新部编版二年级语文上册《我是什么》备课素材整理

《我是什么》教材解读 这是一篇没署作者名字的文章，俗称无主文。 　　无主文，一般来说，不会是名家、大家之作，也不会是一个人的作品，估计 也许是教材编者的集体创作。当然，有时教材编者操刀是必须的——教材编写的 前辈叶圣陶先生也一直这么做的。那时是民国，白话文刚起步，叶先生感到适合 小孩子读的白话文不多，索性自己操刀写；今天编者操刀，多半也是某一个主题 找不到适合的文章了。 　　《我是什么》所在单元，主题是了解科学知识和科技成就，这篇课文用的是 孩子比较喜欢的童话文体，并且是用第一人称来介绍“水”这一知识，不可谓不 用心。但稍微遗憾的是，写作过程中有不少小小的遗憾，而这些遗憾不必大惊小 怪，我们可以拿来让学生从二年级开始，就练练课文的分析能力。 　　一、练结构 　　我们先看课文： 　　　　　　　　　　　　　　　　我是什么　　 1．我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的 点儿，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早 晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云”。 　　2.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起 落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到 了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 　　3.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱 歌，开大会。 　　4.有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机 器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 　　5.小朋友，你们猜猜，我是什么？　　 让学生看看课文是按什么顺序写的，有没有觉得有问题，可以怎么改。学生 找不到，老师也可引领这样调整： 　　1．我会变。　　2.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱 歌，开大会。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿， 连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍 晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云”。 　　3.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起 落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到 了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 4.有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机 器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 　　5.小朋友，你们猜猜，我是什么？ 　　为什么把“我会变”作为第一自然段？因为全文都在讲“我会变”，用这句 打头可以总领全文，结构上非常明了。 　　课文中“我会变”藏在第一自然段，就不好再引领后面几个自然段了——事 实上后面的二三四三个自然段也是讲“我会变”的：第 2 自然段是水的形态的变 （变雨、变冰雹、变雪），第 3 自然段是水的活动的变（从睡觉到散步到奔跑到 跳舞、唱歌一直到开大会，动作幅度越来越大），第 4 自然段是水的性格的变（有 时候温和，有时候暴躁）。 　　为什么把课文中第 3 自然段调整到了第 2 自然段里？因为这样调整，写作的 条理比较顺：平常水在池子里睡觉，散步，奔跑，跳舞，唱歌，开大会。太阳一 晒，升到了空中，变成汽，变成云，再变成雨、变成冰雹、变成雪到了地面。从 水的变化形态（从地面到天上再回到地面）这个内在逻辑，以及语气的连贯性来 看，这样改是合理的。 　　二、练标点 　　1．我会变。 　　把调整后的“我会变”后面的句号改成叹号，孩子似的自豪劲儿就有了。　　 2.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在 身上。人们叫我“云”。 　　这里第一个句号改成破折号或分号。穿白衣服、黑衣服、红袍，这都是对云的解释。如果不改，云的出现就和前面的几句话逻辑不清了。 　　三、练逻辑 　　1.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起 落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到 了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 　　水珠、小硬球、小花朵，是雨、冰雹、雪的另一个名字。这三个词，你感觉 哪一个有问题？是的，小花朵有问题。你看——水珠是雨的直接形态，小硬球是 冰雹的直接形态，唯独小花朵不是雪的直接形态。水珠、小硬球来形容雨和冰雹， 是一一对应的，是用实物来形容实物，而小花朵来形容雪就不是实物形容实物了， 这是用比喻来形容实物，这不符合逻辑。 　　建议把“小花朵”改成带引号的梅花。 　　再者，这段话中的几个动词“落下来”“打下来”“飘下来”组合起来也有问 题。“落下来”和“飘下来”是可以的，问题出在“打下来”这里。“落下来”“飘 下来”是没人施力的情况下，雨和雪花到了地上。而“打下来”，得有人拿着它 才能打，但事实上没有人拿着它。 　　建议改成“跳下来”或“蹦下来”。 　　2.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱 歌，开大会。 　　因为水活动不开,所以在池子里睡觉，比较平静；在小溪流动起来了，所以 是在小溪散步；到江河里奔跑起来了；到大海里就更热闹了，开始跳舞，唱歌。 到这里都很好，后面的“开大会”不好：第一，小朋友对开大会的经验不足；第 二，真到了开大会的时候，是不允许你乱说话的，恰恰是比较安静的。 　　建议把“开大会”改成“开联欢会”。 《我是什么》片段赏析 本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话： 我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来， 人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样 的教学情境：　　 （一）小组合作，读词组句。 　　在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事 先准备好的 6 个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”）， 先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这 6 个词语拼组成 3 个句子。并安排 一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子 们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小 花朵飘下来”。　　 （二）感知句意，调整句序。 　　学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什 么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位 置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接 耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有 据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来； 而水珠自然是落下来了。 　　而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子 的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们 一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来 了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自 己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有 的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组 是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下 来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这 三个动词不同意义的感知而作出判断的。　　 （三）朗读感悟，想象情境。 　　