历史一轮复习“固本”三策

历史一轮复习“固本”三策 翻看最近几年的高考历史试题，发现高考试题的难度总体上是在“下降”，试题越来越向教材“靠拢”。但是不幸的是，考生历史科的成绩却不升反降，有相当一部分考生甚至认为“试题中的许多考点不是课本上的”。这其实暴露出的是我们在高考复习中是以何为本的问题，是以“课本为本”，还是以“教辅为本”？越来越多、良莠不齐、追新求异的教辅正在把我们一些教师和学生拖离课本。听一位教师讲，他班上的学生历史考试对什么样的题也不怕，但是“皖南事变是发生在1940年秋，还是发生在1941年初”这样一个简单的问题班上的正答率居然是47%。可见一轮复习的“固本”已成为我们历史高考复习中的最重。怎样才能更好地让学生回到教材来呢？实践中，我主要采取了以下三个办法。 用知识网络夯基础 历史的知识网络对于大家是不陌生的，也相信大部分同仁都在总复习中用到。现在流行的历史知识网络主要是两种，一种是全部成型的，结构和知识点都非常全，这样学生不用费什么力气拿过来就能看、也会看。另一种就是给出了结构，但知识点却全部隐去，重要的知识点以填空的形式出现，由学生自己填写。可以说，这两种方式都是为了解决学生对基础知识点的掌握不牢固问题，但是实效却很差。对此我调查过许多学生和教师，学生认为“这些东西在书上已看过了，再写一遍很浪费时间”，所以也就不写了。教师则大多认为一是“这样的东西对于高三的学生有点小儿科”，二是“高考复习时间本身很紧张，有时间不如弄些高考题做一做”，学生会更感兴趣。因此，知识网络虽有虽用，最后却落得个“熟视无睹”，看到时“熟不可耐”，掩卷时却又“半点儿没有”。为改变这种情况，我采取了把知识网络化，把网络作业化的方法收到了很好的效果。 首先，把自己编写好的没有具体知识点的网络发给学生，由学生个人对照教材填写，然后收交上来。每份作业都看，但都不给打分，看的目的是掌握学生对教材的理解是否到位，哪里出现了共性的问题。然后，把作业打乱顺序下发给学生互评。也许是同班内，也许是发给另一个班的同学，由学生对他人的作业给出补充。完成后，作业再发到本人手中。老师对总体出现的问题，本部分重要的问题，与后面知识有联系问题予以说明。如此做法的优点一是学生每人都能对照网络逐字逐句地通读一遍教材；二是能做到读写结合；三是学生互补引动思维启发；同时，因为是在知识网络内填写，也能很好的把握住知识结构。经过这样一遍复习，学生最大的感受是“一下子发现了许多过去没有见过的知识”，有的学生则认为真是“不看不知道，一看吓一跳”，“过去（做题）看到题目中的话，还以为是什么课外读物上的，却原来就是课本上的原话”。 用基础习题练方法 复习期间不做题是不可能的，但做什么样的题呢？我反对在一轮复习时就给学生找各地高考试题做，说是在练手，其实是在害人。在没有对全部基础知识熟悉以前，做高考题只会使学生对复习无所适从或者毁了学生上进的心。苏霍姆林斯基说过“打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去”。因此我的经验就是做基础题。通过练习基础习题达到两个目的，一个是巩固刚学过的知识，就是说习题一定要和所学过的内容相符，复习抗日战争就做抗日战争部分的题，绝不要认为反正现在是总复习阶段，哪一部分内容学生也是应该会的！这是错误的。第二个是达到练习解题方法的目的。多年的经验告诉我，如果一个题目在全班有2/3的人不会，那这个题就是失败的，学生会认为这样的题就是不应该会，“连我们班的第一名都不会做”，这将成为他搪塞所有人的最好借口。所以难题不会也可能使学生掌握好学习方法。这是其一。其二，习题依据难度分组，不同程度的学生自选不同难度的习题。网络知识填写、讲解完毕后，我要给学生一套练习题。试题分为两大部分，四个小部分。两大部分是以基础性为主的第一组，和稍有难度的第二组。每一组再分为选择题和非选择题两部分。如在第一组中最常出现的非选择题就是填空题，第二组的题则选编一部分与讲课相关的高考题目。这样学生依据自己的程度选择自己的作业，可以依大组选择，也可以自由选择，只要做够15个选择题，两个非选择题即可。这一办法对于不同程度的学生来说都很高兴，做作业的积极性非常高。最主要的是学生在做作业中找回了“学习的自信”，也逐渐学会了答题的方法。 用知识循环促记忆 复习中，困扰学生最大的问题是“记过了还忘”。我们知道，遗忘是一个人的正常生理。但是学生却不这样认为，总认为是自己太“笨”了。如何才能让学生保持复习过的知识不忘呢？按照艾宾浩斯遗忘曲线，人正常的遗忘速度是七天，但是让学生自己每七天去重复一次学过的内容以保持不忘，虽然听起来很“美妙”，但实行起来就有了很大的“困难”。学生“不是不想复习，但是时间呢”？而对于大部分学生来说最大的敌人还是“坚持不下来”，一天可以，两天也行，到第三天就忙不清了”。为了让学生对学过的知识不忘，我采取的是改变知识网络表格，安排好时间发给学生以“强制回忆”。下面我以鸦片战争为例简单说明一下。下面一张知识网络图是在学生填写完毕通过互评纠正完错误以后下发的一张表的局部。 下面这一张是在两周后，当我们复习到中日战争时发给学生的鸦片战争部分。 下面则是五周后复习到抗日救亡运动时再次发给学生的鸦片战争部分。 从上表我们可以看出，网络中提供的知识线索越来越少，学生对知识的回忆程度也越来越大。同时由于是老师来强制安排复习，避免了学生的随意性。这样一部分一部分的循环下来，学生就能做到复习过的知识不仅不会忘，反而会“越来越熟”，许多学生会在不知不觉中发现自己的记忆力“太好了”，“基本知识都记住了”，如此，就为第二轮的专题复习打下了一个坚实的基础。 以上“固本”三策齐头并进，坚持经常就会收到意想不到的复习效果。