1．一个人离开自己的家乡，独自在外地，都会有一种乡情也会有淡淡的乡愁。怎么表达呢？ 就像母亲的这句话：桂花还是故乡的香。因为对故乡的感情深。如果你不说“桂花还是故乡 的香”，你能不能再写另外的句子： 还是故乡的 ； 还是故乡的 。来 表达对故乡的思念。 看到月亮，会想起什么？喝到外地的溪水，会想到故乡的什么？吃到外地的点心，会想到故 乡的什么？借故乡的事物来表达对故乡的感情。 2． 请若干学生上台写 3． 指读，讲评 （1）月饼还是故乡的甜。 （2）溪水还是故乡的甜 “甜”字已经用过了，你觉得溪水改成哪个字更好？（清） （3）饭菜还是故乡的香“香”字也用过了。饭菜还可以怎么说？（鲜） （4）茶还是故乡的浓 （5）丝绸还是故乡的柔 柔字用得好啊！ （6）糕饼还是故乡的香 “香”用过了？再想一个？（咸、软、棒、大）回去再想 4．把这些句子连起来读。 5．连起来就像一首小诗。这首诗可以取一个什么名字？（故乡、故乡情、故乡棒、故乡美 这首诗表达的感情是什么？用一个什么题目？（乡愁） 6．桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作 者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。 7．记住这散文题目……生：桂花雨 8．让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。