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13 画杨桃
教学目标
1.会认 14 个生字,会写 9 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会
情感,品味美感。
3.学习抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,
懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学重点
1.识记生字,积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
教学难点
感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备
教师:生字词卡片;课文插图或课件。
学生:查找有关杨桃的资料。
教学课时
2 课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题。
1.(出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨
桃有关。(板书:画杨桃)
2.齐读课题。
二、指导自学,思考问题。
课件出示自学要求:
1.读课文,读准字音,把生字词多读几遍,把语句读通顺,同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考:课文主要讲了一件什么事?
4.还有哪些地方不理解,提出来大家讨论解决。
三、认读生字,感知内容。
1.指名学生朗读课文,纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况,随机纠正错误读音。
翘舌音:“审”(shěn)、“晌”(shǎng)、视(shì)
“肃”(sù):平舌音。笔画:(共 8 画)
“诲”:四声(huì),注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(同桌交流)
4.扩展训练。2
近义词:
教诲——教导 审视——审察
和颜悦色——和蔼可亲
反义词:
准确——错误 难忘——淡忘
5.课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲了在图画课上,老师让“我们”画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成
五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发“我们”明白了同一件事物从不同角
度看会有不同的结果。)
四、指导观察,练习写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后,提问:你发现了什么?
3.记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导:
“图”:最后一画写横封口。
“摆、抢”:左右结构,都是“扌”旁,注意“仓”与“仑”的区别。
5.学生练习书写,教师巡视指导。学生练写,力求把字写得规范、美观。教师巡视,鼓励
写得好的学生,奖励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业,巩固知识。
1.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入,引入新课。
上节课我们学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容。
二、研读课文,理解句子。
1.读最后一自然段,激发思维。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段,哪些词语给你留下了深刻印象?
理解“难忘”是什么意思,“终生难忘”是什么意思。
(难忘:无法忘记,永远留在脑海里。终生难忘:即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情
或教诲铭记于心,也可形容对某一段时光难以割舍。)
(2)是谁的教诲使作者“终生难忘”呢?(是“老师”的话)
2.学习第 1 自然段。
(1)指名读第 1 自然段。
(2)导语:作者是怎样画画的?你怎么知道的?
抓住“我的座位在前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真地看,老老
实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
3.学习第二至十六自然段。
(1)“班里几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(他们认为作者画的根本不像杨桃)
说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉)
(2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一
样吗?(一样)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成
了五角星)
①第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?3
②指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
(3)老师听了“几个同学”的议论,他是怎样做的?老师为什么要坐在作者的座位上“审
视”?
(老师坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画
得是否准确。)
(4)老师审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家
像不像?
(老师的目的是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的
结果也不同的哲理。)
(5)听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来)为什么会变呢?
(发现作者明明画得很准确,但同学们却说“不像”,这种现象引起老师的深思,他意识到
不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事
物。)
从文中的哪一个词能看出老师严肃的神情延续了很久?
(半晌)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行
了考虑。)
(6)指导学生朗读“好——笑!”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声
调高些,声音长些。
(7)对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请”他们轮流坐到“我”
的座位上,目的何在呢?
(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相、自觉接受教育。)
(8)第一个同学看后,在回答老师的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略
号在这里的特殊作用和所省略的内容)
指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑!”的
读法恰恰相反。
(9)引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学的观
看经过和对话的这种抓住重点进行叙述的好处。
4.学习第 17 自然段。
(1)老师看到同学们认识到自己的错误,态度发生了变化。指名读老师说的一段话。
(2)思考:
①老师一共说了几句话?告诉了我们什么?
②举例子说说怎么叫角度不同,样子不一。
③同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(3)这几句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?
(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。)
(4)启发学生用“不要……要……”造句。
(5)齐读“老师”说的话,加深理解。
三、联系生活,练习说话。
同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画
特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择
其中一个人物,对他说几句话。
我想对作者说: 。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说: 。
我想对循循善诱的老师说: 。 4
四、布置作业,拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
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