冯京广老师谈综合实践活动学生评价

  沈：在前面几个专题当中，我们呈现了很多冯京广老师的案例，那么冯老师在他的这样一个主题活动当中，能够如此顺利地推进，我想和管理与评价也是分不开的，下面我们就请冯老师来谈一谈他在管理和评价方面的经验。 冯：谈到我的教学过程的管理与评价，我想还是先说一下这个综合实践活动开设的情况，因为我可能在我的综合实践活动教学中呢，可能和很多学校不一样，它呈现的教学案例和教学过程基本上都是一样的，一学期一学期都是单纯在做主题，因为我的综合实践活动，每个学期不单有主题活动，而且还有一些方法与技能的教学，比如说，我每个学期在做主题活动的时候，同时我还开有观察课，学生还要做观察，还有一些其他方面的教学内容，所以说，我的这个综合实践活动的管理与评价呢，从内容上和方式方法上也是多种多样的，从评价的内容上，包括学生他日常的学习和作业的评价，有主题活动的评价，还有期中与期末的评价，有学生家长的评价，学生个人的评价，小组的评价，还有我作为一个指导老师，作为综合实践活动的老师，我对学生全程的一个跟踪的评价， 沈：也就是说您的这个评价是在您的评价过程中一直伴随着，那您首先能不能根据这个教学活动的进程，就是说，从细节开始一直谈到您的这样一个期中期末评价的操作方式呢， 冯：我想先谈谈在综合实践活动的过程环节和细节中我如何对学生进行评价，完了以后咱们再谈谈这个在主题活动中如何评价。最后再谈谈这个期中期末如何评价以及家长如何评价，还有学校如何评价，按照这个顺序来谈一谈。 首先谈一谈在综合实践活动的过程环节和细节中如何组织学生进行评价， ⑴．综合实践活动的过程、环节和细节中的评价 在过程中的评价、以及在环节和细节上的评价，我采用的一个非常简单、非常便于操作的方法，就是我们每个学科老师都有的这个学生记分册，这是我的学生记分册，我通过学生记分册对学生进行全程的跟踪评价。这是2005级学生的一个记分册，我以周为单位，记录了每一周、每个学生的学习情况、作业情况以及主题活动情况，上面有详细的记录。这是我们2006级的。 对作业呢，我把每周的学习过程和作业分了等级，A 、B、 C 、D四等，除了对学生进行学习过程和作业的评价以外，每个学生在哪一周的观察记录中发现了有价值的问题我会及时的在这里给他记录下来，另外每个学生发生了哪些变化，他的学习状态、实践状态如何，变的好了，我给他有个记录，或者变的不如以前了我都有个记录。这样做，我感到是简单易行的对学生进行全程的跟踪评价。另外，在某些环节上也对学生有所评价。比如，综合实践活动在主题确定这个阶段，我感到很多案例在主题选择阶段做的不够充分，或者放的不够开，很多都是学生提出来一个问题，或者老师提出来一个问题，马上这个问题就是主题了，现在就开始分解主题，制定方案了。 我觉得在整个综合实践活动过程中，主题的选择既是重点，也是难点。既然是重点是难点，我们就应该着力去解决这个重点和难点，所以我在指导学生选择主题阶段，是分了很多的环节的。在前面管理部分我也介绍了，在选择主题阶段 不管是自然问题的研究、社会问题的研究，还是项目设计，问题的提出必须来自于学生自己的日常观察之中。但是学生在日常观察当中产生了疑惑，怎么样把它作为问题提出来，怎样把疑惑变成问题，这是一个环节；这个问题到底是一个什么样的问题，学生要搞清楚，要对问题的进行界定也就是就是对问题的定义和描述，这是第二个环节；把这个问题分解成若干个问题，逐一剖析每个问题的起点和目标，也就是对问题进行分析，这是第三个环节；对问题进行客观和主观方面进行论证，这是第四个环节。经历了这四个环节以后，才能选择并确定课题。所以，在这样的环节里，学生要做许多的学习实践活动，要对学生作业方面的情况进行评价。这是每一位学生在这一阶段都必须经历的四大环节。 这里可以展示我们学生做的一个案例。 例1　综合实践活动．