二年级语文上册《纸船和风筝》学案

1 23.纸船和风筝 课题 纸船和风筝 课型 新授课 设 计 说 明 《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。本导学案，我以 小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充 分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验，引导 学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。 学前准备 1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师） 2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生） 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.会认 11 个生字；会写 8 个生字；掌握多音字“扎、漂”。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 学习重点 学习生字词，初步了解课文内容。 学前准备 1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师） 2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、导入新课。 （用时：3 分 钟） 1. 课 件 出 示 教 材 中 “我会读”的导学图片， 引导学生齐读。 2.导入新课，读好“风 筝”。 1.读“我会读”。 2.读课题，注意读准“风 筝”。2 二、初读课文， 学 习 生 字 。 （用时：25 分钟） 1.引导学生用自己喜 欢的方式朗读课文，读准 字音，读通句子。 2.课件出示长句，指 导学生读准、读通。 松鼠一把抓住风筝的 线一看，也乐坏了。风筝 上挂着一个草莓，风筝的 翅膀上写着：“祝你幸 福！” 3.课件出示“我会认” 中的生字，小组里交流识 字的方法。 4. 设 置 识 字 情 境 ： “摘果子”游戏，巩固识 字。 5.重点学习“抓”和 “哭”两个字。 6.指导学生自主完成 “我会写”中其余 6 个生 字。 1.自由朗读，同桌互相评 议。 2.小组里互助读长句，选 择自己认为读得好的句子读 给全班同学听。 3.开展小组识字方法交 流。 4.游戏识字：先在心里认 一认果子上的生字，注意分清 平舌音和翘舌音。当同学摘果 子读字音的时候，听清他的读 音，读正确的时候再找出自己 桌面上相同的字卡，最后举起 字卡大声读一读。 5.对比“抓”和“扎”， 观察并交流：你发现了什么？ 6.完成其余生字的书写。 1. 给加点字选择正确的读 音，打“√”。 松鼠（shǔ shù） 幸福（xìn xìnɡ） 愿意（yuán yuàn） 2.我是拼写小能手。 zhǐ chuán （ ） zhuā zhù （ ） zhù fú （ ） 三、朗读段落， 品 读 感 情 。 （用时：10 分钟） 1.课件出示第 3 自然 段，指导读出小熊“乐坏 了”的心情。 2.教师边用语言叙述， 边板画小溪、纸船，贴出 小熊图片，引导学生观察、 模仿小熊表情、动作，体 1.有感情地朗读第 3 自 然段，体会小熊此刻快乐的心 情。 2.观察小熊图片，模仿小 熊的表情、动作，情境朗读。 3.有感情地朗读第 5 自 然段，观察松鼠图片，体验松 3.读一读，说一说。 （1）小熊拿起纸船一看， 乐坏了。 （2）松鼠一把抓住风筝的 线一看，也乐坏了！ ________________________，乐 坏了！3 会“乐坏了”的意思，进 行情境朗读。 3.教师板贴松鼠图片， 指导学生体验并朗读第 5 自然段。 4.播放音乐，指导学 生合作朗读第 1～6 自然 段。 鼠内心的快乐。 4.读出两种小动物快乐 的心情。 四、布置作业。 （用时：2 分 钟） 从本课中找到表示祝 福的语句，把它们写在卡 片上，送给周围的人。 1.从课文中找出表示祝 福的语句，写卡片。 2.送祝福。 4.我会连。 飘荡的 风筝 漂流的 树枝 高高的 纸船教 教 学 反 思 课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感和文本 情感对接与触碰的过程。学生作为个体经验不太丰富、情 感却极其敏锐的一个群体，如果让他们在学习时走进能引 起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。 在本节课中，我设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠， 链接了学生角色和文本角色；又能发挥文本和教师语言的 煽情作用，触及学生的情绪敏感点，链接学生情感和文本 情感。这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且体验 也特别真切。 第二课时 学习目标 1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 2.引导学生正确交朋友和维护友谊。 学习重点 通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。 学前准备 制作教学课件。（教师）4 教学环节 导案 学案 达标检测 一、故事引入， 进 入 角 色 。 （用时：5 分 钟） 1.