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Unit 5 Whose dog is it?
单元教材及学情分析
1.单元教材分析
本单元主要通过学习物主代词和
现在进行时,让学生掌握名词性物主代
词和形容词性物主代词及动词的现在
分词,并学习现在进行时态,培养学生
日常口语的交际能力。学会用特殊疑
问词 whose,会变动词的现在分词和会
使用现在进行时态,学会用名词性物主
代词和形容词性物主代词,涉及的主要
句 型 有 :Whose is this? It's Zhang
Peng's. Is he drinking water? No, he
isn't. He's eating.教师在教学过程中
要注意现在分词的应用,这也是我们这
单元的重点。 同时,要注重对学生关
爱小动物的思想的渗透,从小培养学生
热爱大自然的好习惯。涉及这方面的
内容时,要结合学生已有的认知水平,
并进行适当拓展。本单元涉及了很多
动词短语,因此, 我们要把新旧知识融
合在一起,学习新知识的时候也要巩固
以前的知识,让学生对知识有系统的了
解。
本单元的教学重点是学习物主代
词 和 动 词 的 现 在 分 词 :my, her, his,
your, their, our, mine, hers, his,
yours, ours, eating, drinking … 以 及
询 问 某 个 物 品 的 归 属 问 题 的 句
型:Whose book is this? It's mine. 表
达现在正在发生的事情的句型:主语
+is/am/are + doing.这些也是本单元
的 教 学 难 点 。 此 外 A 和 B 部 分 的
Let's talk 的对话也是本单元的难点。
教师要给学生提供适当情景,在情景中
认知、熟悉新知,在交际中运用新知。
另外,对于 Read and write 部分,教师
要侧重阅读方法的指导,要有目的地引
导学生,带着问题去阅读,并适当处理
好生词。Let's wrap it up 为我们归纳
了物主代词的基本用法,在学会了应用
后,我们可以适当地进行拓展,让学生
了解更多的英语知识。
在教学中,注意结合学生的已有知
识水平和生活实际,以旧引新、联系实
际交流运用,培养学生团结友爱、合作
互助、勇于探究的良好品质。并且要
让学生树立关爱动物,善于观察生活细
节的理念,从生活中学习知识,在生活
中不断成长。
2.学情分析
通过前几个单元的学习,学生的英
语水平有了一定程度的提高,并且能够
进行基本的日常用语交流。由于本单2
元的话题和学生的日常生活很接近,因
此,在教学上建议以对话练习为主,从
而对物主代词和句型进行学习和巩固。
另外,本单元涉及的现在分词可以用音
频和视频或照片的形式展示给学生,这
样既能相应地降低教学难度,也能让学
生对所学的知识产生浓厚的兴趣,教师
在教授的过程中更要把一些有趣的动
作直接展示出来,而且要设计一些有趣
的活动引起学生的兴趣,以便达到更好
的教学目的。
单元教学目标
1.知识目标
(1)能听、说、读、写 Part A 和
Part B 中 Let's learn 呈现的四会单词。
(2)能听懂、会说 Part A 和 Part
B 中 Let's talk 呈现的四会句型并能在
实际情景中加以运用。
(3) 能 听 、 说 、 认 读 Part A 和
Part B 中 Let's talk 中的句子。
(4)能够掌握字母组合 nk, ng 的发
音规则,并能读出例词。
(5)能够了解 Story time 部分内容。
(6)理解并掌握 Read and write,
Let's play, Look, say and complete
部分的习题,掌握阅读的解题技巧,让
学生独立完成课后习题。
(7) 能 听 懂 Let's check, Let's try
中的听力内容,独立完成课后习题。
(8) 能够通过合作学习完成 Let's
wrap it up 部分的归纳总结,掌握物主
代词的用法,并能够按要求完成练习。
2.能力目标
(1)能够根据物品说出它的主人,
如 :Whose storybooks are these?
They are mine. Whose book is this?
It's Mike's. It's his.并能在对话中应用。
(2)能够掌握物主代词和现在进行
时的应用。
(3)能够掌握字母组合 nk,ng 的发
音并能读出例词。
(4)能够按要求较好地完成 Look,
say and complete, Let's play, Read
and write, Let's wrap it up 等活动。
(5)结合实际,利用多种方法反复
练习本单元的重点语句,进行问答练习,
然后再进一步扩展。
3.情感、策略、文化等有关目标
(1)情感态度:
通过本单元的学习让学生热爱生
活,关爱小动物。
(2)学习策略:
引导学生通过对话问答,自主学习
和合作学习相结合的方式学习。
(3)文化目标:
培养学生观察问题、解决问题的
能力。3
单元教学课时安排(六课时)
第一课时:
Main Scene
A Let's try Let's talk
第二课时:
A Let's learn
Look, say and complete
第三课时:A Let's spell
第四课时:B Let's try Let's talk
第五课时:
B Let's learn Let's play
第六课时:
B Read and write
Let's check Let's wrap it up
C Story time
活动建议
本单元重点词汇:物主代词和现在
分词。可选用的活动为:
活动 1:打电话
每个纵队为一组,全班分成若干组,
教师分别发给每组最后一排的学生一
张纸,上面写一个单词,在教师说“开
始”后,最后一排的学生马上用耳语将
纸上的单词告诉前面的学生,这位学生
再把听到的单词告诉前面的学生……
这样依次下去,第一排的学生把所传的
单词写在黑板上或者说出来,传得最快
最准确的组获胜。要求学生之间互相
监督,禁止学生大声说出来。
活动 2:萨姆说
教师找一名学生到前面做指挥
说:Sam says…再找另一名学生做相
应的动作,如果动作对了,然后这个学
生到前面来做指挥,指挥其他人,教师
给他加个人成绩并奖励小贴画。
活动 3:火眼金睛
教师把我们学过的一些单词展示
给学生,然后,让他们找到不属于同类
的单词,看哪一组用的时间最少。
活动 4:看图猜词大家答
教师找两个学生上来,一个学生背
对其他学生,然后教师偷偷给另外一个
学生一张图片,该学生高高地举起那张
图片。而背对学生们的那个学生就要
猜到底是什么单词,他可以询问别的学
生到底是什么,但是只能用一般疑问句,
如果猜正确,那么就一定要给这个学生
奖励贴画。
本单元的重点句型:
Whose … is…?