学生读词组句，又按自己的理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同 学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通 过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的 兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起 来，并都在“飘”“落”“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提 示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步 提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后， 我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互 相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空 中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数 的冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真 好玩！”…… 《我是什么》说课稿 　　【说教材】 　　《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙 述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈 现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水， 而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带 来的利弊。 　　【说理念】 　　本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为 主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作的学习方 式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路， 分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状 态，变“被动地学”为“主动地学”。 　　依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时 可制定以下的教学目标和重难点。 　　【说目标】 　　1. 学会 10 个生字，会认 15 个生字。 　　2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。 　　3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能给人们 带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。 　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。 　　教学重难点：了解水的三态变化。 　　【说教法】 　　低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养 自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法： 　　1. 直观演示法。 　　通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、 动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。 　　2. 多媒体辅助教学法。 　　这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。 使他们兴趣盎然地参与教学活动。　　3. 鼓励欣赏法。 　　在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希 望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信 心。 　　【说学法】 　　1. 自主学习法。 　　2. 合作学习法。 　　在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学 生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根 据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好 的教学效果。 　　【说教学】 　　在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、 合作的学习方式研读全文。 　　一、巧设悬念，初步感知。 　　由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友 却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫 切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是 “水”。 　　二、通读全文，整体感知。 　　1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。 　　2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。 　　3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。 　　此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流， 整体感知课文，达到生生互动。 　　三、师生合作，小组研读全文。 　　1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。 　　2. 学生自由读课文，准备问题。 　　3. 小组交流问题。 　　学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的 基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。 　　4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。 　　教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解 关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下 来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。 并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。 　　在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小 组互动、生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。 　　5. 梳理全文，完善板书。 　　6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提 问。 　　此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学 生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。 　　四、扩展练习。 　　出示三项作业，学生任选其一。 　　1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。 　　2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。 　　3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？ 　　学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”“写”“收集”三方 面，学生可根据自己的喜好进行选择。 　　【说效果】 　　按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体 作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则 需通过小组互动和师生互动来解决。《我是什么》问题探讨 《我是什么》一课有这样一句话：“升到天空，我有变成无数极小极小的点 儿，连成一片，在空中漂浮。”有人说这句话里的“漂浮”不对，应该是“飘 浮”。 “漂浮”和“飘浮”是异形词，也就是一组意思相同写法不同的词。例如“担心” 和“耽心”、“订阅”和“定阅”、“连接”和“联结”、“红彤彤”和“红通通”、 “丰富多采”和“丰富多彩”等都是异形词。　　 2001 年 12 月 19 日教育部、国家语委发布《第一批异形词整理表》，规范了 普通话书面语中异形词的推荐使用词形。该表推荐用“漂浮”，不用“飘浮”，所 以用“漂浮”是对的。以上各组异形词推荐使用的都是前一个，不用后一个。