这是一个小组做的课题实验方案，其实呢问题很简单，也是物理学习中遇到的问题——温度对水蒸发的影响，其实这是物理课本上说的很明白的问题，物理老师一句话就可以讲明白了，但作为一个课题来讲，学生经历了哪些环节呢？这是学生对这个问题所做的界定，这个学生界定的比较好，我给他得了一个B-，但是B-还不行，要想通过我规定的这个环节，每一个环节必须达到B以上，才能够进入下一个环节。得了B-以后，我向他指出了应该改进的地方，要求他再次界定，再次界定得了个B。得了个B可以进入到下一步了，就是对问题进行分解，把问题分解成若干个子问题，寻找疑难问题、关键问题。这是学生对这个问题进行了分析，这个也做的比较好，我给他的评价是一个B，我就要求每一个学生在各个阶段、各个环节都是必须独立完成。分解完问题以后就是对这个问题进行论证，外部条件有哪些，自身条件有哪些，你具不具备实施这个课题的条件，最后这四个环节做完以后才可以进入课题实验方案的设计。所以，就是这个简简单单的课题的选择，大概做了两个月。一般来讲，仅仅是从问题到课题这个阶段，我们最少要进行是两个月，我感到把这两个月的每一个环节每一个细节的做足了以后，接下来制定方案的难度就比较小了。因为在研究方案中题目、课题是怎样提出的、研究目标、 原理、变量控制、步骤等等，在选择课题的时候，如果学生对问题的界定、分析、论证做的不透的话，那方案设计肯定会很麻烦。接下来，学生设计方案又是两个月，他们一次次的修改，除了学生的修改以外，我还对他们有点评，这次的点评是学生在第一次设计的目标时表述为温度对水蒸发有没有影响，有何影响，增强收集信息、处理信息的能力，什么培养动手操作的能力。我就给他批了一个：你的目标应该有行为动词，究竟这是谁的目标，通过什么来达到这个目标？我们知道设计目标的时候有几大要素：行为主体、行为动词、行为条件 、行为结果。我对学生要求比较严格，给他批了没有行为动词，学生下面又进行了修改，加上了行为动词，就使得这个目标也比较合理一些，比较规范一些。 例2．这又是一份实验方案中学生做出的假设：当其他条件不变时，温度越高蒸发速度越快。我在批改的时候给他这样评：“你提出这个假设的依据是什么？要写出来依据。”之后，学生就写出来依据哪一年的哪个课本上的。学生每改一次，我就要对他评价一次，每做一次我就评价一次，这实际上都是一些细节。当然他们最后小组还要拿出一个评价方案。综合实践活动它的评价，为什么要评价，怎样来评价，这是两个核心的问题， 我感到综合实践活动的评价，目的是促进学生的发展，乃至终身的发展。但是怎么样去促进学生的发展？怎么样体现学生的发展？我在做的时候就在动这个脑筋。是不是到最后拿个活动档案袋来，一看，噢，这是学生的发展！我感到，这样还不能完全体现学生的发展，为了尽可能的体现学生的发展，我再呈现一个案例。 例3．这是一个小组的开题报告，看上去有什么感觉呢？花花绿绿的啊，钢笔写的有、圆珠笔写的有、黑水笔写的有、蓝笔写的有、红笔写的有，这是我对学生的一个要求。我对学生讲：“老师凭什么来评价你？不是说你一次能做的多么好，你要一次做的很好，不用我老师了。你以前肯定没有做过综合实践活动，你对很多方法、知识、技能很欠缺，那要学习。学习了以后，你要有成果，你的成果怎么体现呢？得让老师和别人看出来，怎么让人家看出来呢？就是你从接触综合实践活动的第一天起，你的第一份材料就要不断的修改，包括你的观察记录，包括你的课题分析、课题论证、什么课题界定，包括你的实验方案，包括你的总结报告等等。你要不停的修改，不停的完善，但是还要体现出来你的修改、你的完善。每一次修改、每一次完善、都是一次发展、都是一次进步。”我就给学生这样一个的规定，学生都能做到。学生在实践的过程中，每发现自己有所不足，或者每当有一点改进完善的建议，就会在原来的基础上用个不同的笔，给我记下来。我对学生说：“我最喜欢看你花花绿绿的东西，你花花绿绿的增加、修改、完善的越多，说明你做的越多，说明你反思的越多。” 这个就是学生在进行调查的时候一份开题报告表，这个开题报告表学生修改了多少次？