It's…
What are you doing?
I'm…
可选用的活动为:
活动 1:失物招领
教师手里有很多学生不小心丢掉
的物品,它们都是谁的呢? 让我们来认
领吧!
活动 2:躲猫猫4
全班按排分组,教师把单词卡片放
在讲台上,每排找一名或几名学生到前
面来,给几分钟时间看,然后,转身,教师
迅速拿走一张或几张卡片,让学生找找
藏起来的单词是什么。
活动 3:五问猜动作
教师找一名学生到前面,背对着大
家站好, 然后让一位学生站起来, 表演
一个动作,然后坐下。猜的学生转过来
问全班任意一个学生,问:
S: Is he eating?
S: Is he dancing?
S: Is he singing?
…
五个问题问完,猜的学生还不能够
猜出来就算输。
活动 4:高低声转换
在游戏开始前,教师在黑板上画两
个滑稽的三毛图像( 注意随手画, 不要
太正规), 一个三毛是学生, 一个是教师。
教师说句子, 教师大大声, 学生小小声;
教师小小声, 学生大大声( 为了提高学
生的注意力,教师可以句子的前部分大
大声, 后部分小小声) 。如果学生三次
都不错, 教师就要拔掉自己一根头发,
但是只要学生错一次,就要拔掉他们一
根头发, 然后擦掉耳朵、眼睛、鼻子,
最后是脸。游戏结束时,谁在黑板上剩
的五官多,谁就胜出。
本单元的难点:名词性物主代词的
应用和现在进行时, 结合实际, 教师利
用多种方法反复练习重点单词和语句,
可选用的活动为:
活动 1:起立,坐下
学生按自然排分组,教师说 Stand
up,学生站起,并按教师的要求做; 老师
接着说 Sit down, 学生坐下, 并且完成
教师的一个任务。看哪一组的学生完
全按教师的指令去做而且英语没有错
误,教师给予奖励。
活动 2:抛沙包(用于巩固拓展句型
What are you doing?及其回答)
学生坐在座位上, 或者站成一队,
教师站在学生前面, 背向学生抛沙包,
沙包离手后转身面对学生。谁接到沙
包就和教师进行对话练习。对话结束
后, 由他取代教师的位置, 上前抛沙包
继续游戏。此方法可扩展到其他需要
两个人进行对话练习的语言点。5
Thank you./Thanks.在日常生活中无处不在。在西方国家,父母为子女或者
子女为父母做了事,常常要说声 Thank you./Thanks.
Thank you.主要用于以下场合:
(1)别人帮你做了事或馈赠礼物等时;
(2)别人向你道贺时;
(3)听到别人赞扬你的话语时(我们中国人不太习惯说 Thank you,而习惯说
些谦虚的话);
(4)用于表示礼貌的承受,相当于 “Yes” (No, thank you.则表示客气地拒
绝)。6
第一课时
教学目标
1.能听、说、读、写单词:mine,
ours, his。
2.会运用句型:
—Whose storybooks are these?
—They are mine.
—Whose book is this?
—It's Mike's. It's his.
3.听懂 Let's try 部分的听力。
4.能和同伴分角色表演 Let's talk
部分的对话。
5.教育学生要整理好自己的物品,
做事要有规律。
教学重点
1.本课时的单词 mine, ours, his
和特殊疑问词 whose 的应用。
2.能和同伴根据自己的学习物品
或教室里的物品进行对话交流。
教学难点
1.掌握名词性物主代词在句子中
的应用。
2.掌握特殊疑问词 whose 在句子
中的应用。
教学准备
教师准备:
1.准备与本课时相关的录音和课
件。
2.准备本课所学的单词卡片。
学生准备:
本课所需单词卡片。
教学方法
1.分角色表演教学法
教师让同学们分角色表演 Let's
talk 小对话,创设英语情景,让同学感受
英语的语言氛围。
2.游戏教学法
教师通过“高低声转换,失物招领”
等游戏进一步巩固名词性物主代词
mine, ours,his 和 句 型 Whose
storybook is this? Whose books are
these?
教学过程
Step 1: Warm-up
1.教师热情地和学生打招呼问好,
做简单的 Free talk。7
2.播放歌曲 Animals, animals are
everywhere, 通过一起唱歌调动学生
学习英语的积极性。
3.教师拿起前面学生的学习物品
问 :What's this in English? Is this
your pencil box? 引导学生回答:It's a
pencil box. No, it's Li Lei's pencil box.
4.Main Scene
(1)教师引导学生看课本 46、47
页 :Where are they? Who has a
rabbit? Who has carrots?
(2) 猜 What a beautiful painting!
的汉语意思。并找学生说一说。
(3)完成句子。
This dog is mine.(就画线部分提
问)
_______ dog is this?
教师帮助学生完成。师生共同说
一说 yours, his, theirs 的意思。
Step 2: Presentation
Let's try
1.学生用简洁的句子描述一下三
幅图片。
2.教师播放 Let's try 部分的录音
内容,让学生根据录音内容选出正确答
案。
3.全班核对答案,然后学生跟读录
音原文。
Let's talk
1.教师拿出自己的包包,说:This is
my bag. 和 This bag is mine. 让学生
猜一猜 mine 的意思。 然后教师继续
说 :This is our classroom. 和 This
classroom is ours. 接 下 来 教 师 把
mine, ours 画线,突出重点,并引导学
生 明 白 :my bag=mine; our
classroom=ours 。 教 师 举 起 自 己 的
书:My book means mine.引导学生和
自己一起说:mine; Our room means
ours,板书并领读。
2.教师把课本中的图片展示出
来:Whose picture is it? Oh, it's Chen
Jie's.与学生开展 “根据图片进行对
话 ” 活 动 , 从 而 巩 固 句 型 :Whose
picture is it? It's Zhang Peng's/Wu
Yifan's/Chen Jie's.并板书单词。同时,
学生看图片并跟教师读句子,理解句子
的意思。
然后让学生思考:This book is his.
