2020春部编版一年级语文下册说课稿(共20份)
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资料简介
说课稿 《小壁虎借尾巴》说课稿 一、说教材   (一)教材分析:   小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、 燕子借尾巴的经过,讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。   (二)教学目标:   低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解词句的意思,以及学习正确 流利有感情地朗读课文,能大致了解内容。 据此,本课要达到的教学目标有: 1.学会本课生字和由生字组成的新词。 2.理解课文的词句和每一段的意思,了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及 壁虎尾巴可以再生的特点。 3.能正确、流利有感情地朗读课文,在分角色朗读课文的过程中获得文明礼 貌的教育。由于低年级儿童知识水平有限,生活圈子窄小,对于一些自然科学现 象不甚了解,因此,小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点,壁虎尾巴具 有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。   二、说程序  (一)课前准备:   1.课前让学生查找壁虎的有关资料。   2.熟读课文,了解课文大意。   3.教具准备。  (二)学习新课:   1.新课导入。采用创设境,激发情趣导入法,以简笔画加上老师生动的叙述, 将学生直接带入课文,使学生对新课充满兴趣,急于求解。   2.新课教学。先初读质疑,然后精读课文,抓住重点词句,利用教学录像, 采用“问、读、议”的方法具体学习课文,从中释疑。最后引导学生以同样的方 法逐段自学,教师再做点播,启发想象思考。   3.归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。   4.课堂练习。指导生字书写。 (三)作业设计:根据教学目标,强化教学效果,我设计如下作业 1.有感情朗读课文 2.课外延伸:说说如果小壁虎不回家,他还会向谁借尾巴?能借到 吗?为什么? 三、说教法   (一)情境教学法:创设和谐美好的学习情境,可以使学生积极主动参 与教学过程。   1.图示法:低年级形象思维活跃,适当运用简笔画能激起学生兴趣,加 深对课文的理解。导入新课时,我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎,一下 子吸住大家的注意力;当讲到壁虎挣断尾巴时,我随手将尾巴擦掉;讲到壁 虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时,又画出鱼、牛、燕子的图,使学生在形 象的欣赏中展开活跃的思维,不知不觉进入课文情境中。   2.演示法:电化教学过程中的形、声、色的运用与结合,能有效渲染气 氛,激发学习情感,把课文语文文字描绘的内容再现出来,符合小学生由形 象思维过渡到抽象思维的特点。因此在学习三至五自然段时,让学生带着问 题,“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎?”自由读课文,接着通 过教学光盘,让学生理解“摇、摆、甩”的样子,这样既满足学生的好奇心, 又能培养细心观察的好习惯。教学中,利用幻灯复合片进行生字教学。如: 采用幻灯复合片换偏旁,借“准”教“难”,促使学生兴趣高涨,教学在浓 浓的学习氛围中进行着。  (二)激发悬念多思法教师起主导作用,不仅是让学生学到知识,更重要 的是挖掘教材有利因素,教会学生怎样思考问题,激发创造欲,培养创造性 思维。   1.审题设疑。齐读课题后,鼓励学生说说:“读了这个课题,你想知道 什么?”学生各抒己见,如:“小壁虎为什么要借尾巴?向谁借?借到了 吗?”等等,为下文作了铺垫,教学围绕这几个问题进行。   2.情节设疑。利用课文片断,启发想象,如“小壁虎没了尾巴会怎么想? 小鱼不借尾巴给小壁虎,他又会怎么想?引导学生交换角色进行想象。既活 跃学生的思维,又训练学生的说话能力。   3.结语设疑。按课文内容延伸设疑,在教完课文后指导学生讨论:如果 以后小壁虎尾巴再断了,还会去借尾巴吗?既紧扣课文重点,引导学生利用 已学知识加以总结,突出难点——壁虎尾巴可以再生。   (三)以读为本,渗透思想教育,训练语感。学生的阅读训练离不开理解,也离不开朗读,两者互为促进、补充。因此,教学一开始,让学生带问 题读课文,达到初步感知课文的目的,随着教学深入,采取不同方法,以读 促思,以读释疑。如出示“小鱼姐姐,您把尾巴借给我,行吗?”和“小鱼, 把尾巴借给我。”让学生比较读,说说哪句好,为什么?学生反复读后,纷 纷选择第一句,觉得这句多了“姐姐”“您”“行吗”等文明礼貌用语,说 明小壁虎是个有礼貌的孩子,于是,借读训练学生语感,对学生进行思想教 育。再如:出示“爬呀爬”,问学生“这个词应该怎么读,为什么?”,学 生联系上下文反复诵读后,觉得这个词应读得慢一点,因为壁虎失去尾巴, 爬不快,从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上, 引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读,层层深入,突出体会 “姐姐”“伯伯”“阿姨”“您”“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、 焦急的心情,从中领司借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。 四、说学法   (一)教给学生自学的办法。针对本课图文并茂,内容生动有趣,情节 多有反复,图、文结构大体相同的特点,设计“教——扶——放”的教学模 式,看录像导学第三自然段,师生总结出“自读——质疑——讲座(释 疑)——感情朗读”四步法,指导学生按四步法自学第四自然段,再放手让 学生运用学习方法,完全独立自己去学第五自然段。  (二)教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的 学习方法,在课文一开始就鼓励学生大胆质疑,在小鱼、黄牛、燕子不借尾 巴的情况下,支持学生提出看法,说说他们这样做对不对,为什么?借此进 行求异思维训练,质疑的同时,教给学生以读促思、读中求解的释疑方法, 培养学生质疑、释疑的能力,从而达到创新教育的目的。 五、本课设计的特色   (一)做到以生为本,学生是学习的主动者,针对学生的年龄特点,设 计符合低年级学生的教学方法,使学生成为学习的主人。   (二)利用多媒体教学及简笔画来创设情境,制造学习氛围,使学生乐 学、好学。   (三)以读为主,以读代讲,以读促思,读中求解,充分发挥朗读对理 解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育,又训练语感。  (四)重视创新教育在学科中的渗透,引导学生质疑,大胆提出自己的见解,让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心,培养学生的 意识和创新能力。

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