从这个开题报告表是2005年5月份设计的，他们这个调查到了8月底、9月份才完成。就在这5月份到9月份这4个月之间，学生在我的指导下不停地实践，不停地做，不停地反思，他们把每做一次、每一点新的收获、或者每一点改进建议就填在这个开题报告表上。我每个地方都给他一个建议的，这个地方不足，我跟他说这个地方不足，需要怎么改。我在不断的跟学生对话，通过批改作业跟学生对话，学生就在不断的实践、不断的学习、不断的反思中成长、发展。我觉得这样就很明显、很真实地体现了学生在综合实践活动中的发展。我对学生说：“你真的在不断的发展，怎么发展了？就拿着这一份花花绿绿的、看起来乱七八糟的开题报告，一目了然，这就是你的发展。你看看你这是几月几号你的这个观点，而后来你改进以后又有这个观点，你后来在这又有改进了，每改进一次就是一个发展，每改进一次就是一次进步，老师最喜欢看你这个发展进步！”这既是一份开题报告表，也是对学生整个综合实践活动过程的评价，也是对学生在过程的各个阶段每一个环节上的评价，更是对学生他每一次操作细节的一个评价。 沈：冯老师特别关注对学生细节的评价，目的是促进学生在过程中的发展，我也关注到其实这和您的指导，评价和指导是密不可分的，有时候就是合二为一的，那么您在这个主题活动结束之后呢，您会对学生进行什么样的评价？ ⑵．综合实践活动总结交流阶段的评价 在一个活动主题之后，我要组织学生进行一个比较全面的评价，我现在再来展示在一个活动进入总结 、交流 、评价阶段的时候，如何指导学生进行总结交流评价的。还是以这个小组为例，还是刚才说的那个研究温度对水蒸发的影响， 现在已经进入了总结、交流、评价阶段，这是我给学生设计的自评与小组评价的一个评价表，这些评价表了分了这些项目态度、情感、知识、能力、成果、个人评价、小组评价，以量化的形式呈现，除了以量化的形式呈现以外，下面还有一些文字的描述性评价。这是两个小组的评价，这样的话呢在一个主题结束的时候，通过设计这样一些评价量表对学生进行量化的评价、描述性的评价可以对活动做一个完整的、客观的评价。 我在做这么多年综合实践活动的过程中，我基本上没有遇到学生在评价的时候做出对自己、对小组不客观的、不公正的评价。一般来地，学生都能很客观、很公正的评价自己。你就说这个小组，这个小组的这个活动我感到做的是非常好的，但是他们给自己打的分呢，这是个组长，组长得的总分是个88分，这个组员是88分，小组组长打的是98分，这也是比较客观的了。 沈：其实是这样，当孩子们真正了解到评价对他的作用的时候，不仅仅是最后的一个分数的时候，当他了解到评价对他自己今后的发展这只是一个阶段性的，而更重要的目的在于促进他自己的发展，意识到问题在哪里，寻找到激励点的时候，他可能就能做出比较客观的评价，也就是他对评价本身理解了。那么我上次和冯老师聊的时候，我记得您呈现过一个期中评价的问卷表 冯：不仅有期中而且还有期末评价问卷表，为什么这么说呢，我的综合实践活动，每学期它不仅仅是做综合实践活动，还有很多的学习内容，所以说主题活动仅仅是我们一学期或者一学年，或者是整个初中或高中阶段的一个评价的内容，而期中评价和期末评价是对整个期中和期末学生的一个总结。我在每一个学期，对不同的年级，根据不同的教学目标，都设计有不同的评价问卷。可以看看我的评价问卷。这个是我在2006级综合实践活动期中进行的一个评价，2006级的学生是一年级新生，他们刚刚入校，经过了半个学期的综合实践活动，为了考察他在半个学期的综合实践活动中他的能力、技能得到了哪些发展，他的情感价值观获得了哪些发展，我设计了一个期中的问卷，叫做《2006级综合实践活动期中总结》。 问卷设计出来以后发给学生，用一个星期的时间学生自己带回家去填写，但是有一点，不允许有任何雷同。事实上也证明我搞了这么多年的期中期末问卷评价没有一个学生的答案是雷同的。我们可以看看我在问卷上问了学生哪些内容: 1．半个学期以来你在综合实践活动中学到了哪些知识技能和方法？ 