和 This is his book.这两个句子中的
his 是否表示的意义一致。(学生讨论,
教师给予讲解。)
3.播放 Let's talk 的录音并回答:
What are the pictures?
They are the pictures of ______
and ______ .
4.再次播放课文录音,学生跟读。
5.学生自由读课文,然后分角色朗
读。8
Step 3: Practice
1.高低声转换
游戏开始前,教师在黑板上画两个
滑稽的三毛图像(注意随手画,不要太
正规),一个是三毛学生,一个是教师。
教 师 说 句 子 :The yellow picture is
mine.教师大大声,学生小小声跟读;教
师小小声说:That picture of Beijing is
beautiful. Whose is it?学生大大声跟
读。(为了提高学生的注意力,教师可
以在句子的前部分大大声,后部分小小
声)。如果学生三次都不错, 教师就要
拔掉自己一根头发,但是只要学生错一
次,就要拔掉他们一根头发,然后擦掉
耳朵、眼睛、鼻子,最后是脸。游戏结
束时,谁在黑板上剩的五官多,谁就胜
出。
2.同桌两人分角色表演 Let's talk
的对话。筛选出几组上台表演对话,教
师及时予以鼓励和表扬。
3.根据自己的学习用品,学生四人
一 组 , 用 英 语 进 行 自 由 对 话 :Whose
book is this? It's Mike's. It's his.进一
步提高学生的口语表达能力和对所学
过的单词和句型的熟练掌握程度。
4.完成全品学练考—课后练 46 页
第一题。
Step 4: Consolidation
1.失物招领
进一步巩固拓展单词练习。通过
这个游戏锻炼学生运用新知识的能力。
教师把学生的一部分学习用品拿到前
面来,放在讲台上,然后举起:Whose
book is this? 学生站起:It's mine. 教师
在空中晃一下,全班学生说:It's his. (教
师引导学生说 hers)然后学生拿回自
己的物品。
2.同桌之间对话
学生根据教师提供的单词卡片(卡
片上有物品,下面注明是谁的),利用所
学过的句型进行对话练习:
—Whose jacket is this?
—It's my father's. It's his.
—Whose rulers are these?
—They are mine.
…
教师要监督和帮助学生。
3.全班总动员
学生前后桌四人一组,通过拿前后
桌的学习用品,问自己的同桌:Whose
English book is this? It's Li Na's. It's
hers. 同时,教师要在班级走动,问自己
身边的学生:Is this pen yours? 并鼓励
学生回答:Yes, it is./No, it isn't. 通过
师生之间和学生之间的互动,加深对新
知识的理解,培养学生在生活中运用语
言的能力及分析问题、解决问题的能
力。9
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
单词: mine, ours, his
句型:
—Whose book is this?
—It's Mike's. It's his.
—Whose storybooks are these?
—They are mine.
Step 6: Homework
1.回家给父母大声朗读 Let's talk
部分内容。
2. 把 家 里 的 几 样 东 西 贴 上 标
签:mine/father's/mother's/ours。
3.完成全品学练考—课后练 46 页
第二、三题。
板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
—Whose book is this? —It's Mike's. It's his. mine=my+名词;
his=his+名词;
—Whose storybooks are these? —They are mine. ours=our+名词
与本课相关的趣味知识
中外文化差异
在欧美,很多人信仰基督教。
(1)他们习惯在用餐前先祷告,客人应看着男女主人,如果他们低下头祷告,你
必须参与他们。
(2)如有女性在场,入座前要替她把椅子拉出来,请她先就座。坐下之后,等女
主人先打开餐巾,其他人才能打开餐巾并把它放在膝部,中途要离开时,餐巾要放
在自己的椅子上。
(3)欧美人习惯右手拿刀,左手拿叉,美国人则先用刀把肉片切好,然后右手拿
叉进食,不可用刀取食。
(4)嘴里有食物时不要讲话,喝汤时要静静地喝,不可发出声,喝咖啡时不可用
汤匙喝(汤匙只起到搅拌咖啡的作用)。
(5)吃面包时要用手一片一片撕下来吃。
(6)菜肴一般是按人头平均分配到各自的盘子上,用餐时各吃各的,互不相干,
但要注意与邻座的人说些风趣的话,尤其不可忽视女性客人。10
(7)自己盘子上的东西要尽量吃完,对好吃的菜肴还要称赞一番,你越欣赏主
人的菜肴,他就越高兴。
(8)吃完后刀叉平行放在盘子上(如尚未吃完则放成八字形),餐巾叠好放在盘
子左边。
与本课相关的习题
按要求写单词。
1.I (物主代词)
2.our(名词性物主代词)
3.who(物主代词)
4.five(序数词)
5.to(同音词)
6.he(物主代词)
教学反思
本课主要学习问答句型:“Whose storybooks are these?”“Whose book
is this?”为了让学生能将所学的语言知识运用好,我设计了“一问一答” “全
班总动员”等活动。学生主动参与,对本课重点句型的理解不断加深,运用起来也
越来越得心应手。通过这些活动,学生的合作学习能力与综合运用所学语言知识
的能力都得到了提高。不足的地方是,有的学生仍然未进入学习状态,在朗读课文
时不连贯,在今后的教学中,在这方面要多训练。
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第二课时
教学目标
1.能听、说、读、写单词:hers,
yours, theirs。
2.能利用学习用品运用句型:
—Whose book is it?
—It's Amy's. The book is hers.
