1.1 口算除法第一课时教案

用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数 教材第 11 页例 1、第 12 页例 2 及“做一做”,练习三的第 1~3 题。 1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。 2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。 3.培养学生的语言表达能力。 1.能正确进行口算。 2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。 口算卡片,投影仪,小棒。 1.口算。 教师出示口算卡片,学生抢答。 6÷3=　　8÷4=　　48÷6=　　2÷2=　　6÷2=　　9÷3=　　16÷8=　　27÷9=2.口答。 60 里面有(　　)个十。　　800 里面有(　　)个百。　　240 里面有(　　)个十。 3.把 6 根小棒平均分成 3 份,每份是多少根?1.学习教材第 11 页例 1。 (1)教师:我们来帮助小朋友解决问题吧! 提问:一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到多少张,用什么 方法计算?怎样列式? 教师板书:60÷3。 (2)尝试解答 60÷3。 (3)交流、汇报计算方法。 学生 1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想 20×3=60,那么 60÷3=20。 学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。 学生 3:我是借助分小棒的方法来理解 60÷3 的。我把 60 张纸看作 60 根小棒,把 10 根小 棒捆成一捆,共有 6 捆,也就是 60 根,把 6 捆平均分成 3 份,每份是 2 捆,也就是 20 根。 学生边说边在投影上演示。 (4)动手操作。 请同学们拿出 6 捆小棒,分一分。 (5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。 (6)同桌交流 60÷3 的口算过程。 教师指导,帮助学习有困难的学生。 2.学习 600÷3=　　　　。 (1)板书:600÷3。 教师:这道题应怎样想呢? (2)尝试口算 600÷3。 (3)提问:谁能说出 600÷3 的口算方法。 3.学习教材第 12 页例 2。 (1)教师:一共有几个班上手工课?一共用去多少张彩色手工纸?怎样理解求平均每班用了 多少张(就是把 120 平均分成 3 份,求每份是多少),怎样列式? 板书:120÷3。 (2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。(3)引导学生独立口算。 (4)说一说思考的过程。 学生 1:120 是 12 个十,12 个十除以 3 等于 4 个十,也就是 40,所以 120÷3=40。 学生 2:因为 3×40=120,所以 120÷3=40。 学生 3:12÷3=4,那么 120÷3=40。1.教材第 11 页“做一做”。 (1)集体看“做一做”。 (2)观察每组中上下两题的异同。 (3)找出其中的运算规律。 (4)独立完成。 (5)验证其运算规律是否正确。(当被除数扩大到原来的 10 倍,除数不变时,商也扩大到原 来的 10 倍) 2.教材第 13 页练习三的第 1~3 题。 (1)独立完成。 (2)边做边口述口算过程。 1.列式并写出得数。 (1)6000 除以 3 得多少?　　　　　　　　　　(2)3600 除以 4 得多少? 2.抢答。(口算卡) 80÷2=　　　　30÷6=　　　　240÷8=　　　　800÷2= 40÷2=　　 3200÷4= 8000÷2=　　 500÷5= 课堂作业新设计 1. 2　3　30　10　20　30　300　100　200　300　3000　1000 2.第 1 题:10　200　3000　30　200　1000 第 2 题:(1)90÷9=10(人)　(2)90÷3=30(人) 第 3 题:8　6　3　80　60　30　800　600　300思维训练 1.(1)6000÷3=2000　(2)3600÷4=900 2.80÷2=40　30÷6=5　240÷8=30　800÷2=400　40÷2=20　500÷5=100 3200÷4=800　8000÷2=4000 用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法 口算方法:用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数,在得数的末尾添上与被除数末尾同 样多的 0。 1.例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。教 材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算 理,掌握口算除法的基本方法。 2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法。 1.重视学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知 识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力。 2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。