2．在设计制作履历袋的过程中你经历了哪些活动，请按照先后顺序加以说明？ 3．半个学期的综合实践活动中你的学习态度怎样？上课是否认真？是否主动及时完成并符合老师的要求？(认真及时完成作业并符合老师的要求，这是我们学校中学生课堂行为规范的一项基本要求，所以说呢，我们谈制度、谈评价也要跟学校的制度、学校的整体评价结合起来，既然我们学校十三中课堂行为规范有这么一条，那么我就把它设计到这个里头。) 4．设计制作履历带的过程中你遇到了哪些问题？你是怎么解决这个问题的？这主要强调学生的问题意识和解决问题的这个意识。 5．在设计制作履历袋的过程中，你哪些地方做的比较好？哪些地方还可以做的更好？哪些地方做的不够好？这是引导他在反思。 6．在半个学期的综合实践活动中，哪位同学哪方面做的比较好对你启发或帮助比较大？这是引导他合作学习。 7．通过综合实践活动你获得了哪些经验，有了哪些感想？这是引导他对这个过程进行升华，提升感悟。 8．十三中的综合实践活动课和小学的综合实践活动比较，有哪些不同之处，请对比说明。这是引导他通过中学的综合实践活动与小学的对比，使他产生一个对综合实践活动课规范的一个认识。 这是我设计的一个2006级初一年级期中综合实践活动的一个问卷， 沈：也就是说您的期中评价是以这个问卷的方式进行的，那么，新乡那边有没有就是说初三毕业之后对他这个进行评价的。 冯：您说的是综合素质评价的这个部分，有，它现在正在试行，在每一届初中生毕业后，我们是两年嘛，初三没开课，每一届到了初二毕业的时候要写毕业论文的，毕业论文是：实践阶段综合实践活动个人总结。 我从综合实践活动中获得了什么？这就是引导学生回顾两年综合实践活动中他究竟获得了哪些， 第二，在两年综合实践活动中学习了哪些方法和技能， 第三，在两年综合实践活动中亲身经历了哪些活动，做了哪些工作，获得了哪些经验，哪些方面感受比较深，日常关注什么，对哪些事物和现象感兴趣，坚持做着哪些事情，树立了怎样的目标，形成了怎样的态度，养成了哪些习惯。 为什么要这样设计呢，就是针对我两年综合实践活动我究竟要达到一个什么目标，我要通过学生的论文来检验，他如果不亲身做，如果做的不深入他肯定不会回答的， 还有在两年综合实践活动中，我哪些方面变化比较大，过去我在这些方面变化如何，表现如何，现在我在这些方面表现如何，这就是强调他个人的发展，自我发展的一种认识， 第四，我发现自身还有哪些不足，打算怎样克服，这是一个总的一个反思。 所以说在评价的时候呢，既有期中期末的评价，也有整个一年的评价，还有整个初中阶段的一个评价，所以说呢，我给自己总结的话，实际上就是构成一个全方位的一个立体的评价，大到学段年还有这个学期期中，再到主题评价，再到具体的每个过程每个环节每个细节都有评价，这样评价下来呢，它就是一个比较客观比较公正，真正体现到评价在引导学生的发展，评价在促进学生的学习这样一个功能。 沈：刚才冯老师透过自己的一些过程性的记录，给我们呈现了很多对学生进行评价的记录和评价的结果，那您进行这样的评价有哪些依据呢？ 冯：评价肯定不是没有依据的，既然要评价，就要首先要有评价的制度，我每一次的评价，都制定详细的评价方案，这里我拿了一份我们的评价方案，评价方案张贴到各个班，对学生进行公示，要让学生明白为什么要评价它，通过什么方式来进行评价，最后他的成绩应该是一个什么样的评议，应该怎样获得一个公正的评价，在评价方案中，我们把这个评价分为四个等级，A级B级C级D级。A级有什么要求，包括每次的观察记录啊，他的调查方案调查问卷设计啊，期中期末评价是否真实客观啊，小组评价如何，平时上课如何，都有规定。A级、B级、C级D级是个什么标准，最后还特别强调，这有个特别强调，综合实践活动强调学生的自我发展，注重在实践活动中学生的自我感悟和不断提升，对于在真实的实践活动中态度情感转换显著，进步突出，表现优异的学生将适当提高其评价的级别。