和同伴进行对话交流。
3.培养学生在学习上互相帮助,在
生活上互相关心的良好品质。
教学重点
1.掌握本课时的单词 hers, yours,
theirs 并会在句子中进行应用。
2.能根据学习用品和同伴进行对
话交流。
3.名词性物主代词和形容词性物
主代词在句子中的应用。
教学难点
1.名词性物主代词的应用。
2. 注 意 whose 和 who, her 和
hers, your 和 yours, their 和 theirs 在
句子中的应用并能够正确地互相转换。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的单词卡片和图
片。
2.与本课时相关的录音和课件及
奖励用的贴画。
学生准备:
1.本课所需单词卡片。
2.自己的几张玩具照片或自己的
玩具。
教学方法
归纳总结教学法
通 过 合 作 , 同 学 完 成 Look, say
and complete,同时归纳名词性物主代
词和形容词性物主代词之间的相互关
系:her book=hers, my dog=mine。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.教师热情地和学生打招呼问好,
做简单的 Free talk。
2. 男 女 生 对 唱 歌 曲 Animals,
animals are everywhere。
3.猜一猜
教师拿出几张学生的照片:Whose
picture is this? 学 生 猜 :Is it Zhang
Peng's?/Is it Amy's? 教 师 :Yes, it's
his./No, it's not hers. 学生可以根据照
片上的信息猜出来,教师也要适当地给12
予提示。通过这一活动,调动学生学习
的积极性。
Step 2: Presentation
Let's learn
1.教师展示书上 5 张可爱狗狗的
图片,指着图片问: Whose dog is it?
学生回答:It's his dog. It's his. 然后教
师指下一张照片问:Whose dog is this?
和学生一起回答:It's her dog. It's hers.
然后学生根据已有的知识分析 hers 的
含义并进一步学会 hers。
2.师生共同学习 theirs, yours。
3.根据图片说句子
根据课文所给的 “Look! That's
my dog! Yes! It's your dog. The dog
is yours.”教师把准备好的自己的杯
子拿来说:Look, this is my cup.学生
说 :Yes, it's your cup. The cup is
yours.巩固单词和句型。最后教师让
学生把句子写到黑板上。
Look, say and complete
1.教师拿起前面学生的书:Whose
book is this?学生: It's her book. The
book is hers.(在用到物主代词时,教师
给予提示,并和学生一起完成。)
2. 我最棒
找一名学生到前面来,背对着大家,
教师从其他一名学生那里把他/她的玩
具或是照片(小时候的)给他看,他转过
身,下面的学生问:Whose picture/toy
car is this? 同组的学生用动作告诉他
( 但 不 许 出 声 ), 然 后 他 猜 :Is it Wu
Yifan's? 下 面 的 学 生 回 答 :Yes, it's
his./No, it's not his. 直到他猜对为止。
教师给予奖励。
Step 3: Practice
1.我是记忆小能手
学生按排分组,每组找出一名学生
面对大家站好,教师在他们每人的后背
上粘上一张可爱的图片(例如:一盆漂
亮的植物,下面署名:Amy),并且先让他
们记住自己的图片内容。然后,这几名
学生手拉手,围成一个圆圈,并且在前
面转圈(由慢到快,时间由教师掌握)。
最后,这几名学生面向大家,分别提
问:Whose flower is this? Whose skirt
is this? Whose shoes are these? 看
看哪一组同学的记忆力最好,能回答上
他们的问题,教师要给予奖励贴画。
2.我会说
教师把自己准备的图片展示给学
生 , 学 生 有 节 奏 地 拍 手 并 说 :their
football, their football, theirs( 几 个 孩
子在球场的照片); our classroom, our
classroom, ours(学生在班级的照片);
his book, his book, his; her cat, her
cat, hers; your car, your car, yours。
3.完成全品学练考—课后练 47 页
第一、二题。13
Step 4: Consolidation
自由会话
根据自己或同桌的学习用品全班
两人一组利用句型: Whose … is it?
It's…进行自由对话。小组成员之间要
互相监督。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
单词: hers, yours, theirs
句型:
—Whose book is it?
—It's Amy's.The book is hers.
Step 6: Homework
1. 用我们学过的物主代词任意写
两个同义句。
2.根据课文创编小对话。
3.完成全品学练考—课后练 47 页
第三、四题。
板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
—Look! That's my dog! —Yes! It's your dog. The dog is yours.
—It's her book. —The book is hers.
yours=your+名词; hers=her+名词; theirs=their+名词
与本课相关的趣味知识
中外文化的差异
问 候 的 方 式 依 时 间 、 环 境 、 双 方 熟 悉 程 度 等 情 况 而 定 。 Good
morning/afternoon/evening.分别用于早上、下午、晚上的问候,是较正规的用语。
Hello/Hi.则用于非正式的场合,是较随意的说法,在美式英语中,Good morning.也
常用于这种场合。Good night.不表示问候,只用于晚上分手时。回答 “How are
you?”时,如果对方不是亲密的朋友或自己的家庭成员,即使你感觉不好,一般也
要说 Fine./Very well. (英式英语)。 欧美国家的问候和我们的习惯大不相同,我
们习惯问:“你上哪儿去?”“你吃了吗?”这在欧美国家是禁止使用的。吃饭、
上哪儿去是人家的私事,欧美人不喜欢别人问及自己的私事(如年龄、婚姻状况、
工资等)。
与本课相关的习题
选词填空。
1.(Whose/Who) ________ is your science teacher? 14
2.Is this new bag ________(his/my)?
3.That new picture book is ________ (mine/he).
4.Whose ________(picture/books) are these?
5.I can't find ________ (my/mine) dictionary.
