二年级语文上册《我要的是葫芦》学案

1 14.我要的是葫芦 课题 我要的是葫芦 课型 新授课 设 计 说 明 《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设 计在自主探究中感悟问题的原因，在朗读想象中理解人物的心理，在讨论交流中领悟故事 的道理。教师始终扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥学生的自主性，培养学生的学习 能力。 学前准备 1.自读课文，自学生字词。（学生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.会认 11 个生字；会写 8 个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 学习重点 识字、生词；初读课文，了解课文内容。 学前准备 1.自读课文，自学生字词。（学生） 2.制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、图画导入， 课 前 质 疑 。 （用时：8 分 钟） 1.出示葫芦图片，认 识葫芦。 2.课件出示生字：葫 芦。指导读准字音，引导 观察、认读。 3.板书课题：我要的 是葫芦。引导学生读题质 疑。 1.观察图片，认识葫芦。 2.自读生字，读准字音， 识记生字“葫芦”。 3.反复读题，自主质疑： 是谁要葫芦？他不要的是什 么？他得到葫芦了吗？2 二、初读课文， 解 除 疑 惑 。 （用时：10 分钟） 1.引导学生带着问题 自读课文，自学生字。 2.交流课前提出的问 题，引导学生初步了解课 文内容。 1.同桌合作学习：自读课 文，一边读一边圈画生字，相 互正音。 2.同桌交流，试着解决问 题。 3.小组同学间交流，总结 课文内容。 1.根据课文内容填空。 从前，有个人种了一棵 ， 但他只要 ，不要 ， 最后 。 三、学习生字， 读 通 课 文 。 （用时：12 分钟） 1.引导学生交流自己 圈画的生字，指导学生读 准字音。 2.课件出示生字所在 的句子，指导学生认读。 3.指导学生正确、流 利地朗读课文。 1.交流自己圈画的生字， 开火车读生字。 2.（1）齐读生字所在的 句子。 （2）观察插图一，从图 中找出“藤”，说说“盯”的 意思。 （3）查字典，说说“邻 居”的意思。 3.小组内分段轮流朗读 课文，相互正音、评议。 2.我能一锤定音。（在下列 词语正确的读音后画“√”） 3.选字组词。 盯 顶 山（ ） 紧（ ） 四、观察字形， 指 导 书 写 。 （用时：10 分钟） 1.课件出示要求会写 的八个生字，指导学生读 准。 2.引导学生观察生字， 交流怎样写好生字。你觉 得哪些字可以归为一类？ 3.老师范写生字“谢、 盯、言、邻”，引导学生发 现：写这些字时要注意什 么？ 1.先自读生字，再齐读。 2.仔细观察，试着给生字 归类。 （1）左右结构的字：治、 棵、邻、盯、怪。 （2）上下结构：想。 （3）独体字：言。 3.观察老师范写，说说自 己的发现。 4.描红、临写。 4.看拼音，写词语。 lín jū （ ） qí ɡuài （ ） 5.填一填。 “想”字是 结构， 共 画，可组词 。3 4.指导学生练习写字， 巡视指导。 教学反思 1.图片与生字结合，激发兴趣，提高识字效率。同时， 利用图片引导学生将字形与字义联系起来。 2.在生字教学的环节，老师让学生大声地读、大声地 说，学生在老师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的 自信心。 3.在学习生字环节，老师挑选了课文中的几个句子让 学生朗读，既引导学生结合语境理解和运用词语，丰富语 言积累，又引导学生从句子中初步感知课文内容。 第二课时 学习目标 1.有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2.引导学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 学习重点 品读课文，深入地体会课文要表达的内涵。 学前准备 制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、对照插图， 感 悟 发 现 。 （用时：3 分 钟） 1.出示课文中的两幅 插图，引导学生观察，找 不同。 2.引导学生提出问题， 相机归纳。 1.认真观察图画，自主说 说两幅图不同之处。 （1）人的表情不一样： 一个是面带微笑，一个是满脸 惊讶。 （2）葫芦叶子不一样： 一个是绿绿的叶子，一个是枯 黄的叶子，有的还有小孔。 （3）葫芦不一样：一个 是挂在藤上，一个是掉在地上。 2.自由交流，提出问题。 6.观察课文中的两幅插图， 把你的发现简要地写一写。 4 二、精读课文， 品 读 感 悟 。 （用时：25 分钟） 1.组织学生分小组讨 论：为什么两幅图前后会 有这样大的差别？ 2.全班交流，引导学 生用课文中的话来回答， 理解这个人为什么没得到 葫芦。 1.小组合作：默读课文， 从课文中找出两幅图不同的 原因。 2.小组推选代表在班上 交流本组的学习收获和看法， 其他小组进行补充交流。再通 过师生互动交流，完善认识， 深化理解。 （1）从第 2 自然段中认 识到：他看见叶子上的蚜虫并 不在意，心里只想着葫芦。 （2）从第 3 自然段中认 识到：他不听邻居的劝告，对 叶子上的蚜虫还是不在意，还 是只想着葫芦。 7. 把能搭配的词语用线连 起来。 细长的 葫芦藤 可爱的 小葫芦 可怕的 小花 雪白的 蚜虫 三、朗读课文， 体 会 情 感 。 （用时：14 分钟） 1.引导学生找出感叹 句和问句，读一读，说说 从中体会到了什么？ 2.全班交流，指导学 生在朗读中理解句子的意 思，体会人物的感情或心 理。 3.抓住重点词语指导 学生朗读。 1.在文中找出相关语句， 边读边体会。 2.全班交流读后感受。 （1）我的小葫芦……才 好呢！（重读“快长啊”“才 好呢”，读出他急迫的心情。） （2）你别光盯着……快 治一治吧！（重读“别” “快”，读出邻居的着急之 情。） 8.读一读下面的两句话，猜 猜种葫芦的人在想什么。 （1）有几个虫子怕什么！ 他想的是： 。 （2）叶子上的虫还用治？ 他想的是： 。 四、拓展延伸。 （用时：8 分 1.出示课件： （1）种葫芦的人错 1.小组讨论，解决问题。 （1）种葫芦的人错在他 9.小练笔：种葫芦的人第二 年春天又种了一棵葫芦，又看到5 钟） 在哪里？ （2 ）种葫芦的人看 到小葫芦都落了，会想些 什么？ 让学生思考、讨论， 引导学生认识事物之间是 密切联系的。 2.续编故事：第二年， 种葫芦的人又种了一棵葫 芦，会发生怎样的故事？ 不懂叶子和果实之间的关系， 所以叶子上生了蚜虫也不治。 还错在他不听邻居的劝告。 （2）种葫芦的人心里会 想：原来叶子和葫芦之间是有 联系的，叶子生了虫子不治， 葫芦就长不成了。 2.续编故事。 了叶子上的蚜虫，他会怎么想？ 怎么做？ 板 书 设 计 教 学 反 思 1.课堂导入环节，关键是能否很好地激起学生的阅读 期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强 烈的好奇心理，对课文内容充满了期待。 2.第二个环节，由图片到文字，让学生在读书中进一 步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，引发学 生强烈的探究意识。接下来，我围绕中心问题，指导学生 进行自主探究，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解， 从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。 《我要的是葫芦》教学片段 ◆解读内心，揭示寓意（教学难点） 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。种葫芦的人看到小葫 芦都落了，是怎么想的呢？6 生 1：他很后悔。 生 2：他很吃惊。 师：你能用上这些词来说说吗？ （出示：大吃一惊、后悔不已、恍然大悟） 生：看到小葫芦都落了，他大吃一惊。 师：他惊讶什么呢？ 生 1：我的小葫芦怎么会落了呢？ 生 2：看到小葫芦都落了，他后悔不已。 师：他后悔什么呢？生 1：要是我早听邻居的劝 告就好了。 生 2：看到小葫芦都落了，他才恍然大悟。 师：他明白了什么？ 生：原来葫芦和叶子是有关系的！ 师：是呀，葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间是有联系的，任何事物之间都是有 联系的。当我们不明白，别人劝说我们时，我们要虚心接受。 赏析：教师在这里的三次追问非常有价值：“他惊讶什么呢？”“他后悔什么呢？”“他明白了什 么？”三次追问，多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内 心，自然揭示寓意，可谓“一石二鸟”，独具匠心。