要想得A，有两种可能，第一个就是你参加综合实践活动态度一贯认真，作业一贯认真，那肯定得A，还有一种，原来可能不认真，后来变得认真，变得积极，这样也可以得A。再一个呢，我们的评价也是完全开放的评价，比如说学生在这个期中或者在这个期末他得到了一个等级或者说他得到B得到C，他不满意，他有质疑，可以。我们这是公开的，公开以后，我会把在每个学期期末把评价的结果公示一周，就是把评价结果挂在各个班里头公示一周，一边挂的是这个评价方案，另一边挂的是评价结果。哪位学生你对你的评价结果产生了异议，可以来找老师进行协商，你认为哪点有（异议），你说老师我认为我的评价成绩我感到等级不高，可以，我们来讨论。因为我的评价由很多要素构成，你认为平时作业你应该给我个A ，那好，我们把全班的平时作业都拿出来，你看看你的作业态度如何？你说老师我在调查过程中我的问卷设计的比较好，我们也可以把全班甚至全年级的问卷都拿出来，你自己去对照，就是采用一种开放的完全协商的一种形式，来对学生进行评价。这样才真正能达到学生能够接受，并且在评价的基础上他去认真的在下一次的活动中对他成为一种激励。 沈：ABCD这样一个结果，我听您刚才说可能是一个终结性给他一个评价，是某一个阶段的终结性，某一个阶段，并不代表全部。 但是，我听您刚才说了这样一些评价的指标或什么，其实跟过程性资料的积累有关系，那么，您一定在这个过程中有多种多样的评价的形式，那么，您在这个评价过程中采用了哪些评价形式呢。 ⑶．综合实践活动过程中的评价方式 冯：这个过程中的评价方式主要有 ①对每一个学生的观察、跟踪 、评价   具体来说就体现到这个记分表上，还有学生对自己每一个过程每一个环节每一个细节的他的反思，这是一种评价，还有学生家长，学生家长在学生每一个活动过程中他对这个学生的评价。我要把教师的这个跟踪评价、学生自己的评价、小组的评价、家长的评价综合性考虑的。     例16．这位学生叫朱××，在专题三里面我讲设计制作履历袋的时候，拿的那个样板就是朱××设计制作的履历袋。他在制作设计履历袋的时候，我们也给大家展示了，他的观察记录是非常认真的非常细致的。但是就是这样一个学生经历了一个学期以后，他出现了一个问题，出现了一个什么问题呢？我们在上学期，就是这一个学期的寒假布置了任务，就是这学期我准备开展社会问题研究，那首先就要让学生去进入社会去观察问题，我给家长写了一个致家长的信，就是希望家长能和孩子一块进行社会观察，并且要求学生在社会观察中要写观察记录，这是朱××写的三份观察记录，明显和上个学期他的观察记录不同，这个明显的不同就是什么呢，就是学生态度。上学期他是非常认真的，但是一看这一学期他的观察记录，很明显就是在应付差事，在应付我。 发现了这个问题之后我们怎么办呢？我就继续在观察他，通过观察，我又发现开学以后第一周 第二周的观察记录他没有交。没有交，我这儿有记录，这个时候我就在班级记分册中朱××这个地方我给他记录了：朱××寒假观察记录三篇观察记录得的是C，得C的原因就是他不认真，开学第一周没有交观察记录，他发生了变化，不是往好的方面变了而是往不积极的方面变了。 我主动找朱××谈话，这个学生脾气也很不好，我问：“你为什么不交观察记录啊？”他不吭声，我又问；“是不是课代表没有催你啊？”他还是不吭声，“班里其他同学交了没有啊？”依旧不吭声。这个学生很不好谈话的，我说你就考虑考虑吧。结果他这么一考虑，他给我采取了一种什么方式来考虑呢？他竟气冲冲地走出门去，“哗！” 伸手把我办公室的那个门帘给扯下来了。怎么办？这样一个学生用什么方式来教育他？我找到他们的班主任，把这个情况和他们班主任说了。我说上学期这个学生他在班里甚至全校他都是一个好的典型，他的案例都能让我拿到专题片里去说啊，做的那么好！他现在一下子变成这个样子，需要我们共同帮助教育。我和他的班主任共同做他的工作，还是做不通，又把他的家长请来，我跟班主任还有家长反复做他的工作，做了一周时间，这个学生终于开始转变啦。