教学反思
我在本课教学中以“同桌之间问答”、“我是记忆小能手”等有趣而又有
效的方法学习了物主代词 hers, theirs, yours。根据课文所给的活动安排训练了
句型:Whose… is it?及其回答 It's…通过同桌之间对话,加深了对本课知识的理解,
以便培养学生综合运用语言的能力和创新能力。学生对本课掌握较好,学会了在
句子中应用物主代词,而且学生的口语也有了一定的提高。
学生的英语口语需要在平时多训练,我们可以通过跟读课文对话、分角色朗
读对话、和同伴进行口语对话练习、听英语磁带、看原声的英美电影等方式来
提高学生的英语口语表达能力。
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第三课时
教学目标
1.掌握 ng 和 nk 的发音/ŋ /和/ŋk/。
2.能大声读出课本中的例词,并能
找出其他含有这些发音的单词。
3.培养学生善于归纳知识的良好
品质。
教学重点
1.ng 和 nk 的发音。
2.鼻音的发音要领。
教学难点
1.ng 和 nk 的发音。
2.鼻音的发音要领。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的单词卡片与图
片。
2.与本课时相关的录音和课件。
学生准备:
与本课时相关的单词卡片和图片。
教学方法
1.听说领先教学法
教师和同学一起听录音,并和同学
一起跟读单词,帮助同学纠正发音,并
要根据录音和同学一起掌握 ng, nk 的
发音。
2.游戏教学法
教师和同学一起玩“击鼓传花”
游戏,在游戏中进一步巩固 ng, nk 的
发音。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.师生就日常问候进行口语练习。
2.让学生用英语讲一个小故事。
3.我会说物主代词
全班按自然排分两组,第一组学生
有节奏地拍手并大声说:my, my, my
book;第二组学生拍手回应:my book,
my book, mine; 第 一 组 学 生 拍 手 并
说:her, her, her pen;第二组学生拍手
回应:her pen, her pen, hers,……教师
要和学生一起拍手并掌握速度从慢到
快,学生要互相监督,如果有说错的,那
么这组就必须唱歌或是表演节目。
4.句子我也会
教师用简笔画的形式展示人物,学
生大声说出对应的物主代词,例如:教
师画一个小女孩和一个皮球,然后学生
在教师的引导下说:This is her ball.
The ball is hers.然后老师分别画出各
个人称和不同的物品。通过这一活动,16
学生更加熟练地掌握物主代词。同时,
也提高了学生的口语表达能力。
Step 2: Presentation
Let's spell
1.播放录音,学生大声跟读单词。
2.同桌之间大声朗读单词,教师及
时纠正发音。
3. 教师示范字母组合 ng 和 nk 的
口型和气流的发出,让学生感受一下鼻
音//的气流。
Step 3: Practice
1.我们一起学
教师利用手中的单词卡片和学生
一起大声读出这些单词,并让学生感受
鼻音,然后找学生读单词。
2. 学生以小组合作形式完成
Read, write and listen, 教师给予指导
和帮助。
3.完成全品学练考—课后练 48 页
第一、二题。
Step 4: Consolidation
1. 教师播放吃西瓜的录音, 然后
说:Zoom is eating. 然后是跳起、喝东
西、唱歌的声音, 学生大声说:He is
jumping/drinking. She is singing.师生
共同感受//。
2.击鼓传花
学生按节奏拍手, 传递笔袋, 谁拿
到笔袋,必须说出一个含有//或/k/
的单词,并拼读,说出汉语意思。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
/ŋ /: sing, ring, song, thing,
morning, long
/ŋk/: trunk, think, drink, pink,
thank, bank
Step 6: Homework
1.大声读出本节课的单词。
2.完成全品学练考—课后练 48 页
第三、四题。
板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
/ ŋ /: sing, ring, song, thing, morning, long
/ ŋk/: trunk, think, drink, pink, thank, bank
有趣的英语谚语
In doing we learn. 经一事,长一智。
Easier said than done. 说得容易,做起来难。
Seeing is believing. 百闻不如一见。17
Habit is a second nature. 习惯成自然。
教学反思
学生对本课的发音归纳很感兴趣,每个学生都积极地参与到学习中来,本节课
的游戏对学生的思维和单词的掌握程度有很大的提高,让学生知道今后在学习中
更注重单词发音的训练从而学习语言、运用语言。总体来说,这一节课学生掌握
得比较扎实。 但是在一些发音的细节上,个别学生还是存在着一定的问题,需要
课后不断地纠正与巩固。音标教学需要我们在平时多积累,多归纳,而且我们要有
耐心,在循序渐进中掌握单词的发音规律。我们可以把教学任务融入游戏之中,这
样,孩子们就可以在轻松愉悦的气氛中学到知识。
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第四课时
教学目标
1. 能 听 、 说 、 读 、 写 单
词:drinking, eating。
2.会运用句型:
—Is he drinking water?
—No, he isn't. He is eating.
3.听懂 Let's try 部分的听力,并完
成习题。
4.能和同伴分角色表演 Let's talk
对话。
5.培养学生细心观察事物的能力,
教育学生要从小事做起,不断提高自己
的能力。
教学重点
1.本课时的单词。
2.现在进行时的构成并能根据图
片或实际写进行时的句子。
3.会用现在进行时态的一般疑问
句及其肯定回答和否定回答。
教学难点
1.掌握 drinking 和 eating 的拼写
和发音。
2.掌握现在进行时在句子中的应
用。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的单词卡片和图
片。
2.与本课时相关的录音和课件。
3.用来奖励的小贴画。
学生准备:
1.本课所需单词卡片。
2.自己的玩具或自己宠物的照片。
教学方法
1.情景教学法
教师利用大屏幕展示吃东西或喝
东西的情景,和同学一起学习 drinking,
eating,然后,同学分角色朗读并表演
Let's talk 的对话。
2.问答教学法
教师利用图片进行一问一答:Is
the dog eating? No, he isn't. He is
sleeping.进一步熟悉和掌握本课时的
句型。19
教学过程
Step 1: Warm-up
1.师生互相问候。
2.师生共同掌握谚语:An apple a
day keeps doctors away.一天一苹果,
医生远离我。
3.我能找到家
两个学生到前面来,一个学生的手
里拿着单词卡 my,另一个学生手里拿
着单词卡 mine。然后,每组学生按顺
序到前面来,把讲台上的单词卡片 her,
hers, his, your, yours, our, ours, their,
theirs, its 放到正确的家里。最后,前
面的学生把自己家里的成员举起来,全
班学生核对是否正确。
Step 2: Presentation
Let's try
1.学生看图,用英语描述一下小狗
在哪里,在干什么。
2.教师播放录音,学生找出答案。
3.学生跟读录音,并核对答案。
Let's talk
1.教师播放录音(喝水的声音和吃
东 西 的 声 音 ), 让 学 生 猜 :What is he
doing? 教 师 引 导 学 生 并 在 黑 板 上
写:drinking, eating, 教师做喝水动作
和吃东西的动作,学生很容易理解单词
的意思。
2.教师播放录音两遍。学生带着
问题听录音,在听的同时,找出问题的
答案。
Is Fido drinking or eating?