讲讲小松鼠和小熊 成为好朋友的故事。 2.导入新课。 1.听故事，回忆第 1～6 自然段的内容。 2.读课题。 5.我会把下面的词语连成 一句通顺的话。 风筝 纸船 他们俩 好朋友 和 成了 让 ___________________________ 二、情境创设， 体 验 朗 读 。 （用时：28 分钟） 1.教师配合哀伤的音 乐，范读课文第 7～11 自 然段，引导学生思考：为 什么山顶上再也看不到飘 荡的风筝，小溪里再也看 不到漂流的纸船了？ 2.引导学生有感情地 朗读第 7～11 自然段，汇 报读完后的感受。 3.利用图片区别“漂 流”和“飘荡”，交流，延 伸训练。 4.指名朗读第 8、9 自 然段，请学生扮演松鼠和 小熊，老师进行采访：松 鼠，你为什么还折纸船？ 小熊，你为什么还扎风筝？ 5.讨论交流，体会小 熊看到“如果你愿意和好， 就放一只风筝吧”这句话 的感受。 6.情境体验：如果你 是松鼠，你会主动放这只 纸船吗？ 1.倾听范读，自主到书中 寻求答案。 2.自由朗读，边读边体会， 说出自己读文后伤心难过的 心情。 3.根据图片，感知“漂流” 和“飘荡”的区别，交流，做 练习。 4.在老师采访中能够说 出小熊和松鼠想要和好，可是 不好意思的心情，带着这种心 情分角色朗读第 8、9 自然段。 5.朗读体会松鼠渴望和 好、主动和好的心情。 6.情境体验，谈谈自己的 做法。 6.选一选，填一填，再读一 读。 快乐 难过 痛苦 激动 感谢 盼望 （1）小熊看到了装着松果 的纸船，上面还有祝福的纸条， 心里真（ ）。 （2）小熊和松鼠吵架了， 小熊再也看不到纸船，松鼠再也 看不到风筝，他们都很（ ）。 （3）小熊想念松鼠了，他 多么（ ）小溪里再漂来纸船 啊！ （4）天空中又看见好看的 风筝了，小熊愿意和松鼠和好了， 松鼠的心里太（ ）了！5 三、生活感知， 布 置 作 业 。 （用时：7 分 钟） 1.你和小伙伴吵架后， 会怎样做？ 2.把这个故事讲给家 人听。 1.联系生活中自己与朋 友吵架的经历，体会到主动和 好对维护友谊很重要。 2.把故事讲给家人听。 7.想一想，小熊和松鼠和好 后，会在自己的纸船和风筝上写 些什么？写下来吧！ 小熊：_________________ 松鼠：_________________ 板 书 设 计 教 学 反 思 1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字 的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表 音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现 了语文课堂教学的特点。 2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。 抓住文中重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情 感上的共鸣。再通过角色扮演，强化学生的内心体验，使 学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文 中的人物形象、情感、语言三者融为一体。 《纸船和风筝》教学片段 ◆触碰情感，体验人物内心（教学难点） 师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。 （师配乐朗诵第 7～11 自然段，在音乐中体会情感的变化） 师：同学们，你们能像老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边想课文中描述的场 景。 （生读课文） 师：我要到小熊家进行采访。假如你是小熊，我想问问你，你与松鼠吵架之后心情怎么样？ 生 1：我现在的心情特别难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟他继续玩了！6 生 2：其实，我真的想给他放风筝与他和好，但又有点不好意思，我怕他不理我。 师：松鼠也很难过。他每天折一只纸船，折着折着，松鼠—— 生：折着折着，松鼠后悔、难过了。 师：折着折着，松鼠不禁想起了—— 生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。 师：松鼠真想说—— 生 1：小熊，我们和好吧。 生 2：我太后悔了，小熊我想你了。 师：唉，松鼠实在太后悔了。（引读第 9 自然段） 师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望： 生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！ 师：假如我是小熊，你们能代表松鼠把他的心声告诉我，让我重新为他放飞风筝吗？ 生连读：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！（一个比一个读得好） 师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天都扎一只风筝，其实我早就后悔了。 赏析：课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感与文本情感对接与触碰的过程。此环节设计中， 教师创设了交际情境，自己做记者，让学生扮演小熊、松鼠，链接学生角色与文本角色，又发挥文本和教 师语言的煽情作用，让学生深刻理解文本内容，感悟小熊与松鼠之间的友谊。