《荷花》第一课时教学设计

《荷花》第一课时教学设计教材简析：这篇精读课文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受。全文共五个自然段，第一自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引；第二、三自然段描写了荷花的形状和姿态；第四、五自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。课文先后记叙了作者“闻到清香——观察形状——欣赏姿势——展开想象——回到现实”这一过程，思路非常清晰。作者对语言的运用纯属自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。首先，作者使用了很多富有动感的词语，比如“挨挨挤挤”、“饱胀”、“破裂”。其次，善于使用描摹食物事物色彩和形状的词语，比如“碧绿的大圆盘”、“白荷花”、“嫩黄色的小莲蓬”、“雪白的衣裳”。在第四自然段，作者把自己想象成荷花。巧用荷花的视角将这一池荷花在风中摇曳起舞的姿态写得活灵活现。课文配有插图，荷叶挨挨挤挤，荷花各具姿态，随风摇曳。插图既能帮助学生了解荷花的美丽姿态，又有利于学生展开想象，引发美好的感受和体验。教学目标：1、有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。2、能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。3、能仿照课文第二自然段，描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学重点：抓住课文第2、3自然段，让学生感受荷花的美。教学难点：能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。设计理念：课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。教学过程：一、 谜语导入，揭示课题1、（多媒体出示） “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”2、揭示课题，齐读。二、检查自学，展示成果1、出示词语，检测预习。挨挨挤挤 翩翩起舞花瓣儿 花骨朵儿莲蓬 衣裳膨胀 破裂 姿势仿佛 停止 舞蹈2、以小组为单位展示搜集的荷花的资料。3、展示作者的介绍。三、自主探究， 整体感知学生用自己喜欢的方式朗读课文， 可以个人读、小组齐读、接力读，理解课文内容， 然后自主探究以下问题：1、请用一个词语形容作者看荷花后的感受吗？2、你能简要说说课文先写的什么， 然后写的什么， 最后写的什么吗？四、小组合作，共同探究1、出示学习要求：（1）读一读：细读课文2、3自然段。（2）画一画：用横线画出你认为荷花很美的句子。（3）说一说：哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。2、小组合作学习。3、交流展示。“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”（重点理解“挨挨挤挤”。）“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”（重点理解“冒”。）“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”（重点理解“展开、露出、饱涨”。）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”。）4、多种方式朗读，一边读一边想像，读出荷花的美。（范读、齐读、分组读……）5、听朗读，你的眼前出现了怎样的画面？五、小试牛刀，仿照写写1、出示学习单：叶圣陶爷爷笔下的荷花太美了，他用“有的……有的……有的……”写出了荷花的不同样子，你也用上这样的句式写写自己喜欢的植物。2、学生练写，自己读读。3、抽生交流，分享展示。六、课堂总结同学们，今天我们学习了《荷花》这篇课文， 欣赏了叶圣陶爷爷笔下亭亭玉立、如诗如画的荷花， 感受到了大自然有这么多美丽的景色。 同学们，让我们热爱大自然，热爱生活，努力发现、欣赏生活中的美吧！板书设计：荷花闻到 清香看到 荷叶 圆盘荷花 很美想到 我仿佛是荷花