3.学生跟读录音两遍,然后找学生
领读课文,教师要鼓励和表扬学生。
4.找学生表演喝东西和吃东西的
动作。
5.学生自己读课文,然后同桌之间
分角色朗读课文。
Step 3: Practice
1.我最棒
班级按自然排分组,然后,教师播
放对话录音两遍(读到含有现在分词的
句子时教师可以暂停,并复读),要求学
生把听到的动词的现在分词写出来并
大声读出来,反应最快的学生加两张贴
画,稍慢的加一张贴画。最后,贴画最
多的组胜出。
2.角色表演
每组派两名学生到前面分角色表
演 Let's talk 中的对话。
3.五问猜动作
教师找一名学生到前面,背对着大
家站好,然后让一名学生站起来,表演
一个动作,然后坐下。猜的学生转过来
问全班任意一名学生:
S: Is he eating?
S: Is he dancing?
S: Is he singing? 20
…
五个问题问完,猜的学生还不能够
猜出来就算输。
4.完成全品学练考—课后练 50 页
第一题。
Step 4: Consolidation
1. 抛沙包。( 用于巩固拓展句型
What are you doing? 及其回答 I'm
doing…)
学生坐在座位上, 或者站成一队,
教师站在学生前面, 背向学生抛沙包,
沙包离手后转身面对学生。谁接到沙
包就和教师进行对话练习:What are
you doing? 学生回答并做相应的动
作:I'm playing football. 对话结束后, 由
他取代教师的位置, 上前抛沙包, 继续
游戏。
2.萨姆说
教师找一名学生到前面说:Sam
says John is eating apples.然后,学生
John 必须做吃苹果的动作, 然后他接
着 说 :Sam says Chen Jie is playing
football. 陈杰做踢足球的动作后, 指挥
其他人做动作,教师奖励他们小贴画。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
单词:drinking, eating
句型:
—Is he drinking water?
—No, he isn't. He is eating.
Step 6: Homework
1.根据自己的生活照片说句子。
2.根据课文 Let's talk 创编小对话。
3.完成全品学练考—课后练 50 页
第三、四题。
板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
—Is he drinking water? —No, he isn't. He is eating.
drink—drinking eat—eating
与本课相关的趣味知识
fire 的妙用21
人们都知道,遇到盗贼时可以喊:“捉贼!(Stop thief!)”遇到危险时可以喊:
“救命!(Help!)”遇到火灾时可以喊:“救火!(Fire!)”在美国,万一在街上遇到坏
人,最好不要喊“Stop thief!”也不要喊“Help!” 而要喊 “Fire! Fire!”这是为
什么呢?因为,如果你喊 “Stop thief!”或“Help!”周围住房里的人听到之后,知
道有人在抢劫,事情与他无关,可能不会出来干涉。如果你喊 “Fire! Fire!”这可
是与人人有关的事,人们就纷纷出来,坏人害怕了,自然就会逃之夭夭。
与本课相关的习题
一、按要求写单词。
1.they (物主代词)
2.we (物主代词)
3.you (物主代词)
4.it (物主代词)
5.she (物主代词)
6.he (物主代词)
二、根据例句完成句子。
1.It's her book. The book is hers.
2.That is his schoolbag. That schoolbag is .
3.These are our pictures. These pictures are .
4.Those are their new books. Those new books are .
5.This is your shirt. This shirt is .
6.That is my computer. That computer is .
教学反思
根据学生的年龄特点,本课时我采用了多种教学手段,收到了不错的教学效果。
为了让学生准确、自然地使用本课时的句型,我进行了多种游戏,学生在课堂上轻
松地学到了知识。在让学生做练习题的过程中,我发现学生在做现在进行时的句
子时,很容易把 be 丢了,在今后的教学中要注重语法知识的讲解和训练。
本课采用了情景教学法、问答教学法、课堂效果较好,充分体现了学生的主
体地位,学生真正成为课堂的主人。“角色表演”“五问猜动作”等游戏活动贴22
近生活,而且使课堂氛围活跃起来,在角色表演的过程中,学生很投入,收到了很好
的教学效果。
第五课时
教学目标
1. 能 听 、 说 、 读 、 写 单 词 和 短
语 :climbing, play-ing, jumping,
sleeping, each other。
2.会运用句型:
—What are these rabbits doing?
—They are playing with each
other.
3.掌握动词 ing 形式的构成并能
读出来。
4.培养学生细心观察事物的良好
品质。
教学重点
1.掌握本课时的单词和句型。
2.能根据图片和学生进行对话交
流。
教学难点
1.会写动词的现在分词形式。
2.会根据课本中的图片用现在进
行时进行对话交流。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的单词卡片和图
片。
2.与本课时相关的录音和课件。
3.一些我们学过的动词短语图片。
学生准备:
1.本课单词卡片。
2.学过的动词短语图片。
教学方法
1.直观教学法
教 师 利 用 图 片 展 示 :climbing,
playing, jumping, sleeping,并和同学
一起用动作表演这些单词,不但增强了
趣味性,也让同学更好地掌握了知识。
2.动作表演教学法
学 生 表 演 eating, drinking,
climbing, sleeping 等动作,另一名同
学猜:Is he listening to music?在猜测
和表演的过程中不断提高学生运用英
语的能力。23
教学过程
Step 1: Warm-up
1.教师热情地和学生打招呼问好,
做简单的 Free talk。
2.师生一起唱 Animals, animals
are everywhere。
3.学生用英语介绍自己的一张照
片,并用进行时描述照片里的人正在做
什么。
4.我会变身
教师把学过的动词卡片贴在黑板
的左边,把写有 ing 或需要变化后加
ing 的卡片放在讲台上,学生自愿到前
面来,把对应的卡片放在正确的位置,
完成单词的变身。
Step 2: Presentation
Let's learn
1. 师 生 利 用 图 片 共 同 学
习 :climbing, playing, jumping,
sleeping。
2. 教 师 用 简 笔 画 和 动 作 展 示
climbing, playing, jumping, sleeping。
然 后 , 教 师 在 黑 板 上 板 书 :She is
climbing. They are playing football.