他诚恳地写了一个反思，反思自己为什么寒假作业变的这么不认真，为什么一开学拖欠作业，而为什么老师对他批评对他帮助他态度那么不好。 通过这次教育以后，他又发生了转变？发生了什么转变呢 又回到了原来的良好状态，他的观察记录又进步了，一次比一次进步了，这次观察记录写了这么多，观察的这么生动这么细致。 通过对学生的一次评价，就能转变了一个学生，他原来做的很好，中间出现了曲折，现在又通过我们的评价使他反思，最后能够做的更好。类似的例子我手里还有一把，都是往届学生的一些反思。 我看过很多案例，差不多都是说学生在综合实践活动中如何如何热爱综合实践活动！如何如何喜欢综合实践活动！事实上并不是这样，在我的教学中，有些学生可能一开始就喜欢综合实践活动，他一路喜欢到底；有些学生开始时喜欢综合实践活动，后来慢慢的又感到综合实践活动很累，逐渐对综合实践活动失去了兴趣，还有反复。那怎么样对待这些有反复的学生呢？我想这就是要通过评价。像这个学生潘××一开始是不喜欢综合实践活动的，后来通过反复创设情景引导她参与活动和反思，她逐渐喜欢上综合实践活动，最后综合实践活动做的很好。这就是评价在起作用。 关键这个评价不是说我们简单地对学生说你做的好、做的不好，得让他们自己发生变化、自己产生认识，有一个自我诊断的作用、同时有一个激励的作用。    例17．这个学生张××，一年级的时候做的很好，但是到了二年级以后，学习任务加重了，她自己觉得也没有空间和时间了，就不愿意做这个综合实践活动了。这个时候你怎么评价？是简单地给她个D吗？是简单地给她打个不认真吗？不是的。我对她进行说服、对她进行帮助，帮助她解决困难。我怎么帮助解决困难？这个学生学数学困难，那我就请数学老师，甚至我亲自给她补习数学。通过帮助她补习数学，解决了她学习中的障碍，使她的心情不再压抑，也使她渐渐恢复了对综合实践活动的兴趣，她后来做的很好。 ②．通过多种形式的对话进行评价 例18．这是一个学生小组在, 做主题探究活动的时候，我跟他有一个通过作业的对话：这个小组在做到后期的时候告诉我说他们做完了，给我交来了一些活动材料。我经过检查他们的活动材料，发现实验过程不太完整，我就给他批了一个“缺少试验过程及数据”，三月十八号批的，让他们回去补全。补完了以后，组长问我：“老师我们又做好了，该怎么办？”“该怎么办？” 我在作业上又跟他们对话：“你们需要再做一次重复试验，要用自己设计的记录表。”他们在第一次记录活动过程的时候，仅仅是用文字记录，但没有使用试验方案里他们设计的试验纪录表。所以我就跟他说重做一次，做一次重复试验，而且要用自己设计的记录表来记录数据。他们又做到了，又问：“老师我该怎么办？”对实验进行总结。” 我要求学生在写报告之前都要对实验进行总结，题总结完了以后，交上来了，又给他们写了一个对话：“总结比较全面，可以写报告。”但是写的是报告草稿。他们又写了报告的草稿，写了报告草稿之后, 我给他们指出有哪些不足，经过让他们修改以后，又写了一个评价：“报告草稿经过修改以后可以写正式稿。”最后，他们又给我写了一份正式稿。 我感到这种对话的方式很有意思，就是给学生夹了一张纸，让他们保存好这实际上也记录了我的一个管理的过程，既是一个指导的过程，也是一个管理的过程。 ③．发挥科代表、班组长的作用 另外还有一点，我觉得综合实践活动中，除了老师的管理以外，还要特别注意让学生自己管理自己，特别要发挥科代表、班组长的作用，我就特别重视综合实践活动科代表，我现在一个班有两个科代表，甚至一个班有四个科代表，通常有一个正科代表，其他几个副科代表。 正科代表、副科代表经过分工，任务很明确，谁负责收交作业谁负责协调各种关系都很明确。科代表替我收作业的时候有纪录，谁没交作业、哪些同学交的作业不够规范，每次作业谁完成的怎么样都有详细记录。科代表也替我分担了一部分工作，其实科代表不单是替我分担了一部分工作，更主要的实施的是学生的一种自我管理与评价。