三年级语文下册第二单元教学设计

三年级语文下册第二单元教学设计 5、翠鸟 教学要求： 　　1 、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知 道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。 　　2 、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。 　　3 、能联系上下文理解课文中的一些词语。 　　4 、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。 　　5 、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第 1 —3 自然段。 教学重点： 　　抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序 和观察方法。 课前准备：多媒体（教学录像） 课时安排：3 课时 教学过程： 第一课时一、形象感知，导入新课： 　　播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。 二、初读课文，自学字词： 1 、学生自读课文，自学生字新词。 2 、学生互相交流难点字词。 3 、分组分段朗读课文。 三、学习第一自然段： 1 、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形） 2 、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？ 3 、四人小组自学。 4 、交流讨论，教师适时点拨。 （1 ）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。 　（2 ）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。 重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。 背上：浅绿色的外衣 腹部：赤褐色的衬衫 联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。 思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对 翠鸟的喜爱之情） （3 ）第一段的第六句： 学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。 “小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？ 　眼：透亮灵活 　嘴：又尖又长 联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。 5 、结合板书，小结本段 6 、指导训练朗读。板书设计： 红色的小爪子 　　外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫） 　　小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长） 第二课时 一、试背第一自然段： 二、学习第二、三自然段： 1 、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点） 2 、学习第二自然段： 自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。 第一句：动作敏捷 （1 ）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。 （2 ）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠 鸟的动作敏捷。 第二句：专心机警抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待” 　　 通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。 播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。 3 、学习第三自然段 　　播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程） 　　提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。 第 1 、2 句：锐利的眼睛 　　抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵 敏） 第 3 、4 句：行动迅速敏捷 勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会 到： （1 ）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。 （2 ）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。 　　“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水 波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）　　提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼 飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。 4、、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？ 启发：（1 ）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有 一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。） （2 ）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。） （3 ）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。） （4 ）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而 有掩护的作用，不易被发现。） 　　总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作 用的结果。 5 、结合板书，小结本段。 6 、训练朗读。 板书设计： 活动：1 、迅速敏捷：疾飞 2 、专心机警：注视捕鱼：1 、眼睛锐利：悄悄 2 、行动迅速：蹬、叼、飞 第三课时 一、朗读第 1 ——3 自然段 二、指名简要概述已学内容 三、学习第四自然段 　　1 、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习 第一句。 　　“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。 　　2 、但这种想法可能吗？引入学习第 2 ——6 句 　　理解“陡峭”，板书“打消想法”。 　　3 、导读：于是，我们只能…… 　　从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。 　　4 、进行爱鸟、护鸟教育。思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？ 　　6 、齐读。 四、总结全文： 五、指导背诵： 板书设计： 真想 打消想法　喜爱翠鸟 希望 6、燕子专列 教材分析： 《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子， 人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课 题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比 的方式增强了表达效果。 教学重点： 是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护 鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学目标： 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4．感受贯穿一、由疑入境，统领全文 学情分析： 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关 于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能 联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文 的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组 课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。教学准备： 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通 课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备： 多媒体课件、图片等。 教学过程: 一、复习导入: 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕： 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。 他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？这节课，让我们深入其中，去品味故事背 后更动人的一幕。 二、新授: 1.感悟燕子面临的处境。（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请 自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 （2）学生交流。 （3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气 温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上 找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2、感悟政府决策的了不起 （1）．正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? “瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视 和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” (2)．一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用 专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧！ (3)．假如你听到这个消息会怎么做怎么想？从你们的汇报中，老师感觉到你们 3、感悟瑞士人民的爱心。 句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山 路，四处寻找冻僵的燕子。”①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？ 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们——（齐读句子）。 ②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中？替换“居民们”指导朗读。 ③（纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……）从这些词中你体会到了什么？（不顾一 切拯救燕子） 你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影？ 你又似乎听到了什么？ 是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的 呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话. 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图 说一说。 （2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）展开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 四、课外拓展: 　　瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于 人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。 　　放课件：一个真实的故事 　　知道歌中讲的是什么事吗？ 　　你知道人类关爱动物的事吗？ 教学板书： 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 寻找贝蒂 救护 教学反思： 我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个 重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练， 包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文 性的有机结合。 营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能 入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感 受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 7、一个小村庄的故事 教学要求： 1．会认 9 个生字，会写 13 个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱”等 17 个词语，摘抄含义 深刻的句子。 2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 4．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子并体会其表达效果。 教学重点： 理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。教学难点： 联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 教具准备： 生字卡片、生词卡片、资料收集。 教学课时： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，明确学习目标 1．出示课题：7、一个小村庄的故事 2．质疑提问：读了这个课题，你想知道什么呢？ 学生质疑的问题可能有： 这是怎样的一个小村庄呢？小村庄会发生什么样的故事？ 教师可以把以上问题写在黑板上。 二、初读感知 1．学生自由读课文，边读边画出本课的生字新词。 2．学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满意为止。 3．分节指名读课文，相机检查巩固生字新词的读音。 山谷、森林、郁（yù）郁葱葱、湛（zhàn）蓝、甜润、盖房、裸（luǒ）露、扩（kuò）大、 一栋（dòng）栋、各式各样、应有尽有、工具、家具、锋利、喘气儿、黎明、洪水、清澈 （chè）、造犁（lí）、咆（páo）哮（xiào） 4．全班交流认记生字的方法。 加一加：口＋包→咆牛＋利→犁木＋东→栋 比一比：广──扩有──郁甚──湛果──裸 三、检查预习 1．结合学生收集的资料，适当了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、 植物与环境保护等相关知识。 2．学生针对课文进行质疑，第二节课进行回答。 对预习认真、能主动提出问题的学生给予表扬。3．完整地齐读课文。 四、指导写字 1．认读要写的字。 2．争做写字小老师，找一找哪些字容易写错，该怎么写。 “森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。 “葱”的中间是“匆”不是“勿”。 “裸”的左边部分是“衣补”不是“示补”。 “黎”的上部右边的不能写成多衣撇的“勿”。 3．各自抄写一遍。 第二课时 一、设置悬念，引导质疑 小村庄发生了什么样的变化？变化的原因是什么？ 二、自主阅读，感悟交流 1．出示阅读要求，让学生自己进行阅读。 2．同桌互相说一说自己从中得到的感悟。 三、引导探究，理解课文 1．学习第二自然段。 指名读，然后理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下 来。” ①两个“谁”是表“认指”，没有例外，表明这里的人们上山砍树没有任何的约束和限制。 ②“拎”字表达了人们的一种随意的心态。 ③“一棵一棵”表示数目不确定，突出了人们没有将砍树当作一回事。 2．学习第三自然段。 ①齐读第三自然段，然后思考：从中读懂了什么？还有什么不懂的地方？ ②分四人小组交流提问。 ③读完以后你有什么样的感受？能不能把它用读书的方式表达出来？3．学习第四、五自然段。 ①“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话你是怎样理解的？ 把句子的“还”去掉，意思会变吗？ ②“什么都没有了──所有靠斧头得到的以前，包括那些锋利的斧头。”对于这句话，你有 什么样的感悟及感受？ 四、总结升华，领悟道理 1．读读泡泡里的话“我想对小村庄的人们说”，让学生选择不同的角度，阐述自己的想法。 如：可以谴责任命那的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建 议等。 2．如果你是小村庄的一员，请你说说该如何保住小村庄。 五、作业设计 1．根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累词句。 2．以四人小组为单位，设计保护环境的行动方案。 板书设计： 7．一个小村庄的故事 郁郁葱葱的森林 美丽的｛清澈见底的河水｝斧头→什么都没有了？ 小村庄清新甜润的空气 8、路旁的橡树 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，体会筑路人高尚的心。 3、培养独立阅读能力。 教学重难点：体会筑路工人绕树修路，保护环境，给人们一个美好的家园的那种可贵的品质 和高尚的心。 教学时数：1 课时 课前准备： 1、课件图片 2、搜集有关人类破坏或保护环境的资料。 教学过程： 一、回顾导入，揭示课题 同学们，在《一个小村庄的故事》中，那些只顾眼前利益的小村庄的人们为了眼前的“不错” 的生活，几乎砍光了整座山的树林，结果用斧头建立起来的幸福的生活，又用斧头毁灭了美 好的家园。但是在现在这个故事中的人们却与他们的做法截然相反，这节课我们学习《路旁 的橡树》，看看又是一个怎样的故事。 1、板书课题：路旁的橡树。 2、你们见过橡树吗？（出示橡树图片） 橡树的另外一个名字叫栎树，结有果实。 二、初读课文，了解内容 1、自由读全文，利用工具书读准字音。 2、指名读课文，指导读正确。并读读下列词语： 公路　宽阔　平坦　漂亮　马蹄 橡树　粗壮　结实　挺拨　高尚 2、默读课文。思考：课文的主要内容是什么？你能用一句话概括出课文的主要内容吗？ （主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。） 三、精读课文，深入理解 1、指名读第一自然段，思考：“平坦”是什么意思？ 2、读第二、三、四自然段。（1）筑路工人为什么突然停下来？（课件出示句子） （因为筑路工人发现在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树，它是那么结 实挺拔，就像哨兵一样，所以筑路工人突然停下来。） （2）“挺拔的橡树”是什么样？（直立而高耸） （3）为什么工程师不说话，工人们也沉默不语？ （因为他们都看到长得这么粗壮的橡树，舍不得砍掉。但如果按工程计划筑路，要保证公 路笔直，就必须砍掉橡树，所以他们都沉默不语。） 3、分角色朗读五、六、七自然段。 （1）“责备”是什么意思？你能给它换一个意思相近的词吗？（责怪） （2）“计划不可以修改，橡树也不可以砍”这句话你怎么理解？他们说话的语气是怎样的？ （工程师的话陈述了一个客观的事实，因此他的语气比较平静。工人们的话则是出于对橡 树的爱护，因此他们的语气比较激动。） （3）你认为这句话矛盾吗？ （听起来很矛盾，要想把路修得笔直必须要砍掉橡树；要想保住橡树，必需得改变计划。 两个“不可以”虽然很矛盾，但是却体现了工程师和筑路工人为保护橡树的那种矛盾的心 理。） 4、学习八、九自然段。（课件出示三个句子） （1）“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”找一找这句中的一对反义词，这 句话为什么这样写？ （这一对词构成了鲜明的对比，作为公路来讲，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好， 但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示人们爱护树木，注意环保的高尚品质。） （2）“在一个地方”指的哪里？（指橡树生长的地方） （3）坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这…………。”“不约而同地赞叹”，这句话 表明了什么？ （人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人的决定、行动，因此，他们赢得了人们的尊重。） （4）“高尚的心”指什么？ （是对工程师和筑路工人的非常准确，也是最好的评价。） 四、总结升华 1、你从建筑工人的做法中懂得了什么？2、爱护树木，正当环境小卫士，你有什么建议能给大家提出来吗？ 板书设计： 8、路旁的橡树 橡树 粗壮 高大 挺拔 工人和工程师 高尚的心 保护环境