He is jumping. She is sleeping.教师
领读,并和学生一起用动作表示句子。
3.播放课文录音,然后让学生猜
play with each other 的意思。
4.学生跟读课文。
Let's play
1.教师把单词 sleep, run, climb,
read, listen, jump, eat, play 展示给同
学,让同学把它们的 ing 形式写出来,然
后同学大声读出这些单词。
2.教师展示一些地点,让同学写出
对 应 的 介 词 短 语 :at school, in my
room, under the tree, in the park, in
the living room, at home, on the
playground 等。同学在写这些短语的
同时,考虑在这些地方能做什么, 说一
说你的想法。有的同学会说: 我在公
园里跑步。 我在操场上踢足球。 我
们在学校读书。
3.同学们说得很好,你能用教师提
供的短语写句子吗?鼓励学生踊跃发
言。
4.同学大声朗读出自己的句子。
I am playing football on the
playground. We are eating at
home.…
5. 教 师 展 示 不 同 的 人 物 :Mike,
Chen Jie, Oliver, Wu Yifan, John,
Zhang Peng。
6.一起做游戏
任意找个主语,任意一个动词短语,
任意一个地点名词,让我们组成一个句
子,大声读出你的句子。让同学在游戏
中巩固现在进行时。24
Step 3: Practice
1.打电话
每个纵队为一组,全班分成若干组,
教师分别发给每组最后一排的学生一
张纸,上面写一个单词。在教师说“开
始”后,最后一排的学生马上用耳语将
纸上的单词告诉前面的学生,这位学生
再把听到的单词告诉前面的学生……
以此类推,第一排的学生把所传的单词
写在黑板上或者说出来,传得最快、最
准确的组获胜。要求学生之间互相监
督,禁止学生大声说出来。
2.起立,坐下
学生按自然排分组,教师说 Stand
up, 学生站起, 并按教师要求做动
作:Sleeping. 学生表演睡觉的动作。
教师接着说 Sit down. 学生坐下, 再按
教师的要求做:Jumping.学生必须做跳
的动作。看哪一组的学生完全按教师
的指令去做, 而且动作惟妙惟肖, 教师
给予奖励。
3.完成全品学练考—课后练 51 页
第一、二题。
Step 4: Consolidation
1.将错就错
学生坐在自己的座位上,注视着教
师。教师在教室里随意走动,突然停下
来,对着一个学生,然后,教师做动作并
说:I'm drinking water. (有意讲错,实际
上是正在跑步), 那个学生也将错就错,
马 上 做 个 动 作 并 说 :I'm listening to
music. (有意讲错,实际动作是吃东西)
如果学生不将错就错,他就必须给大家
表演节目。
2.心有灵犀
两人一组,一人背向学生站在前面,
他的队友表演动作, 然后, 这个学生面
向学生猜:
He is eating/drinking/playing
football/listening to music…他有三次
机会, 如果猜对了, 那他和他队友就是
心有灵犀的,两人都会有奖励。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
单词:climbing, playing, jumping,
sleeping, each other
句型:
—What are these rabbits doing?
—They are playing with each
other.
Step 6: Homework
1. 画一幅图并写出三个现在进行
时的句子描述图片。
2.积累两个英语谚语。
3.完成全品学练考—课后练 51 页
第三、四题。25
板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
climb—climbing sleep—sleeping play—playing jump—jumping
run—running read—reading listen—listening
与本课相关的趣味知识
餐桌礼仪
1.一切和食物无关的东西都不应该出现在餐桌上,包括:钥匙、手袋、烟盒、
墨镜还有手机。
2.不要把餐巾展开,看起来像是在展示奥林匹克会旗一样。
3.如果在用餐时你不想饮酒,不要把酒杯倒过来放,也不要很在意地宣布你不
喝酒。只要轻轻地把指尖放在酒杯边缘,说一句“今天不喝,谢谢。”
4.如果你在吃东西的时候,想要啜一口饮料的话,那就先拿餐巾把嘴擦干净了,
以免在杯子边缘留下痕迹。
5.把原本要递给别人的沙拉碗或者盐瓶从半道截下来,这基本上就等于在说:
你是个既贪婪又粗鲁的人。
与本课相关的习题
连词成句。
1.he, water, isn't, drinking (.)26
________________________
2.is, at, your, mother, home (?)
________________________
3.I, usually, to, the, take, my, sister, park, on, Sundays (.)
________________________
4.are, doing, your, you, homework (?)
________________________
5.that, is, baby, crying (.)
________________________
教学反思
本节课主要的教学任务是运用句型 What is/are… doing?及其回答。主要要
求掌握动词的 ing 形式和现在进行时。由于本节课的内容很贴近生活,而且在学
中玩、在玩中学,学生能够很好地掌握。学生在情景模拟的游戏中学,课上表现积
极、认真听讲的学生能够较好地掌握,基础较差的学生有了不同程度的提高。
本课采用了直观教学法、动作表演教学法,课堂效果较好,充分体现了学生的
主体地位,使学生真正成为课堂的主人。“打电话”“心有灵犀”等活动充分调
动了学生学习的积极性,学生兴趣盎然,尤其是学生表演的时候,课堂氛围马上活
跃起来,这样,学生对动词的 ing 形式印象及其深刻,收到了更好的教学效果。
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第六课时
教学目标
1.能听、说、读、写单词 excited,
like(介词,像)。
2.会运用句型:
—What are you doing?
—I'm looking at a bear.I'm
dancing like a bear.
—Whose bike is it?
—It's hers.
