1
1 白鹭
［教学目标］
1.会认 6 个生字，会写 10 个生字，并积累本课重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象并说出作者所描写的画面。
4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【语文要素】
5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。
［教学重难点］
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
［教学课时］2 课时
第一课时
［课时目标］
1.会认 6 个生字，会写 10 个生字并能理解词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第 1～5 自然段。
3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）
一、导入新课
1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这
是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。
（板书课题：白鹭）
2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1.自读课文，出示要求。
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、
栖息、飞行时的韵味。）
2.检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。2
3.写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第 1～5 自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第 1～5 自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3.再读第 2～5 自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，
一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第 5 自然段）
4.读第 5 自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、
黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5.读第 3 自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭
的偏爱。）
7.指导朗读第 1～5 自然段，读出对白鹭的赞美。
第二课时
［课时目标］
1.给第 6～8 自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文
诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
1.听写词语。3
2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白
鹭的美。
二、赏读第 6～11 自然段，感悟白鹭的“韵味美”
1.自由轻声读第 6～11 自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的
散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：
（1）由这两句话你体会到了什么？
（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的
修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只
白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名
为“白鹭垂钓图”。）
3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：
（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）
（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么
呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许
在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望
图”。）
（4）自由读，指名读，齐读。
4.出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。
（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？
（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白
鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）
（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏
的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）
5.出示第 9 自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌
吗？4
学生讨论、交流：
（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身
就是一首很优美的歌。）
（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？
（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来
欢乐，它是一首无声的歌。）
6.师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）
三、总结全文，升华感情
1.再读第 1 自然段和第 11 自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白
鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的
遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。
2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自
然、对生活的热爱之情。）
3.第 1 自然段和第 11 自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、
朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）
4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
［教学板书］
1 白鹭
白鹭是精巧的诗
外形美
色素的配合
身段的大小
不同场景中的美
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭起舞图
［教学反思］5
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授
课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。在教授第 2～5 自然段时，
我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭
是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第 6～8 自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美
的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。
不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。
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