3.能听懂 Let's check 部分的听力
内容并完成相应的习题,能读懂 Story
time。
4.能通过合作学习归纳形容词性
物主代词和名词性物主代词的用法及
它们之间的转换。
5.能通过阅读原文完成对应的习
题,培养学生的阅读能力。
教学重点
1.掌握单词 excited 和 like 在本
课时的意思。
2.进一步使用现在进行时态和同
伴进行对话交流。
教学难点
1.excited 和 dancing like/walking
like…在句子中的应用。
2.读懂并能理解 Story time。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的单词卡片和图
片。
2.与本课时相关的录音和课件。
学生准备:
一些学过的动词词组卡片。
教学方法
1.自主合作教学法
同 学 通 过 合 作 完 成 Read and
write,Let's wrap it up 这两部分,在合
作中体会学习的乐趣。28
2.角色表演教学法
教 师 让 同 学 分 别 扮 演 Zip 和
Zoom, 在 教 师 的 帮 助 下 , 表 演 Story
time 中的某个小节。增强学生的学习
兴趣。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.师生热情问候。
2. 分 组 对 唱 本 单 元 的 歌 曲
Animals, animals are everywhere。
3.我会出题
将学生编成每组 10 人的两个组,
在两组中间比赛,由一个组出题,另一
个组回答,出题组的学生表演一个动作,
猜题组的学生用英语说出相应的句子;
出题组的学生播放自己的声音录音(跑
步、吃东西、喝水、唱歌、读英语),
猜题组学生猜是哪个动词或动词短语。
如果猜题组有答不上的,他们就要表演
个节目! 这样充分调动了学生的积极
性和竞争意识,从而主动学习。
Step 2: Presentation
Let's check
1.播放录音两遍,找学生选出正确
答案。
2.学生跟读听力原文。
3.学生用英语描述这四幅图片。
Read and write
1.教师引导学生观察罗宾在动物
园里的图片,找学生说一说他在干什么。
2.同桌之间利用工具书和书后单
词表翻译课文内容,并找学生在黑板上
画出兴奋的表情。
3.小组合作完成课后习题,然后教
师和学生一起核对答案。
Let's wrap it up
1.小组合作完成 1—4 题,教师给
予帮助。
2.同桌分角色朗读对话。
3.师生共同总结物主代词的简单
用法。
Story time
1.学生通过合作学习扫清单词障
碍,理解故事内容。
2.同桌之间分角色朗读课文,学生
选择自己喜欢的角色上台表演 Story
time 中的内容。教师及时予以鼓励性
评价。
Step 3: Practice
1.看图猜词
教师让两名学生上来,一名学生面
对大家,一名学生背对大家。然后教师
交给面向大家的学生一张图片,该学生
高高举起那张图片(或做个动作)。而
背对大家的那个学生就要猜到底是什
么单词,他可以询问别人到底是什么,
但 是 只 能 用 一 般 疑 问 句 :Is it
dancing?/Is it hers?/Is it playing? 学29
生回答:Yes, it is./No, it isn't.如果猜正
确,就要奖励他贴画。
2.角色表演
两人一组, 教师给学生 10 分钟时
间,让他们表演 Story time 中的任意一
段,看哪一组的表演更精彩。也可以让
学生根据 Story time 自己创编对话,然
后分角色表演。
3.我是模仿小能手
全班学生围坐一圈,教师在中间放
音 乐 :Animals, animals are
everywhere。学生手里拿个球或其他
东西, 音乐停, 接到球的学生说:I'm
looking at a bear and I'm dancing
like a bear. 学生到中间来像小熊一样
走路。活动在全班进行,音乐由教师控
制。这样,可以根据学生的水平掌握难
易,让所有学生都有说的机会。如果学
生说错了,他就必须到中间来给大家表
演节目。
4.完成全品学练考—课后练 52 页
第一、二题。
Step 4: Consolidation
1.Bingo(游戏)
教师发给每个学生一张或几张带
有九个格(井格)的听写纸,然后教师读
单词( 物主代词和动词的现在分词), 学
生可以把听到的单词写在任意一格中,
如果他写的单词一横行、竖行或对角
线所对应的单词为一类单词,他就大声
说:Bingo, 并把自己写的举起给大家看。
2.躲猫猫
全班按排分组,教师把单词卡片放
在讲台上,每排找一名或几名学生到前
面来, 给几分钟时间看。然后, 学生转
身, 教师迅速地拿走一张或几张卡片,
让学生找找藏起来的单词是什么。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
单词:excited, like
句型:—What are you doing?
—I'm looking at a bear. I'm
dancing like a bear.
—Whose bike is it?
—It's hers.
Step 6: Homework
1.写出 5 个现在进行时的句子。
2. 画一画并描述一下你的家人正
在做什么。
3.完成全品学练考—课后练 52 页
第四题。
板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
—What are you doing here, Robin?30
—I'm dancing like a bear.
The rabbits are eating.
—The bear is dancing. —The bird is flying.
—The elephant is walking. —The monkey is climbing a tree.
与本课相关的趣味知识
中外文化差异
1.在中国,我们习惯称别人为“老师傅”“老大爷”“老兄”“老同志”
“老大姐”等,其实对方未必真有那么大年纪。然而,在绝大多数西方国家里,
“老”字则意味着一个人体弱多病,成为社会的包袱。因此,人们是非常忌讳“老”
字的。
2.中国人长时间不见面总喜欢夸奖对方一句:“好久不见,你可发福了。”对
方也会很高兴地接受你对他的称赞。然而,在讲英语的国家里,人们很重视营养,
但更重视体型,当面说别人胖,根本不会令对方高兴。
与本课相关的习题
看图说话。
He is drinking milk.
________________.
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________________.
________________.
教学反思
本课时是本单元的最后一课时,在教学设计中,要多给学生创设好的学习氛围,
让学生积极主动地参与到场景对话中来。通过创编对话和角色扮演把英语学习
的氛围不断提高,学生在创编对话的时候,有的学生有一定的困难,教师应该给出
相应的句型,让学生有思路,这样做起来会更好。另外,物主代词的应用,课文中所
给的例子浅显易懂,学生容易理解。在以后的巩固学习中,教师可以根据学生的实
际情况适当地拓展。
本课时通过各个活动有效地提高了学生的听说读写等方面的技能,学生在老
师的指导下完成了各个任务,充分体现了学生的主体地位,真正成为课堂的主人。
同时,本课的活动贴近生活,在角色表演的过程中,学生很投入,收到了很好的教学
效果。
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